一、明確核心：一年級上冊古詩文閱讀的考查指向與學生痛點演講人明確核心：一年級上冊古詩文閱讀的考查指向與學生痛點01分層突破：古詩文閱讀答題的“三階策略”02素養(yǎng)提升：從“答題”到“文化傳承”的進階03目錄2025初中語文一年級上冊古詩文閱讀答題策略課件作為一線語文教師，我深耕初中語文教學近十年，每年都會在新生入學時觀察到一個普遍現(xiàn)象：初一學生面對古詩文閱讀時，常因“讀不懂”“不會答”而產生畏難情緒。這種情緒若不及時疏導，不僅會影響當期學習效果，更可能動搖學生對傳統(tǒng)文化的認同感。2022版《義務教育語文課程標準》明確指出，“古詩文閱讀是培養(yǎng)文化自信、提升語言運用能力的重要載體”，因此，系統(tǒng)梳理一年級上冊古詩文閱讀的答題策略，幫助學生建立“能讀會答”的思維框架，是我們本學期教學的關鍵任務之一。01明確核心：一年級上冊古詩文閱讀的考查指向與學生痛點1教材選文特點與課標要求2025年使用的人教版初中語文一年級上冊，古詩文板塊包含12篇經(jīng)典篇目（含課后古詩詞），涵蓋文言文（如《世說新語》二則、《論語》十二章）、古詩（如曹操《觀滄?！?、王灣《次北固山下》）、散曲（如馬致遠《天凈沙秋思》）三大文體。這些文本具有三大共性：篇幅短小但內涵深厚：如《陳太丘與友期行》僅103字，卻完整呈現(xiàn)人物對話、矛盾沖突與道德評判；語言凝練且文化負載高：“尊君”“家君”等稱謂詞，“俄而”“未若”等文言虛詞，均需結合古代文化背景理解；情感表達含蓄克制：如《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”，以“歸雁”意象傳遞思鄉(xiāng)之情，非深入品析難以捕捉。1教材選文特點與課標要求課標對七年級古詩文閱讀的要求可概括為三點：能結合注釋疏通文意（理解層面）、能初步把握作品情感與內涵（分析層面）、能規(guī)范表述閱讀體驗（表達層面）。這三點既是教學目標，也是考試命題的核心依據(jù)。2學生常見答題痛點在近三年的教學實踐中，我通過課堂練習、作業(yè)反饋與個別訪談，總結出初一學生古詩文閱讀的四大痛點：字詞障礙導致文意斷裂：如將“俄而雪驟”（《詠雪》）中的“驟”誤解為“突然”，而非“急、大”；將“元方入門不顧”的“顧”等同于現(xiàn)代漢語的“照顧”，忽略其“回頭看”的本義；文化常識缺失影響理解：對“尊君”（對別人父親的尊稱）與“家君”（對自己父親的謙稱）混淆，導致《陳太丘與友期行》中人物關系分析錯誤；情感把握停留表面：閱讀《觀滄?！窌r，僅能說出“表達了對大海的贊美”，無法結合“日月之行，若出其中”的夸張想象，深入理解曹操“統(tǒng)一天下的雄心”；2學生常見答題痛點答題表述缺乏規(guī)范：面對“賞析‘海日生殘夜，江春入舊年’”這類題目，學生?；卮稹斑@句話寫得很好”，而不能按照“手法+內容+情感”的邏輯展開。這些痛點的本質，是學生尚未建立“積累—理解—表達”的完整答題鏈條。因此，我們的策略設計需圍繞這一鏈條展開，逐一突破。02分層突破：古詩文閱讀答題的“三階策略”1一階策略：夯實基礎——解決“讀得懂”的問題“讀得懂”是答題的前提。這里的“懂”不僅指字面翻譯，更包括對文言詞匯、語法現(xiàn)象與文化常識的準確把握。1一階策略：夯實基礎——解決“讀得懂”的問題1.1文言詞匯的“三維積累法”文言詞匯是古詩文的“細胞”，其積累需兼顧“形、義、用”三個維度：形：關注通假字與古今異義。如《論語》中“不亦說乎”的“說”通“悅”（愉快），“吾日三省吾身”的“日”是“每天”（古今異義）；義：區(qū)分一詞多義與詞類活用。如“顧”在《陳太丘與友期行》中是“回頭看”（元方入門不顧），在《狼》中可能是“看”（顧野有麥場）；“飯疏食”（《論語》）中的“飯”是名詞活用為動詞，意為“吃”；用：結合語境記憶常用虛詞。如“而”在“人不知而不慍”（《論語》）中表轉折（卻），在“溫故而知新”中表順承（然后），在“博學而篤志”中表并列（并且）。教學中，我會要求學生建立“文言詞匯手賬本”，每學一篇古詩文，便整理該篇的重點字詞，用不同顏色標注通假、異義、活用，并附上例句。例如學完《詠雪》后，手賬本中會記錄：1一階策略：夯實基礎——解決“讀得懂”的問題1.1文言詞匯的“三維積累法”驟：急（例：俄而雪驟）；若：如（例：未若柳絮因風起）；因：趁、乘（例：未若柳絮因風起）。這種“一詞一例”的積累方式，能幫助學生在具體語境中深化記憶，避免機械背誦的枯燥。010302041一階策略：夯實基礎——解決“讀得懂”的問題1.2文化常識的“主題歸類法”0504020301一年級上冊古詩文涉及的文化常識主要集中在稱謂、禮儀、節(jié)氣三類，可通過主題歸類降低記憶難度：稱謂：謙辭（家君、愚）與敬辭（尊君、君）、年齡稱謂（“而立”指三十歲，出自《論語》“三十而立”）；禮儀：古人見面禮（如“揖”是拱手禮）、座次禮儀（《世說新語》中長輩與晚輩的對話順序）；節(jié)氣與自然：《次北固山下》寫于冬春交替之際，“殘夜”“舊年”對應節(jié)氣變化，理解這一點有助于把握“新事物取代舊事物”的哲理。我曾讓學生以“古代稱謂小詞典”“節(jié)氣里的古詩”為主題制作手抄報，將零散的文化常識轉化為可視化的知識網(wǎng)絡，學生反饋“看著圖就能想起知識點，比背書輕松多了”。2二階策略：深入文本——解決“悟得透”的問題“悟得透”要求學生在疏通文意的基礎上，把握文本的內容層次、情感傾向與表達技巧。這需要教師引導學生掌握“三步分析法”。2二階策略：深入文本——解決“悟得透”的問題2.1第一步：梳理內容，劃分層次古詩文雖短，但結構嚴謹。以《陳太丘與友期行》為例，全文可分為三層：起因：陳太丘與友期行，過中不至（背景）；發(fā)展：元方與客對話，指出“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”（沖突）；結局：客慚，下車引之，元方入門不顧（結果）。通過分層，學生能清晰把握事件脈絡，避免“只見細節(jié)，不見整體”的問題。我常讓學生用“誰+做了什么+結果如何”的句式概括內容，這一訓練對文言文閱讀尤為有效。2二階策略：深入文本——解決“悟得透”的問題2.2第二步：品析語言，捕捉情感古詩文的情感往往藏在關鍵詞句中，需“咬文嚼字”式品析。例如《觀滄?！分小扒镲L蕭瑟，洪波涌起”一句，“蕭瑟”寫秋風的蒼涼，“涌起”寫海浪的壯闊，二者結合既體現(xiàn)大海的磅礴，也暗含詩人面對動蕩局勢的豪情。教學時，我會引導學生圈畫“動詞、形容詞、疊詞”等關鍵詞，結合注釋與背景資料（如曹操北征烏桓勝利后創(chuàng)作此詩），推測作者情感。再如《天凈沙秋思》中“枯藤老樹昏鴉”一句，“枯”“老”“昏”三個形容詞疊加，營造出蕭瑟、凄涼的氛圍，學生若能注意到這些修飾詞，就能快速把握“游子孤寂”的核心情感。2二階策略：深入文本——解決“悟得透”的問題2.3第三步：分析手法，理解表達一年級上冊古詩文涉及的常見手法包括修辭手法（比喻、擬人）、表現(xiàn)手法（借景抒情、虛實結合）、結構手法（鋪墊、對比）。例如：《詠雪》中“未若柳絮因風起”用比喻，將雪比作柳絮，突出雪的輕盈、靈動；《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”用擬人（“生”“入”賦予日月、春以人的動作），既寫自然景象，又暗含“新事物必將取代舊事物”的哲理；《論語》中“學而不思則罔，思而不學則殆”用對比，強調“學”與“思”需結合。分析手法時，我會要求學生遵循“識別手法—結合內容—分析效果”的邏輯，避免空泛表述。例如賞析《觀滄?！贰叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”時，應表述為：“運用夸張和想象的手法（手法），寫日月星辰仿佛從大海中升起、落下（內容），突出大海的廣闊與詩人統(tǒng)一天下的雄心（效果）?！?三階策略：規(guī)范表達——解決“答得準”的問題“答得準”是前兩步的最終目標，需針對不同題型掌握答題模板與表述技巧。3三階策略：規(guī)范表達——解決“答得準”的問題3.1選擇題：“三看三排”法A一年級上冊古詩文選擇題多考查字詞解釋、內容理解、情感分析三類。答題時可采用“三看三排”法：B看題干：明確是“正確”還是“錯誤”選項（常見設坑點：要求選“錯誤”，學生卻選“正確”）；C看選項：逐一比對原文，重點關注“時間、人物、事件、情感”是否匹配；D看細節(jié)：注意選項中“全部”“都”“必然”等絕對化表述（通常為錯誤選項）；E排除無中生有項（原文未提及的內容）、排除張冠李戴項（混淆人物或事件）、排除過度推斷項（超出文本范圍的結論）。F例如，針對《陳太丘與友期行》的選擇題：“下列對文章理解有誤的一項是（）3三階策略：規(guī)范表達——解決“答得準”的問題3.1選擇題：“三看三排”法A.友人遲到，陳太丘獨自離開，可見他處事果斷；B.元方指出友人‘無信’‘無禮’，表現(xiàn)其聰明機智；C.友人‘下車引之’，說明他意識到自己的錯誤；D.元方‘入門不顧’，體現(xiàn)他不懂禮儀，過于冷漠。”通過“三看三排”可發(fā)現(xiàn)，D項“不懂禮儀”是過度推斷，原文中友人先“對子罵父”，元方的“不顧”是對無禮者的反擊，并非不懂禮儀，因此D為錯誤選項。3三階策略：規(guī)范表達——解決“答得準”的問題3.2翻譯題：“留、刪、補、調、換”五字訣A文言翻譯需遵循“信（準確）、達（通順）、雅（流暢）”原則，具體可按“五字訣”操作：B留：保留專有名詞（如人名、地名、年號），如“陳太丘”“元方”直接保留；C刪：刪除無實義的虛詞（如發(fā)語詞“夫”、句末語氣詞“乎”），如“不亦說乎”中的“乎”可不譯；D補：補充省略成分（如主語、賓語），如“元方入門不顧”應補為“元方（說完）入門（后）不顧（友人）”；E調：調整倒裝句式（如賓語前置、狀語后置），如“何有于我哉”（《論語》）是狀語后置，應譯為“對我來說有什么呢”；F換：將文言詞匯替換為現(xiàn)代漢語，如“俄而”換為“不久”，“驟”換為“急”。3三階策略：規(guī)范表達——解決“答得準”的問題3.2翻譯題：“留、刪、補、調、換”五字訣例如翻譯“未若柳絮因風起”（《詠雪》）：01留：無專有名詞；02刪：無虛詞；03補：無省略；04調：無倒裝；05換：“未若”換“不如”，“因”換“趁、乘”；06最終翻譯：“不如比作柳絮乘風飛舞?！?73三階策略：規(guī)范表達——解決“答得準”的問題3.2翻譯題：“留、刪、補、調、換”五字訣2.3.3簡答題與賞析題：“總分總”結構+術語規(guī)范簡答題（如“元方是一個怎樣的孩子？請結合內容分析”）與賞析題（如“賞析‘海日生殘夜，江春入舊年’”）是考查重點，需遵循“觀點+分析+總結”的“總分總”結構，同時注意使用規(guī)范術語：人物分析題：先概括人物特點（如“聰明機智、懂禮儀”），再結合具體語句分析（如“元方指出友人‘無信’‘無禮’，可見其聰明；面對友人致歉，他雖‘入門不顧’，但這是對無禮行為的反擊，并非不懂禮儀”）；句子賞析題：先點明手法（如“擬人、對偶”），再分析內容（如“‘生’‘入’賦予日、春以人的動作，寫殘夜中升起海日，舊年里闖入新春”），最后說明效果（如“既描繪了冬春交替的景象，又暗含新事物取代舊事物的哲理，表達詩人積極樂觀的情懷”）。3三階策略：規(guī)范表達——解決“答得準”的問題3.2翻譯題：“留、刪、補、調、換”五字訣我曾讓學生用“答題模板卡”整理不同題型的表述框架，例如：人物形象分析題=特點概括（1-2個關鍵詞）+結合原文（用“如……一句中……”的句式）+總結評價（可選）。這種模板能幫助學生避免“東拉西扯”，確保答案邏輯清晰。03素養(yǎng)提升：從“答題”到“文化傳承”的進階1以“文化視角”深化理解古詩文是傳統(tǒng)文化的載體，答題訓練的終極目標是讓學生“讀懂文字，更讀懂文化”。例如學習《論語》十二章時，可結合“孝悌文化”（“父母在，不遠游”）、“學習觀”（“溫故知新”“學而不思則罔”），引導學生思考這些理念對當代的啟示；學習《天凈沙秋思》時，可聯(lián)系“游子文化”（古人因仕途、戰(zhàn)亂常遠離家鄉(xiāng)），理解“秋思”背后的社會背景。我曾組織“古詩文里的中國”主題班會，學生分組探究“古詩文與傳統(tǒng)節(jié)日”“古詩文與君子品格”等議題，有學生在匯報中說：“原來‘海日生殘夜’不僅是寫景，更像我們現(xiàn)在說的‘黎明前的黑暗’，古人的智慧真的能跨越千年！”這種文化認同的建立，比單純答對一道題更有意義。2以“閱讀習慣”鞏固能力答題策略的掌握需要長期訓練。我建議學生養(yǎng)成三個習慣：每日一讀：每天花5分鐘朗讀課內古詩文，培養(yǎng)文言語感（如《論語》的短句節(jié)奏、古詩的押韻規(guī)律）；每篇一記：學完一篇古詩文后，用200字寫“閱讀札記”，記錄“最打動我的句子”“我對作者情感的理解”“聯(lián)系生活的思考”；錯題歸類：準備“古詩文錯題本”，按“字詞錯誤”“內容理解錯誤”“表述不規(guī)范”分類整理，每月復習一次。這些習慣的養(yǎng)成，能幫助學生將“答題策略”內化為“閱讀能力”，最終實現(xiàn)“不用策略，也能答對”的境界。結語：讓古詩文閱讀成為文化傳承的起點2