一、經(jīng)典散文片段背誦的價(jià)值定位：從“記憶任務(wù)”到“素養(yǎng)培育”演講人01經(jīng)典散文片段背誦的價(jià)值定位：從“記憶任務(wù)”到“素養(yǎng)培育”02經(jīng)典散文片段背誦的教學(xué)策略：從“機(jī)械記憶”到“意義建構(gòu)”03背誦效果的評(píng)價(jià)與反饋：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程關(guān)注”目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)經(jīng)典散文片段背誦課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：經(jīng)典散文片段的背誦，是初中生語(yǔ)言積累的“種子”，是情感共鳴的“橋梁”，更是文化傳承的“火種”。2025年新版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“2025版教材”）對(duì)經(jīng)典散文的選編與背誦要求進(jìn)行了系統(tǒng)性優(yōu)化，如何依托這些文本設(shè)計(jì)科學(xué)、高效的背誦教學(xué)，成為我們需要深入探討的課題。01經(jīng)典散文片段背誦的價(jià)值定位：從“記憶任務(wù)”到“素養(yǎng)培育”經(jīng)典散文片段背誦的價(jià)值定位：從“記憶任務(wù)”到“素養(yǎng)培育”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！睂?duì)于初一學(xué)生而言，經(jīng)典散文片段的背誦絕非簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，而是語(yǔ)言、思維、審美、文化四重素養(yǎng)的綜合培育過(guò)程。1語(yǔ)言建構(gòu)：積累“活的語(yǔ)言庫(kù)”散文是“最自由的文體”，其語(yǔ)言或清新靈動(dòng)（如朱自清《春》）、或質(zhì)樸深沉（如史鐵生《秋天的懷念》）、或幽默雋永（如魯迅《從百草園到三味書屋》），每一種風(fēng)格都是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。以《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”為例，“偷偷地”“鉆”的擬人化表達(dá)，“嫩嫩的，綠綠的”后置定語(yǔ)的獨(dú)特句式，都是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的“活樣本”。我曾觀察到，學(xué)生在背誦這段文字后，作文中開(kāi)始嘗試使用“野花悄悄地從草叢里探出頭來(lái)，紅紅的，黃黃的”這樣的仿寫，足見(jiàn)背誦對(duì)語(yǔ)言遷移的直接影響。2思維發(fā)展：訓(xùn)練“具象到抽象”的轉(zhuǎn)化力散文“形散神聚”的特點(diǎn)，要求學(xué)生在背誦過(guò)程中梳理“景—情—理”的邏輯脈絡(luò)。例如老舍《濟(jì)南的冬天》中“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，表面是寫濟(jì)南的冬景，實(shí)則蘊(yùn)含“溫暖”“安適”的情感內(nèi)核。學(xué)生需從“老城”“山”“水”等具象意象中提煉抽象情感，這一過(guò)程本質(zhì)是形象思維與邏輯思維的協(xié)同訓(xùn)練。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，能準(zhǔn)確背誦此類片段的學(xué)生，在閱讀理解中更擅長(zhǎng)抓住“關(guān)鍵句”提煉中心，這正是思維轉(zhuǎn)化力提升的體現(xiàn)。3審美熏陶：?jiǎn)拘选案兄赖难劬Α苯?jīng)典散文是“美的載體”，自然之美（如《春》的生機(jī)）、人性之美（如《秋天的懷念》的母愛(ài)）、語(yǔ)言之美（如《雨的四季》的詩(shī)意），都需要通過(guò)背誦實(shí)現(xiàn)“沉浸式體驗(yàn)”。記得有位學(xué)生在背誦《雨的四季》中“水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚”時(shí)，突然舉手說(shuō)：“老師，我以前只覺(jué)得雨是‘麻煩的’，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)雨珠原來(lái)這么美！”這正是背誦帶來(lái)的審美覺(jué)醒——當(dāng)文字融入記憶，美便真正住進(jìn)了心靈。4文化傳承：厚植“精神的根”2025版教材所選散文多為現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典，如魯迅、朱自清、老舍等大家之作，這些文本本身就是中華文化的“微縮景觀”。例如《從百草園到三味書屋》中對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)”的細(xì)致描寫，不僅展現(xiàn)了傳統(tǒng)游戲的趣味，更暗含“童年與成長(zhǎng)”的文化母題；《秋天的懷念》中“要好好兒活”的叮囑，傳遞著中華民族“堅(jiān)韌向上”的精神基因。學(xué)生背誦這些片段，本質(zhì)是在與文化傳統(tǒng)對(duì)話，為精神成長(zhǎng)埋下“文化之根”。二、2025版教材經(jīng)典散文片段的選文特征：基于“適切性”的編排邏輯2025版教材一年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典散文選文，充分考慮了初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律，其選文特征可從“主題梯度”“語(yǔ)言難度”“情感共鳴”三個(gè)維度解析。1主題梯度：從“自然之趣”到“生活之思”教材將散文片段按主題分為兩個(gè)層次：第一層次是“自然觀察類”，如《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，聚焦對(duì)自然景物的細(xì)膩描寫，符合初一學(xué)生“善于觀察具象事物”的認(rèn)知特點(diǎn)；第二層次是“生活感悟類”，如《秋天的懷念》（節(jié)選母親臨終叮囑部分）、《從百草園到三味書屋》（節(jié)選百草園趣事部分），引導(dǎo)學(xué)生從自然觀察轉(zhuǎn)向?qū)τH情、童年等生活主題的思考。這種“由物及人”的主題編排，契合學(xué)生“從具體到抽象”的思維發(fā)展規(guī)律。2語(yǔ)言難度：從“淺近生動(dòng)”到“含蓄凝練”選文語(yǔ)言呈現(xiàn)明顯的梯度：自然類散文（如《春》）多用疊詞（“嫩嫩的”“綠綠的”）、短句（“盼望著，盼望著”）、口語(yǔ)化表達(dá)（“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”），符合初一學(xué)生“易感知、易模仿”的語(yǔ)言接受特點(diǎn)；生活類散文（如《秋天的懷念》）則加入了含蓄表達(dá)（“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”中“悄悄”“偷偷”的細(xì)節(jié)）、情感留白（“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話”），語(yǔ)言難度略有提升，但仍保持“文從字順”的基本特征，避免超出學(xué)生的理解能力。3情感共鳴：從“普遍體驗(yàn)”到“深層聯(lián)結(jié)”選文情感設(shè)計(jì)注重“共情基礎(chǔ)”：自然類散文（如《雨的四季》中“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”）貼合學(xué)生對(duì)四季的日常感受，容易引發(fā)“我也見(jiàn)過(guò)這樣的雨”的共鳴；生活類散文（如《秋天的懷念》中“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）則觸及“親情”“生命”等人類共同情感，學(xué)生雖未必有相同經(jīng)歷，但通過(guò)“換位想象”（如想象自己生病時(shí)母親的付出）也能產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。這種“從普遍到深層”的情感設(shè)計(jì)，為背誦時(shí)的“情感投入”奠定了基礎(chǔ)。02經(jīng)典散文片段背誦的教學(xué)策略：從“機(jī)械記憶”到“意義建構(gòu)”經(jīng)典散文片段背誦的教學(xué)策略：從“機(jī)械記憶”到“意義建構(gòu)”基于對(duì)背誦價(jià)值與教材特征的分析，教學(xué)中需構(gòu)建“情境導(dǎo)入—分層誦讀—意象串聯(lián)—多元記憶”的策略體系，將背誦轉(zhuǎn)化為“意義建構(gòu)”的過(guò)程。1情境導(dǎo)入：為背誦“搭一座情感的橋”背誦前的情境創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，使文本與生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。具體可采用三種方法：生活情境還原：學(xué)習(xí)《春》前，帶學(xué)生到校園觀察早春景物（如萌發(fā)的小草、初開(kāi)的玉蘭），讓學(xué)生先有“春的直觀感受”，再背誦“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”時(shí)，文字便與眼前的景象重合；視聽(tīng)情境渲染：學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》前，播放濟(jì)南冬季的視頻（薄霧中的老城、覆蓋白雪的小山），配合老舍的原聲朗讀（如有資源），讓學(xué)生“先聞其聲、先見(jiàn)其景”；問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)：學(xué)習(xí)《秋天的懷念》前，提問(wèn)：“當(dāng)你心情低落時(shí)，家人會(huì)怎樣安慰你？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的“溫暖時(shí)刻”，再進(jìn)入“母親悄悄躲出去”的細(xì)節(jié)背誦，情感代入會(huì)更自然。2分層誦讀：在“讀”中實(shí)現(xiàn)“理解—感悟—內(nèi)化”誦讀是背誦的基礎(chǔ)，需分三個(gè)層次推進(jìn)：初讀：解決“音形義”的障礙重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字（如《春》中“醞釀”的“釀”niàng，易誤讀為liàng）、生僻詞（如《雨的四季》中“蒞臨”的“蒞”lì）、關(guān)鍵句（如《濟(jì)南的冬天》中“溫晴”是全文的“文眼”）。可通過(guò)“小組互查”（兩人一組，互相糾正讀音）、“語(yǔ)境釋義”（結(jié)合句子理解“醞釀”在文中指“各種氣息在空氣里混合”）等方式落實(shí)。2分層誦讀：在“讀”中實(shí)現(xiàn)“理解—感悟—內(nèi)化”精讀：品析“語(yǔ)言—情感—手法”的關(guān)聯(lián)這是背誦的核心環(huán)節(jié)，需引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”。例如《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，可提問(wèn)：“作者為什么不用‘紅、粉、白’直接排列，而要加‘像火、像霞、像雪’？”通過(guò)比較，學(xué)生能理解比喻手法讓顏色更有畫面感；再如《秋天的懷念》中“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手”，“撲”“抓”的動(dòng)作描寫，比“走過(guò)來(lái)拉住我的手”更能體現(xiàn)母親的急切與擔(dān)憂。這種“語(yǔ)言—情感”的關(guān)聯(lián)分析，能幫助學(xué)生“理解性背誦”。美讀：用“聲音”傳遞“溫度”美讀是背誦的“升華階段”，需指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重音、停連、語(yǔ)氣傳遞情感。例如《春》中“盼望著，盼望著”要讀出急切與期待，兩個(gè)“盼望著”之間稍作停頓，表現(xiàn)出“望眼欲穿”的感覺(jué)；《秋天的懷念》中“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”的“好好兒活”要重讀，第二個(gè)“好好兒活”語(yǔ)氣稍弱，表現(xiàn)出母親的疲憊與堅(jiān)持。美讀熟練后，學(xué)生往往能“憑語(yǔ)感”自然背誦。3意象串聯(lián)：用“畫面感”支撐“記憶鏈”散文的“形散”往往體現(xiàn)在意象的跳躍上，抓住關(guān)鍵意象并串聯(lián)成“畫面”，能大幅降低背誦難度。以《春》的“五幅圖”（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）為例，可引導(dǎo)學(xué)生繪制“春之圖”思維導(dǎo)圖：中心是“春”，分支分別是五幅圖的關(guān)鍵詞（如“小草—鉆—嫩、綠”“野花—散—像眼睛、像星星”）。背誦時(shí)，學(xué)生只需回憶“春草圖”的畫面，就能聯(lián)想起“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……”；回憶“春花圖”的畫面，就能聯(lián)想起“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你……”。這種“意象—畫面—文字”的記憶鏈，比逐句硬背更高效。4多元記憶：讓背誦“動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)”單一的背誦方式易引發(fā)疲勞，需設(shè)計(jì)多元記憶活動(dòng)：圖文結(jié)合法：讓學(xué)生為散文片段配插圖（如為《濟(jì)南的冬天》畫“小雪覆蓋的小山”），邊畫圖邊背誦，視覺(jué)記憶與語(yǔ)言記憶相互強(qiáng)化；配樂(lè)朗誦法：為不同風(fēng)格的散文選擇適配音樂(lè)（如《春》配輕快的鋼琴曲《春之聲》，《秋天的懷念》配舒緩的二胡曲《良宵》），在音樂(lè)中朗誦直至成誦；同伴互查法：兩人一組，一人背誦、一人根據(jù)思維導(dǎo)圖提示關(guān)鍵詞（如背《雨的四季》時(shí)提示“春雨—溫柔—細(xì)絲”“夏雨—熱烈—鼓點(diǎn)”），錯(cuò)誤處及時(shí)糾正；創(chuàng)意改編法：鼓勵(lì)學(xué)生將散文片段改編為“課本劇”（如《從百草園到三味書屋》的“雪地捕鳥(niǎo)”片段，用動(dòng)作演繹“掃開(kāi)、露出、支起、撒下、系上、牽、看、拉”等動(dòng)詞），在表演中深化記憶。03背誦效果的評(píng)價(jià)與反饋：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程關(guān)注”背誦效果的評(píng)價(jià)與反饋：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程關(guān)注”背誦的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于“是否會(huì)背”，而應(yīng)關(guān)注“背誦過(guò)程中的思維參與度”“情感投入度”“語(yǔ)言遷移度”，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)。1課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：關(guān)注“細(xì)節(jié)與進(jìn)步”課堂上可采用“三星評(píng)價(jià)法”：一星（基礎(chǔ)）——能準(zhǔn)確背誦，無(wú)錯(cuò)字、漏句；二星（提升）——背誦時(shí)語(yǔ)氣、重音符合文本情感；三星（拓展）——能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析（如“我覺(jué)得《春》中‘蜜蜂嗡嗡地鬧著’的‘鬧’字用得好，因?yàn)樗屛蚁肫鸫禾旎▓@里蜜蜂飛來(lái)飛去的熱鬧場(chǎng)景”）。這種分層評(píng)價(jià)既肯定了基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，又鼓勵(lì)了深度思考。2課后延伸評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“個(gè)性化任務(wù)”課后可布置“背誦+”任務(wù)：對(duì)語(yǔ)言敏感型學(xué)生：要求從背誦片段中摘抄3個(gè)“精彩語(yǔ)句”，并仿寫1句；對(duì)思維活躍型學(xué)生：要求用“思維導(dǎo)圖”梳理背誦片段的“景—情”脈絡(luò)；對(duì)表演型學(xué)生：要求錄制背誦視頻，嘗試加入動(dòng)作、表情（如背誦《春》的“迎春圖”時(shí)，可模仿“趕趟兒”的人群動(dòng)作）。通過(guò)個(gè)性化任務(wù)，讓不同特質(zhì)的學(xué)生都能在背誦中獲得成就感。3長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)：建立“背誦成長(zhǎng)檔案”為每位學(xué)生建立“經(jīng)典散文背誦成長(zhǎng)檔案”，記錄：背誦篇目及完成時(shí)間；背誦時(shí)的典型問(wèn)題（如易錯(cuò)字、情感處理難點(diǎn)）；語(yǔ)言遷移案例（如作文中運(yùn)用背誦過(guò)的句式、修辭）；教師與同伴的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)（如“這次《秋天的懷念》背誦時(shí)，你把‘好好兒活’的情感處理得很到位，老師感受到了你的用心”）。成長(zhǎng)檔案不僅是評(píng)價(jià)工具，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“精神相冊(cè)”，能幫助他們看到自己的進(jìn)步軌跡。結(jié)語(yǔ)：讓經(jīng)典散文成為學(xué)生生命中的“精神原鄉(xiāng)”3長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)：建立“背誦成長(zhǎng)檔案”2025版教材一年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典散文片段，是編者為初一學(xué)生精心挑選的“語(yǔ)文啟蒙禮物”