地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升

策略

目錄

1.內(nèi)容概括.................................................2

1.1研究背景與意義...........................................2

1.2研究目的與內(nèi)容...........................................4

1.3研究方法與數(shù)據(jù)來源.....................................4

2.地理學(xué)史概述.............................................5

2.1地理學(xué)史的定義...........................................6

2.2地理學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò).......................................6

2.3地理學(xué)史的研究視角與方法...............................8

3.教師地理學(xué)史素養(yǎng)的重要性...............................9

3.1對教師職業(yè)發(fā)展的影響....................................10

3.2對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用..............................11

3.3對教學(xué)實踐的創(chuàng)新貢獻(xiàn)....................................12

4.地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分析.........................14

4.1知識結(jié)構(gòu)................................................15

4.2思維結(jié)構(gòu)................................................16

4.3教學(xué)結(jié)構(gòu)...............................................17

5.地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的水平劃分.........................19

5.1初級水平................................................19

5.2中級水平................................................21

5.3高級水平................................................22

6.提升策略................................................23

6.1加強(qiáng)歷史知識的學(xué)習(xí)與積累...............................24

6.2培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力....................................25

6.3創(chuàng)新教學(xué)方法與手段......................................26

6.4建立持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制..................................27

7.案例分析................................................29

7.1案例選取標(biāo)準(zhǔn)與原則......................................30

7.2案例一..................................................31

7.3案例二..................................................33

7.4案例三..................................................34

8.總結(jié)與展望..............................................34

8.1研究成果總結(jié)............................................35

8.2研究的局限性與不足....................................36

8.3未來研究方向與建議....................................38

1.內(nèi)容概括

“地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略”這一主題旨在探討地理教

師在教學(xué)中應(yīng)具備的地理學(xué)史素養(yǎng)，并通過對其結(jié)構(gòu)、水平進(jìn)行劃分，為提升這些素養(yǎng)

提供策略指導(dǎo)。地理學(xué)史素養(yǎng)指的是地理教師對地理學(xué)發(fā)展歷史的理解和掌握，以及由

此產(chǎn)生的對地理學(xué)知識、方法和理念的深刻認(rèn)識。它包括對地理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵事件、重

要人物及其貢獻(xiàn)的理解，對不同歷史時期地理學(xué)理論和方法的把握，以及對地理學(xué)未來

發(fā)展趨勢的洞察。地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的水平劃分通常依據(jù)其理解深度、應(yīng)用能力以

及對學(xué)科發(fā)展的前瞻性等多方面因素來評估。

提升策略方面，可以從以下幾個方面入手：首先，強(qiáng)化地理學(xué)史教育，通過課堂教

學(xué)、專題講座等形式增加學(xué)生對地理學(xué)發(fā)展歷程的認(rèn)識；其次，鼓勵教師參與學(xué)術(shù)研究

與交流，促進(jìn)跨學(xué)科合作，拓寬視野；再次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬實驗室、

在線課程等，增強(qiáng)教學(xué)互動性和趣味性；定期組織專題研討會或工作坊，分享最新研究

成果和教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

該主題不僅有助于提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進(jìn)地理教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而

推動整個社會對地理學(xué)價值的認(rèn)知與重視。

1.1研究背景與意義

隨著全球教育改革的不斷深入，地理教育在我國的教育體系中占據(jù)著越來越重要的

地位。地理教師作為地理知識的傳播者和教育者，其專業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)以及

國家地理教育水平的高低具有決定性影響。地理學(xué)史作為地理學(xué)的核心組成部分，其深

度和廣度直接影響地理教師對地理學(xué)深層次的理解和把握。因此，研究地理教師地理學(xué)

史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略具有重要的現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)價值。

一、研究背景

在當(dāng)前教育背景下，我國地理教師的專業(yè)成長和教育實踐面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

隨著地理信息科學(xué)、地理空間技術(shù)等的迅速發(fā)展，地理學(xué)的研究領(lǐng)域和研究方法不斷拓

展和更新，這要求地理教師必須具備深厚的地理學(xué)史素養(yǎng)，以更好地理解地理學(xué)知識的

演變和發(fā)展，更好地傳授給學(xué)生前沿的地理知識和技能。然而，現(xiàn)實中許多地理教師的

地理學(xué)史素養(yǎng)水平參差不齊，這在一定程度上制約了地理教育的質(zhì)量和效果。因此，研

究地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和水平劃分顯得尤為重要。

二、研究意義

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)術(shù)價值：通過對地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和水平劃分的研究，可以豐富和

深化對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和理解，為地理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究提供新的

視角和思路。

2.教育實踐指導(dǎo)意義：本研究有助于指導(dǎo)地理教師的專業(yè)成長和實踐教學(xué)，為地理

教師提供明確的地理學(xué)史素養(yǎng)提升方向和方法，提高地理教育的質(zhì)量和效果。

3.推動地理教育改革：本研究的結(jié)果可以為地理教育改革提供有益的參考和依據(jù)，

推動地理教育適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多具備高度地理學(xué)素養(yǎng)的人才。

本研究旨在深入探討地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略，以期為

我國地理教師的專業(yè)成長和地理教育的改革與發(fā)展提供有益的參考和依據(jù)。

1.2研究目的與內(nèi)容

本研究旨在深入探討地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略，以期為

培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的地理教師提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

具體而言，本研究將首先分析地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，明確其結(jié)構(gòu)組

成，包括對地理學(xué)史知識的掌握程度、對地理教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、對地理教育實踐的

影響等方面。在此基礎(chǔ)上，研究將構(gòu)建地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的水平劃分體系，從初級

到高級，為教師的專業(yè)發(fā)展提供清晰的路徑。

進(jìn)一步地，本研究將重點探究提升地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的有效策略，包括加強(qiáng)地

理學(xué)史知識的學(xué)習(xí)與更新、提升教師的職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感、創(chuàng)新地理教學(xué)方法與手段

等。通過這些策略的研究與實踐，期望能夠有效提高地理教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng),

進(jìn)而促進(jìn)地理教育的發(fā)展與改革。

此外，本研究還將關(guān)注當(dāng)前地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，分析其原因

并提出相應(yīng)的解決建議，為教育部門和相關(guān)學(xué)校提供決策參考。

1.3研究方法與數(shù)據(jù)來源

在研究方法與數(shù)據(jù)來源部分，我們將采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。首先，通

過問卷調(diào)查收集大量地理學(xué)史素養(yǎng)水平的數(shù)據(jù)，包括教師的基本信息、教育背景、教學(xué)

經(jīng)驗等。其次，通過訪談的方式深入了解教師對地理學(xué)史的認(rèn)識和理解，以及他們在教

學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料和研究成果，分析地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、

水平劃分及其影響因素。

在數(shù)據(jù)來源方面，我們將主要依賴于以下幾種渠道：一是通過設(shè)計并發(fā)放問卷來收

集教師的地理學(xué)史素養(yǎng)水平數(shù)據(jù)；二是通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，深入了解教師對地理

學(xué)史的認(rèn)識和理解；三是參考現(xiàn)有的相關(guān)研究文獻(xiàn)和成果，以獲取理論支持和實證依據(jù)。

2.地理學(xué)史概述

在撰寫關(guān)于“地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略”的文檔時，首

先需要對“地理學(xué)史概述”有一個清晰的理解。地理學(xué)史是研究地理學(xué)發(fā)展過程中的重

要部分，它不僅能夠幫助我們了解地理學(xué)是如何從古代逐漸發(fā)展到現(xiàn)代的，還能夠為地

理教師提供豐富的教學(xué)素材和歷史背景知識。

地理學(xué)史可以追溯到古代文明，最早的地理知識可以追溯到古埃及、古巴比倫和古

印度等地區(qū)。這些早期的地理知識主要集中在對自然現(xiàn)象的觀察與記錄上，比如地球的

形狀、海洋與陸地的關(guān)系以及氣候變化等。隨著人類文明的進(jìn)步，地理學(xué)開始逐漸形成

一門學(xué)科，并經(jīng)歷了多次重要的發(fā)展時期。

中世紀(jì)至18世紀(jì)，歐洲出現(xiàn)了許多重要的地理學(xué)家和探險家，他們通過航海、旅

行等方式獲得了大量新的地理信息。這一時期的地理學(xué)開始關(guān)注全球范圍內(nèi)的地理特征,

如大陸板塊的運動、大洋的形成以及氣候帶的分布等。同時，地理學(xué)也與天文學(xué)、物理

學(xué)等領(lǐng)域相互影響，推動了科學(xué)的進(jìn)步。

19世紀(jì)后半葉至20世紀(jì)初，地理學(xué)進(jìn)入了成熟階段，科學(xué)家們提出了諸如板塊構(gòu)

造理論、全球氣候系統(tǒng)模型等重大理論。這期間，地理學(xué)開始更加注重對自然以境的保

護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展的研究，為現(xiàn)代社會提供了重要的科學(xué)依據(jù)。

20世紀(jì)中后期以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了

地理信息系統(tǒng)(GIS)、遙感技術(shù)(RS)等一系列新技術(shù)。這些技術(shù)的應(yīng)用使得地理學(xué)的

研究對象更加豐富，分析方法更加多樣，促進(jìn)了地理學(xué)的快速發(fā)展。

地理學(xué)史是一部不斷探索、不斷進(jìn)步的歷史，它不僅見證了地理學(xué)的發(fā)展歷程，也

為現(xiàn)代地理教育提供了寶貴的資源。在理解地理學(xué)史的基礎(chǔ)上，地理教師可以更好地引

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.1地理學(xué)史的定義

地理學(xué)史作為地理學(xué)科的分支領(lǐng)域，主要研究地理學(xué)發(fā)展的歷程、脈絡(luò)、規(guī)律和特

點。它不僅包括地理學(xué)科的形成和發(fā)展過程，還涉及不同時期的地理學(xué)思想、理論和方

法演變。地理學(xué)史關(guān)注不同時期地理知識的產(chǎn)生、發(fā)展和演變，旨在理解地理學(xué)在各種

文明形態(tài)中的價值、地位和演變歷程，以便從歷史的視角深化對地理學(xué)的認(rèn)識。它旨在

構(gòu)建一個貫通過去與現(xiàn)在、理論與實際的地理學(xué)知識體系，是地理教師了解和掌握地理

學(xué)學(xué)科體系不可或缺的一部分。對于地理教師而言，擁有對地理學(xué)史的深入理解，不僅

有助于提升專業(yè)素養(yǎng)，還能更好地傳授給學(xué)生們關(guān)于地理學(xué)的發(fā)展歷程和前沿知識。

2.2地理學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)

地理學(xué)作為一門研究地球表面各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的空間分布，組合及其演變

規(guī)律的科學(xué)，其歷史可以追溯到古代。地理學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，既是一部人類對地理環(huán)境

認(rèn)知的演變史，也是一部地理科學(xué)理論和方法論的發(fā)展史。

在古代，由于生產(chǎn)力的低下和科技知識的匱乏，人們對地理環(huán)境的認(rèn)識非常有限。

然而，古代先民們在長期的生產(chǎn)和生活中，逐漸積累了對自然環(huán)境的觀察和理解。例如，

中國古代的《山海經(jīng)》就記載了大量關(guān)于山川、河流、海洋等地理知識，這些記載不僅

反映了古代人類的地理認(rèn)知水平，也為后世地理學(xué)的研究提供了寶貴的史料。

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，地理學(xué)逐漸從自然科學(xué)中分化出來，成為一門獨立

的學(xué)科。近代地理學(xué)的發(fā)展可以追溯到18世紀(jì)末至19世紀(jì)初的地理大發(fā)現(xiàn)時期，這一

時期歐洲航海家的探險活動極大地豐富了人類對地球表面的認(rèn)知，推動了地理學(xué)的發(fā)展。

同時，隨著工業(yè)革命的興起，地理學(xué)也開始關(guān)注人類活動對地理環(huán)境的影響，逐漸形成

了人文地理學(xué)和自然地理學(xué)的分支。

進(jìn)入20世紀(jì)，地理學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和全球化的

深入發(fā)展，地理學(xué)的研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究方法不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)代地理學(xué)不僅關(guān)注自然

環(huán)境的演變規(guī)律，還關(guān)注人類活動對地理環(huán)境的影響以及地理環(huán)境與人文活動的相互作

用。

地理學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)是一部人類對地理環(huán)境認(rèn)知的演變史，也是一部地理科學(xué)理論

和方法論的發(fā)展史。通過了解地理學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，我們可以更好地理解地理學(xué)的本質(zhì)

和內(nèi)涵，為地理學(xué)的研究和實踐提供有益的啟示和借鑒。

2.3地理學(xué)史的研究視角與方法

地理學(xué)史是研究地理學(xué)發(fā)展歷程及其背后的思想、理論和實踐的學(xué)科。它不僅關(guān)注

地理學(xué)本身的發(fā)展，也涉及地理學(xué)的外部因素，如社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等對地理學(xué)

的影響。地理學(xué)史的研究視角和方法多種多樣，以下是一些主要的研究方向和方法：

1.歷史文獻(xiàn)分析法：通過對歷史文獻(xiàn)的深入分析，了解地理學(xué)在不同歷史時期的發(fā)

展和變化。這種方法強(qiáng)調(diào)對原始資料的挖掘和解讀，以揭示地理學(xué)的歷史脈絡(luò)和

發(fā)展規(guī)律。

2.比較研究法：通過比較不同時期、不同地區(qū)或不同國家地理學(xué)的發(fā)展情況，揭示

地理學(xué)發(fā)展的共性和差異性.這種方法有助于我們理解地理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏偈和

外部影響。

3.案例研究法：選擇具有代表性的地理學(xué)事件或成果作為研究對象，深入剖析其產(chǎn)

生的原因、過程和結(jié)果。這種方法有助于我們發(fā)現(xiàn)地理學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵因素和創(chuàng)

新點。

4.跨學(xué)科研究法：將地理學(xué)與其他學(xué)科如歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等相結(jié)合，從多

角度探討地理學(xué)的發(fā)展。這種方法有助于我們從更廣闊的視野理解地理學(xué)的本質(zhì)

和價值。

5.實地考察法：通過對特定地理區(qū)域或現(xiàn)象的實地考察，獲取第一手資料，為地理

學(xué)史的研究提供實證支持。這種方法有助于我們更準(zhǔn)確地把握地理學(xué)的發(fā)展過程

和現(xiàn)實意義。

6.數(shù)據(jù)分析法：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對地理學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，揭示地理學(xué)

發(fā)展的規(guī)律和趨勢。這種方法有助于我們更好地把握地理學(xué)的未來發(fā)展方向。

7.理論模型構(gòu)建法：根據(jù)地理學(xué)史的研究需求，構(gòu)建適用于特定歷史時期的理論模

型，為地理學(xué)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。這種方法有助于我們更好地理解和預(yù)測地理

學(xué)的未來發(fā)展趨勢。

8.專家訪談法：通過與地理學(xué)家、歷史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等專家進(jìn)行深入訪談，獲取

他們對地理學(xué)史的獨到見解和寶貴經(jīng)驗。這種方法有助于我們拓寬視野，深化對

地理學(xué)史的理解。

9.多媒體教學(xué)法：利用視頻、圖片、地圖等多媒體資源，生動形象地展示地理學(xué)史

的發(fā)展過程和重要事件。這種方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

10.網(wǎng)絡(luò)互動法：通過網(wǎng)絡(luò)平臺，開展地理學(xué)史的討論、交流和合作，形成廣泛的學(xué)

術(shù)共同休。這種方法有助于促進(jìn)地理學(xué)史研究的深度和廣度，推動地理學(xué)的發(fā)展。

3.教師地理學(xué)史素養(yǎng)的重要性

在探討“地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略”時，首先需要明確

的是地理學(xué)史素養(yǎng)的重要性。地理學(xué)史素養(yǎng)是指地理教師對地理學(xué)科歷史的理解和掌握

程度，包括對重要理論、概念的起源和發(fā)展歷程的認(rèn)識，以及對不同地理學(xué)家的研究成

果及其影響的了解。地理學(xué)史素養(yǎng)對于提升地理教育質(zhì)量具有不可忽視的作用。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容：地理學(xué)史中的經(jīng)典案例和理論可以為地理課程增添趣味也和深度,

使學(xué)生能夠從不同的視角理解和學(xué)習(xí)地理知識。通過引入這些歷史背景，可以幫

助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象背后的原因和發(fā)展脈絡(luò)，從而增強(qiáng)他們解決問題的能

力。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：了解地理學(xué)史中那些偉大的發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)，不僅可以增加學(xué)生的自

豪感和成就感，還能激發(fā)他們探索未知世界的好奇心和求知欲。這種正面的情感

體驗有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3.培養(yǎng)批判性思維：通過對地理學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會如何批判性地看待當(dāng)前

的地理研究和實踐。這不僅有助于他們形成獨立思考的習(xí)慣，還能夠在面對復(fù)雜

問題時做出更為理性的判斷。

4.促進(jìn)跨學(xué)科交流：地理學(xué)史不僅涉及到地理學(xué)科本身的知識，還常常與其他自然

科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域緊密相連。因此，地理教師具備良好的地理學(xué)史素養(yǎng)有利于

促進(jìn)跨學(xué)科知識的交流和融合，拓寬學(xué)生的視野。

5.提升專業(yè)認(rèn)同感：地理教師通過深入學(xué)習(xí)地理學(xué)史，可以更好地理解自己所教授

的內(nèi)容在學(xué)科發(fā)展中的地位和作用，從而增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。

地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的提升對于促進(jìn)地理教育質(zhì)量的提高、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、

培養(yǎng)批判性思維能力、促進(jìn)跨學(xué)科交流以及提升專業(yè)認(rèn)同感等方面都具有重要意義。因

此，加強(qiáng)對地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是十分必要的。

3.1對教師職業(yè)發(fā)展的影響

教師的地理學(xué)史素養(yǎng)對其職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，首先，具備深厚的地理學(xué)史素

養(yǎng)有助于地理教師更全面地理解地理學(xué)科的本質(zhì)和發(fā)展脈絡(luò)，從而在教育教學(xué)過程中更

有自信和底氣。這種深厚素養(yǎng)也能夠讓教師在處理地理教材和教學(xué)資源時更加得心應(yīng)手,

更好地將地理學(xué)的歷史、理論和實際應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，地理學(xué)史素養(yǎng)的提升有助于地理教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和策略。通過對地

理學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，教師可以更深入地理解地理知識的形成過程，從而設(shè)計出更符合

學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。這種素養(yǎng)的提升也會讓教師更注重歷史與現(xiàn)實地理的結(jié)合，

注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)新時代教育的發(fā)展需求。

此外，地理學(xué)史素養(yǎng)的提升也有助于地理教師的專業(yè)成長和自我提升。通過深入研

究地理學(xué)史，教師可以更深入地了解地理學(xué)各領(lǐng)域的研究進(jìn)展和前沿動態(tài)，從而不斷拓

寬自己的學(xué)術(shù)視野和知識面。同時，地理學(xué)史的研究也需要教師具備扎實的學(xué)術(shù)功底和

研究能力，這也會促使教師不斷自我提升，提高學(xué)術(shù)水平和研究能力。

地理學(xué)史素養(yǎng)是地理教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，其提升對教師的職業(yè)發(fā)展具有

積極的推動作用。通過不斷學(xué)習(xí)和研究地理學(xué)史，教師可以更好地適應(yīng)新時代教育的需

求，提高自己的教育教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好的教育服務(wù)。

3.2對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用

地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的促進(jìn)作用，首先，地理學(xué)史能夠

為學(xué)生提供豐富的背景知吸，幫助他們更好地理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)和成因。通過學(xué)習(xí)地

理學(xué)史，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到地理環(huán)境與人文活動的相互關(guān)系，從而加深對地理

問題的理解和解決。

其次，地理學(xué)史能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。了解地理學(xué)的發(fā)展歷程和重

要人物的貢獻(xiàn)，可以讓學(xué)生更加熱愛地理學(xué)科，并鼓勵他們主動探索未知領(lǐng)域，提出自

己的見解和疑問。

此外，地理學(xué)史還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過對地理學(xué)史的學(xué)

習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會從不同的角度審視問題，理解地理現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，從而培養(yǎng)

出更加全面和深入的思考方式。

地理學(xué)史還能夠為學(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗借鑒，了解地理學(xué)史上的成功案

例和失敗教訓(xùn)，可以幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和研究中更加注重邏輯推理和實證研究，提

高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用是多方面的，包括提供背景知識、

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力以及提供學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗借鑒等。因此，地

理教師應(yīng)該不斷提升自己的地理學(xué)史素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

3.3對教學(xué)實踐的創(chuàng)新貢獻(xiàn)

地理教師在地理學(xué)史素養(yǎng)方面的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在個人知識體系的構(gòu)建和專業(yè)能力

的提升上，更在于其對教學(xué)實踐的深刻理解和創(chuàng)新貢獻(xiàn)。地理學(xué)史素養(yǎng)的提升，有助于

教師更好地整合歷史、文化與地理教育，從而設(shè)計出更具吸引力和教育意義的課程內(nèi)容。

以下是地理教師對教學(xué)實踐創(chuàng)新貢獻(xiàn)的具體表現(xiàn):

1.教學(xué)內(nèi)容的深化：具備豐富地理學(xué)史素養(yǎng)的教師能夠?qū)⒌乩韺W(xué)的歷史脈絡(luò)融入現(xiàn)

代教學(xué)之中，使學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到地理學(xué)的基本概念和原理，還能夠理解這些知

識如何隨時間演變，以及它們在不同歷史時期的重要性。這種內(nèi)容的深化使得學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更為全面的知識體系。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：在地理教學(xué)中融入地理學(xué)史的元素，可以采用案例分析、角色

扮演、實地考察等多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度和興趣。例如，通過研

究歷史上的地圖制作技術(shù)，讓學(xué)生了解地圖是如何隨著時代的變遷而發(fā)展的，從

而激發(fā)他們對地理學(xué)的好奇心和探索欲。

3.評價方式的改進(jìn)：地理學(xué)史素養(yǎng)的提升也意味著評價方式的革新。傳統(tǒng)的以考試

成績?yōu)橹鞯脑u價體系已經(jīng)不能完全反映學(xué)生的真實水平。因此，教師可以通過設(shè)

計綜合性評價項目，如項目報告、研究論文等，來評估學(xué)生對地理學(xué)史的理解和

應(yīng)用能力，這樣的評價更能體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)史方面的深度和廣度。

4.跨學(xué)科融合的實踐：地理學(xué)史素養(yǎng)的提升還表現(xiàn)在促進(jìn)地理與其他學(xué)科的融合。

例如，結(jié)合歷史學(xué)科，探討古代文明對現(xiàn)代城市規(guī)劃的影響；或者在環(huán)境科學(xué)中

引入地理學(xué)史的視角，分析不同時期的環(huán)境政策及其對當(dāng)前環(huán)境問題的影響。這

種跨學(xué)科的融合不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也為他們提供了解決現(xiàn)實問題的多

維度思考。

5.終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)：地理學(xué)史素養(yǎng)的提升還有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

通過學(xué)習(xí)地理學(xué)的歷史發(fā)展，學(xué)生能夠明白知識是如何積累和進(jìn)步的，這有助于

他們在面對新挑戰(zhàn)時，能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)。教師可以通過設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)

和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索和深入研究，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)

新精神。

地理教師在提升地理學(xué)史素養(yǎng)的過程中，不僅能哆為學(xué)生提供更加豐富和深入的學(xué)

習(xí)體驗，還能夠通過創(chuàng)新教學(xué)實踐，推動教育改革和發(fā)展。這種貢獻(xiàn)不僅體現(xiàn)在知識的

傳授上，更重要的是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維，培養(yǎng)他們成為具有全球視

野和社會責(zé)任感的未來公民。

4.地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分析

在探討“地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略”時，首先需要對地

理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，這將有助于我們理解地理學(xué)史素養(yǎng)的核心組成

部分以及它們之間的關(guān)系。

地理學(xué)史素養(yǎng)主要由以下幾個核心部分構(gòu)成：

1.地理學(xué)史知識：這是地理學(xué)史素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，包括了地理學(xué)發(fā)展過程中的重要

人物、事件、理論和方法等。這些知識不僅能夠幫助地理教師全面了解地理學(xué)科

的發(fā)展脈絡(luò)，還能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)的興趣，增強(qiáng)其探究精神。

2.歷史思維能力：地理教師應(yīng)具備基于地理學(xué)史進(jìn)行邏輯推理、批判性思考的能力。

通過分析歷史上的地理現(xiàn)象及其原因，地理教師可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，

使他們在面對現(xiàn)實問題時能夠從歷史的角度進(jìn)行反思和預(yù)測。

3.教育實踐能力：地理教師應(yīng)具備將地理學(xué)史知識應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力。這包括

設(shè)計與地理學(xué)史相關(guān)的教學(xué)活動、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源以及評估教學(xué)效果等。通

過這種方式，地理教師可以提高學(xué)生的地理學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

4.自我反思能力：地理教師還應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我反思的習(xí)慣，以適應(yīng)不斷變化

的教育環(huán)境和技術(shù)手段。通過反思自己的教學(xué)實踐，地理教師可以發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不

足之處，從而不斷提升自身的地理學(xué)史素養(yǎng)。

地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)是一個多維度的概念，涵蓋了知識積累、思維能力、教育

實踐能力和自我反思等多個方面。通過系統(tǒng)地分析和理解這一素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，我們可以為

地理教師的專業(yè)發(fā)展提供明確的方向和路徑。

4.1知識結(jié)構(gòu)

地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)是其素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)部分，它涵蓋了多個領(lǐng)域的

知識內(nèi)容。這一結(jié)構(gòu)主要由以下幾個方而組成：

1.地理學(xué)科基礎(chǔ)知識：包括地理學(xué)的基本概念、原理、方法和技能等，這是地理教

師必備的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.地理學(xué)史知識：涉及地理學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)、重要地理學(xué)家及其貢獻(xiàn)、地理學(xué)理

論與方法的演變等，這是理解地理學(xué)發(fā)展軌跡和前沿動態(tài)的關(guān)犍。

3.相關(guān)人文與自然科學(xué)知識：地理學(xué)涉及自然與人文兩大領(lǐng)域，因此還需掌握與之

相關(guān)的人文地理、自然地理以及二者的交叉學(xué)科知識。

4.教育學(xué)科知識：作為教育工作者，地理教師還需要掌握教育心理學(xué)、教學(xué)法等教

育學(xué)科的知識，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和弓導(dǎo)學(xué)生。

在知識結(jié)構(gòu)中，這些方面的知識并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。地理

教師需要通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，將這些知識有機(jī)結(jié)合起來，形成自己的知識體系和認(rèn)知

結(jié)構(gòu)。此外，知識結(jié)構(gòu)也是動態(tài)的，隨著地理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，地理教師需要不斷

更新自己的知識體系，以適應(yīng)新的教學(xué)需求和研究挑戰(zhàn)。

關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的水平劃分，可以根據(jù)教師在地理學(xué)史素養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)來進(jìn)行。

例如，可以根據(jù)教師對地理學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度、對地理學(xué)史的深入了解以及

運用相關(guān)知識解決實際問題的能力等來進(jìn)行水平劃分。

提升知識結(jié)構(gòu)的策略主要包括：加強(qiáng)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識和地理學(xué)史知識的學(xué)習(xí)、拓

展相關(guān)人文與自然科學(xué)知職的學(xué)習(xí)、更新教育觀念和方法以適應(yīng)新的教育需求等。此外,

參加學(xué)術(shù)研討會、閱讀最新文獻(xiàn)、開展跨學(xué)科交流等也是提升知識結(jié)構(gòu)的有效途徑。

4.2思維結(jié)構(gòu)

地理教師的地理學(xué)史索養(yǎng)，首先應(yīng)體現(xiàn)在其思維結(jié)構(gòu)上。這種思維結(jié)構(gòu)不僅涉及對

地理學(xué)史知識的記憶與理解，更強(qiáng)調(diào)一種批判性、分析性、綜合性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

以下是對地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)的詳細(xì)闡述：

(1)知識點的邏輯關(guān)系梳理

地理教師需要具備將地理學(xué)史知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理的能力，明確各個知識點之間的

邏相關(guān)系。例如，通過時間線串聯(lián)起地理學(xué)的發(fā)展歷程，理解不同學(xué)者觀點的演變及其

背后的科學(xué)原理。這種邏輯關(guān)系的梳理有助于教師形成完整的知識體系，并為學(xué)牛構(gòu)建

清晰的學(xué)習(xí)框架。

(2)歷史觀點的批判性分析

地理教師應(yīng)具備批判性思維，對地理學(xué)史中的歷史觀點進(jìn)行客觀分析。這包括評估

不同學(xué)者的觀點在當(dāng)時的科學(xué)背景下是否成立，以及這些觀點對現(xiàn)代地理學(xué)的影響。通

過批判性分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的地理觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

(3)地理現(xiàn)象的多角度解讀

地理教師應(yīng)善于從多個角度解讀地理現(xiàn)象，將地理學(xué)史知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合。例

如，通過分析古代地圖的繪制技術(shù)，幫助學(xué)生理解地理環(huán)境與人文活動的互動關(guān)系。這

種多角度解讀有助于學(xué)生形成全面、深入的地理認(rèn)知。

(4)創(chuàng)造性問題的提出與解決

地理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性問題，并引導(dǎo)他們運用地理學(xué)史知識進(jìn)行犯立思考

和解決問題。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成獨特的見解和解決問題的能力，為

未來的地理學(xué)研究和實踐奠定基礎(chǔ)。

地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在其思維結(jié)構(gòu)的各個方面，包括知識點的邏輯關(guān)系

梳理、歷史觀點的批判性分析、地理現(xiàn)象的多角度解讀以及創(chuàng)造性問題的提出與解決。

這些思維能力的培養(yǎng)不僅有助于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更能為學(xué)生提供更為豐富、

深入的地理學(xué)習(xí)體驗。

4.3教學(xué)結(jié)構(gòu)

在撰寫“地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略”的文檔時，關(guān)于“教

學(xué)結(jié)構(gòu)”的部分，可以考慮從以下幾個方面展開論述：

在提升地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)過程中，有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計至關(guān)重要。合理的教

學(xué)結(jié)構(gòu)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解地理學(xué)史，還能激發(fā)他們對這一領(lǐng)域的興趣。以下

是幾種優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略：

（1）縱向整合與橫向聯(lián)系

?縱向整合：將地理學(xué)史融入到不同年級的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程

中逐漸了解地理學(xué)的發(fā)展歷程，從古代地理知識的萌芽到現(xiàn)代地理科學(xué)的形成，

逐步建立起完整的地理學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。

?橫向聯(lián)系：通過比較不同歷史時期地理學(xué)家的研究方法和成果，幫助學(xué)生理解這

些進(jìn)展如何推動了地理學(xué)的進(jìn)步，并且探討不同地區(qū)和時代背景下的地理現(xiàn)象。

（2）實踐與理論結(jié)合

?案例分析：選取具有代表性的地理學(xué)史案例進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生在具體情境中

體驗地理學(xué)家的工作過程，從而增強(qiáng)他們的批判性思維能力。

?實驗操作：鼓勵學(xué)生參與模擬地理考察活動或?qū)嶒?，親身體驗地理現(xiàn)象及其背后

的原因，培養(yǎng)其探究精神和實踐能力。

（3）互動式學(xué)習(xí)

?小組討論：組織學(xué)生分組討論地理學(xué)史中的重要事件和人物，促進(jìn)團(tuán)隊合作與交

流，增進(jìn)對復(fù)雜問題的理解。

?角色扮演：讓師生共同參與到地理學(xué)家的角色扮演活動中，體驗不同視角下看待

地理問題的方式，提高學(xué)生的參與感和代入感。

(4)多媒體輔助教學(xué)

?利用多媒體技術(shù)展示豐富的圖像資料、視頻片段等，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識地理學(xué)

史上的重要人物和事件，加深印象。

?在線資源：推薦相關(guān)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫以及電子書等在線資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬

視野并提供更多探索空間。

通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，地理教師可以有效地提升學(xué)生對地理學(xué)史的理解與興趣，進(jìn)而

培養(yǎng)他們獨立思考的能力以及解決問題的技巧。

5.地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的水平劃分

地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)水平可以根據(jù)其掌握程度和應(yīng)用能力進(jìn)行劃分。一般來說,

可以劃分為三個層次：初級、中級和高級。

初級水平的地理教師，對地理學(xué)史的基本知識有所了解，能夠簡要概述地理學(xué)的發(fā)

展歷史，以及重要地理學(xué)家和他們的主要貢獻(xiàn)。他們開始理解地理學(xué)思想和方法論的變

化，但在深入理解和應(yīng)用方面還有所欠缺。

中級水平的地理教師，對地理學(xué)史的理解更為深入。他們能夠理解地理學(xué)不同發(fā)展

階段的特點，分析地理學(xué)思想和方法論的演變過程，并能將地理學(xué)史知識融入到日常教

學(xué)中。他們開始關(guān)注地理學(xué)的交叉學(xué)科和前沿領(lǐng)域，嘗試從多角度分析地理問題。

高級水平的地理教師，對地理學(xué)史有著深厚的理解和造詣。他們不僅熟悉地理學(xué)的

發(fā)展歷史，還能深入剖析地理學(xué)理論和方法的應(yīng)用背景。他們能夠?qū)⒌乩韺W(xué)史與當(dāng)前地

理問題相結(jié)合，提出獨到的見解和解決方案。他們關(guān)注全球性的地理問題，具有前瞻性

和戰(zhàn)略性思維。

需要注意的是，這種水平劃分并不是絕對的，不同教師在不同的教學(xué)階段和背景下

可能會有所不同。此外，教師的地理學(xué)史素養(yǎng)水平也可以通過教育和培訓(xùn)進(jìn)行提升。

5.1初級水平

在地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，初級水平是構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)階段。在這一

階段，教師應(yīng)掌握地理學(xué)的基本概念、原理和現(xiàn)象，了解地理學(xué)的發(fā)展歷程，以及主要

地理學(xué)家的貢獻(xiàn)。以下是對初級水平的詳細(xì)闡述：

(1)基礎(chǔ)知識掌握

初級地理教師首先需要熟練掌握地理學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括地球的自然環(huán)境、人文環(huán)

境、地理信息系統(tǒng)等。他們應(yīng)該能夠清晰地解釋各種地理現(xiàn)象的形成原因和空間分布特

征，如氣候類型、地形地貌、水文循環(huán)等。

此外，教師還應(yīng)熟悉地理學(xué)的基本理論和方法，如區(qū)位論、地域分異規(guī)律、環(huán)境問

題等。這些理論和方法有助于教師深入理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，為后續(xù)的教學(xué)打下

堅實基礎(chǔ)。

(2)地理學(xué)史知識了解

初級地理教師應(yīng)具備基本的地理學(xué)史知識，了解地理學(xué)的發(fā)展歷程和主要階段。他

們應(yīng)該知道地理學(xué)從古代的自然地理學(xué)到現(xiàn)代的綜合地理學(xué)的演變過程，以及不同地理

學(xué)派的觀點和貢獻(xiàn)。例如，教師應(yīng)了解古希臘哲學(xué)家亞里士多德的地理觀念、近代地理

學(xué)家洪堡的地理環(huán)境決定論以及現(xiàn)代地理學(xué)的多種流派和理論。

(3)主要地理學(xué)家貢獻(xiàn)認(rèn)識

初級地理教師應(yīng)認(rèn)識并了解幾位主要的地理學(xué)家及其貢獻(xiàn)，例如，他們應(yīng)該知道李

四光對地質(zhì)力學(xué)的研究、徐霞客對喀斯特地貌的考察、洪堡對植物地理分布的研究等。

這些地理學(xué)家的貢獻(xiàn)不僅豐富了地理學(xué)的內(nèi)容，也為后來的地理學(xué)研究提供了重要的啟

zKo

（4）教學(xué)實踐應(yīng)用

在初級水平階段，教師應(yīng)將所學(xué)的地理學(xué)知識和理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中。他們應(yīng)該

能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動

探究和學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神，為他們未來的

學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

初級水平的地理教師應(yīng)具備扎實的地理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本的地理學(xué)史知識和主要地

理學(xué)家的貢獻(xiàn)認(rèn)識，并能夠在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。這一階段是地理教師專業(yè)發(fā)展的基

石，對于提升其后續(xù)的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

5.2中級水平

在中級水平上，地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和水平可以進(jìn)一步細(xì)化為以下幾個方

面：

1.知識體系構(gòu)建：能夠理解并掌握地理學(xué)史的基本概念、主要人物及其貢獻(xiàn)。具備

一定的地理學(xué)史文獻(xiàn)閱讀能力，并能對重要事件或理論進(jìn)行梳理和總結(jié)。能夠識

別地理學(xué)史中的關(guān)鍵問題和發(fā)展脈絡(luò)，了解其對當(dāng)前地理教育的影響。

2.教學(xué)設(shè)計與實施：能夠在地理教學(xué)中融入地理學(xué)史元素，如通過講述歷史上的地

理發(fā)現(xiàn)、重要地理學(xué)家的故事等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。能夠設(shè)計

出基于地理學(xué)史的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和發(fā)展過程。

3.反思與改進(jìn)：具備一定的自我反思意識，能夠根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整自己的教學(xué)方法

和內(nèi)容，不斷優(yōu)化地理學(xué)史的教學(xué)實踐。能夠從地理學(xué)史的角度審視自己和學(xué)生

的地理學(xué)習(xí)過程，尋找可能存在的不足之處，并提出改進(jìn)措施。

4.跨學(xué)科整合：能夠?qū)⒌乩韺W(xué)史與其他學(xué)科知識（如歷史學(xué)、社會科學(xué)等）相結(jié)合，

促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。能夠利用地理學(xué)史提供的視角來理解和分析復(fù)雜的社

會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力。

為了提升到中級水平的地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)，可以通過參與專業(yè)培訓(xùn)課程、閱讀

相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)會議以及與同行交流等方式來不斷積累經(jīng)驗和提高能力。同時，

積極參加教育改革實踐，將地理學(xué)史融入日常教學(xué)活動中，通過實踐檢驗和完善自己的

教學(xué)理念和方法。

5.3高級水平

在深入探討地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略時，我們不得不提

及“高級水平”這一層次。此層次要求地理教師不僅具備扎實的基礎(chǔ)知識，更能從歷史

的角度審視地理現(xiàn)象，挖掘其背后的科學(xué)原理和發(fā)展脈絡(luò)。

高級水平的地理教師能夠清晰地闡述地理學(xué)史上的重大事件、理論變遷和學(xué)術(shù)思想,

從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。他們懂得如何將地理學(xué)史知識融入課堂教學(xué)，使學(xué)

生在學(xué)習(xí)地理的過程中，不僅掌握具體的地理知識，還能培養(yǎng)對地理學(xué)的興趣和熱愛。

此外，高級水平的地理教師還具備較強(qiáng)的科研能力，能夠獨立思考，勇于創(chuàng)新。他

們關(guān)注地理學(xué)研究的最新動態(tài)，及時將最新的研究成果引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高

教學(xué)質(zhì)量。同時，他們還能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定個性化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生

克服學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在提升策略方面，高級水平的地理教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，不斷

更新自己的知識儲備和教學(xué)理念。他們還應(yīng)注重與同行的合作與交流，共同探討地理學(xué)

史教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

6.提升策略

在提升“地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)”的策略中，我們可以從以下幾個方面著手：

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)：定期組織針對地理學(xué)史的專業(yè)培訓(xùn)和研討活動，邀請專家學(xué)者進(jìn)

行專題講座，使教師能夠深入理解地理學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)、重要人物及其貢獻(xiàn)，以

及地理學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用價值。

2.豐富閱讀資源：鼓勵教師閱讀相關(guān)書籍、期刊文章以及學(xué)術(shù)專著，拓寬視野，增

強(qiáng)對地理學(xué)史的理解和認(rèn)識。同時，可以建立一個專門的地理學(xué)史資料庫，提供

便捷的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師之間的交流與合作。

3.融入教學(xué)實踐：將地理學(xué)史的知識和思想融入到地理課堂教學(xué)中，通過歷史視角

分析地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。這不僅能提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對地理學(xué)科本質(zhì)的理解。

4.開展跨學(xué)科研究：鼓勵地理教師與其他學(xué)科教師合作，探索地理學(xué)史在不同學(xué)科

領(lǐng)域的應(yīng)用可能性，如環(huán)境科學(xué)、人文地理學(xué)等，從而拓展地理學(xué)史的應(yīng)用范圍，

提升其教育價值。

5.促進(jìn)學(xué)術(shù)交流：定期舉辦學(xué)術(shù)研討會或工作坊，為教師提供一個展示研究成果、

分享經(jīng)驗的機(jī)會，同時也為教師們提供一個相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺。通過這

些交流活動，可以激發(fā)教師們的創(chuàng)新意識，推動地理學(xué)史素養(yǎng)的提升。

6.利用現(xiàn)代技術(shù)手段：運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，豐富地理學(xué)史的教學(xué)資源。

例如，制作地理學(xué)史相關(guān)的微課視頻、虛擬實驗室等，為教師和學(xué)生提供更加直

觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過上述策略的實施，不僅能夠有效提升地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)整

個地理教育體系的進(jìn)步與發(fā)展。

6.1加強(qiáng)歷史知識的學(xué)習(xí)與積累

地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)，首先源于對地理歷史知識的深入學(xué)習(xí)和積累。地理學(xué)史

不僅記錄了地理環(huán)境的歷史變遷，還反映了人類活動與地理環(huán)境的互動關(guān)系。因此，加

強(qiáng)歷史知識的學(xué)習(xí)與積累，對于提升地理教師的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理學(xué)史

地理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理學(xué)史，了解地理環(huán)境的基本特征、演變過程以及不同地域

的地理特征。通過學(xué)習(xí)，可以掌握地理環(huán)境的基本構(gòu)成要素，如大氣、水、巖石、地貌、

生物和土壤等，并理解它們之間的相互作用和變化規(guī)律。

二、關(guān)注地理學(xué)史中的重要事件和人物

地理學(xué)史中涌現(xiàn)出許多重要的事件和人物，如古希臘哲學(xué)家柏拉圖的地理觀念、近

代地理學(xué)家洪堡的地理環(huán)境決定論等。這些事件和人物對地理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,

地理教師應(yīng)關(guān)注這些重要內(nèi)容，了解它們的科學(xué)價值和現(xiàn)實意義。

三、結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行歷史知識的滲透

地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于將地理學(xué)史知識與實際教學(xué)相結(jié)合。例如，在講述

某地區(qū)的地理特征時，可以引入該地區(qū)在地理學(xué)史上的重要地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生從歷

史的角度理解該地區(qū)的形成和發(fā)展。

四、注重歷史知識的積累與反思

地理教師應(yīng)注重歷史知識的積累與反思，可以通過閱讀相關(guān)書籍、撰寫讀書筆記等

方式，不斷豐富自己的地理學(xué)史知識儲備。同時:還要學(xué)會反思自己在教學(xué)過程中對歷

史知識的運用是否得當(dāng)，不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)策略。

五、培養(yǎng)跨學(xué)科的研究能力

地理學(xué)史研究不僅涉及地理學(xué)，還與社會科學(xué)、人文科學(xué)等多個學(xué)科密切相關(guān)。地

理教師應(yīng)努力培養(yǎng)跨學(xué)科的研究能力，將地理學(xué)史與其他學(xué)科相結(jié)合，探索地理環(huán)境與

人類活動的相互作用機(jī)制。

加強(qiáng)歷史知識的學(xué)習(xí)與積累是提升地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地理教師應(yīng)

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、關(guān)注重要事件和人物、結(jié)合實際教學(xué)、注重積累與反思以及培養(yǎng)跨學(xué)科

研究能力等多種途徑，不斷提升自己的地理學(xué)史素養(yǎng)，為培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的地理人才

奠定堅實基礎(chǔ)。

6.2培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力

在培養(yǎng)地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的過程中，不僅需要他們具備扎實的專業(yè)知識和技能,

還應(yīng)注重培養(yǎng)其跨學(xué)科的思維能力。地理學(xué)史作為地理學(xué)的一個分支，涉及歷史、哲學(xué)、

文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域，因此地理教師需要具備跨學(xué)科的視野與能力。

地理教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會從多角度審視問題，將地理學(xué)與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，以增強(qiáng)

其分析問題和解決問題的能力。這包括理解地理現(xiàn)象背后的深層次原因及其與社會、經(jīng)

濟(jì)、環(huán)境等其他因素之間的相互作用。例如，在探討城市化過程中，地理教師可以結(jié)合

人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的知識，深入剖析城市化進(jìn)程對自然資源、生態(tài)環(huán)境以

及居民生活的影響。

為了提升地理教師的跨學(xué)科思維能力，可以通過以下方式來實現(xiàn)：

1.拓寬知識面:鼓勵地理教師閱讀相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典著作和最新研究成果，如歷史學(xué)、

經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，增加他們的知識儲備，拓寬研究視角。

2.跨學(xué)科合作項目：鼓勵地理教師參與或組織跨學(xué)科的研究項目，與來自不同背景

的學(xué)者進(jìn)行交流和合作，共同探討復(fù)雜問題，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。

3.案例分析與討論：通過分析具有跨學(xué)科性質(zhì)的歷史事件或地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生和

教師之間展開討論，共同探索多種可能的解釋方案，從而培養(yǎng)其綜合運用不同學(xué)

科知識的能力。

4.國際視野：鼓勵地理教師關(guān)注國際上關(guān)于地理學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，通過參加國際

會議、研討會等形式，學(xué)習(xí)借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗和方法，不斷更新自己的知識體

系。

培養(yǎng)地理教師的跨學(xué)科思維能力是提升其地理學(xué)史素養(yǎng)的重要途徑之一。通過上述

措施，不僅可以幫助地理教師更好地理解地理學(xué)史，還能促進(jìn)他們形成更加全面、深入

的認(rèn)知體系，為教育學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

6.3創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段是提升學(xué)生興趣、加深理

解并培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵。地理學(xué)史不僅是一門記錄地理知識發(fā)展的學(xué)科，更是

一部反映人類文明進(jìn)步的歷史。因此，教師應(yīng)積極探索多元化的教學(xué)方式，使課堂充滿

活力。

（1）引入案例教學(xué)法

通過選取具有代表性的地理學(xué)史案例，如某一重要地理觀念的形成與發(fā)展過程，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。這種方法能夠使學(xué)生更加直觀地理解地理學(xué)史中的重要事件和人

物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）運用多媒體教學(xué)資源

利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電腦等，展示豐富的地理學(xué)史圖片、視

頻和動畫資料這些視覺材料能夠生動形象地呈現(xiàn)地理學(xué)的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生更好地

理解和記憶相關(guān)知識。

（3）開展互動式討論

鼓勵學(xué)生在課堂上積吸參與討論，就地理學(xué)史中的問題展開辯論。這種互動式的學(xué)

習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，同時也有助于加深他們對地理

學(xué)史的理解。

（4）實施項目式學(xué)習(xí)

將地理學(xué)史內(nèi)容與現(xiàn)實問題相結(jié)合，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)。學(xué)生可以通

過實地考察、資料搜集等方式，深入了解地理學(xué)史與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，從而提升他們的

綜合實踐能力。

（5）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)

借助互聯(lián)網(wǎng)資源，建立地理學(xué)史教學(xué)網(wǎng)站或論壇，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交

流平臺。學(xué)生可以隨時查閱相關(guān)資料、分享學(xué)習(xí)心得，并與其他同學(xué)進(jìn)行在線交流。

創(chuàng)新教學(xué)方法與手段對于提升地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的教學(xué)效果具有重要意義。教

師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，靈活運用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)

他們的地理學(xué)史素養(yǎng)和綜合能力。

6.4建立持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制

在構(gòu)建地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的持續(xù)專業(yè)發(fā)展機(jī)制中，首要任務(wù)是建立一個系統(tǒng)化

的培訓(xùn)體系。這個體系應(yīng)當(dāng)包括定期的培訓(xùn)課程，這些課程可以涵蓋最新的地理學(xué)史研

究成果、教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容。同時，鼓勵地理教師參與學(xué)術(shù)會議和研討

會，以獲取前沿知識，并與同行交流經(jīng)驗。

此外，實施持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計劃也是至關(guān)重要的。這可以包括制定個人發(fā)展計劃，

明確短期和長期目標(biāo)，并設(shè)定評估標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)控進(jìn)展。通過這種方式，教師能夠追蹤自己

的成長進(jìn)度，并根據(jù)反饋調(diào)整發(fā)展方向。

為了確保這種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制的有效性，需要建立有效的反饋機(jī)制。這包括收

集來自學(xué)生、同事以及上級領(lǐng)導(dǎo)的反饋，以此來了解地理教師的教學(xué)效果和對地理學(xué)史

理解的深度。同時，提供及時的反饋可以幫助教師識別自己在哪些方面做得好，乂有哪

些需要改進(jìn)的地方。

此外，鼓勵跨學(xué)科合作也是一個很好的策略。地理教師可以與其他學(xué)科的教師合作，

共同探討如何將地理學(xué)史融入到更廣泛的教育環(huán)境中，從而拓寬他們的視野，增強(qiáng)他們

對地理學(xué)史的理解和運用能力。

為地理教師提供進(jìn)修的機(jī)會也是非常重要的，這可能包括參加國內(nèi)外的高級研修班、

博士后研究等，以幫助他們獲得更深入的知識和技能。同時，也可以考慮與高?；蜓芯?/p>

機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會。

通過建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系、實施持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計劃、建立有效的反饋機(jī)制以及

提供進(jìn)修機(jī)會，可以有效地提升地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的教學(xué)質(zhì)量。

7.案例分析

為了更具體地說明地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略在實際教學(xué)

中的應(yīng)用，以下提供兩個案例進(jìn)行分析。

案例一：某高中地理課堂：

在該高中的一堂地理課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討了“氣候變化對人類活動的影響”。

在介紹這一主題時，教師不僅講述了氣候變化的科學(xué)原理，還引導(dǎo)學(xué)生對歷史上氣候變

化的主要事件進(jìn)行了回顧。例如，通過講述工業(yè)革命以來全球氣溫的顯著上升，以及極

端天氣事件的頻繁發(fā)生，讓學(xué)生深刻理解當(dāng)前氣候變化對人類社會的潛在影響。

在這一過程中，教師展現(xiàn)出了較高的地理學(xué)史素養(yǎng)。首先，教師對地理學(xué)史有深入

的了解和研究，能夠準(zhǔn)確地把握氣候變化這一主題在不同歷史時期的研究進(jìn)展。其次，

教師在教學(xué)過程中注重將地理學(xué)史與當(dāng)前實際相結(jié)合，通過歷史事件來幫助學(xué)生建立對

現(xiàn)代氣候問題的認(rèn)識。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的歷史

思維能力和地理實踐能力。

從地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)肉來看，這位教師具備了扎實的地理學(xué)知識基礎(chǔ)，能夠靈活運

用地理學(xué)史來豐富教學(xué)內(nèi)容。同時，他還具備較高的教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)

知水平和學(xué)習(xí)需求來組織教學(xué)活動。

案例二：某初中地理教學(xué)研討活動：

在一次初中地理教學(xué)研討活動中，教師們圍繞“地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系”這一

主題展開了深入討論。在活動中，一位資深教師分享了他在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和方法。

他認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生回顧地理環(huán)境的歷史演變過程，了解不

同歷史時期人類活動的特點及其對地理環(huán)境的影響。

為了幫助學(xué)生更好地理解這一主題，該教師還引用了一些典型的地理學(xué)史案例，如

古代農(nóng)業(yè)文明的興起與發(fā)展、工業(yè)革命帶來的環(huán)境變遷等。這些案例不僅豐富了教學(xué)內(nèi)

容，還使學(xué)生能夠更加直觀地感受到地理環(huán)境與人類活動的相互作用。

從地理學(xué)史素養(yǎng)的水平劃分來看，這位教師處于較高的水平。他不僅對地理學(xué)史有

深入的了解和研究，還能夠?qū)⑵溆行У厝谌氲饺粘＝虒W(xué)中。同時，他還具備較弭的教學(xué)

組織能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)和成長。

通過以上兩個案例的分析可以看出，地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提

升策略在實際教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。

7.1案例選取標(biāo)準(zhǔn)與原則

在撰寫“7.1案例選取標(biāo)準(zhǔn)與原則”這一段落時，我們應(yīng)基于對地理教師地理學(xué)史

素養(yǎng)培養(yǎng)的理解和需求來確定案例選取的標(biāo)準(zhǔn)和原則。以下是一個可能的段落示例：

案例選取是教學(xué)研究中至關(guān)重要的一環(huán)，它直接影響到研究結(jié)果的有效性和實用性。

在探討地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略時，選取合適的案例顯得尤

為重要。因此，本部分將詳細(xì)闡述案例選取的標(biāo)準(zhǔn)與原則。

首先，選取的案例應(yīng)當(dāng)具有代表性。這意味著案例所展示的地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)

水平和提升策略應(yīng)當(dāng)能夠反映該領(lǐng)域的普遍情況，而非個別特例。例如，可以選擇那些

在不同地區(qū)、不同教育背景下的地理教師作為研究對象，以確保案例的廣泛性和代表性。

其次，案例需要具有可操作性。這意味著所選案例中的地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的提

升策略應(yīng)當(dāng)是可以被實際應(yīng)用的，而不是理論上的建議或理想化的方案。這有由于其他

地理教師在實踐中進(jìn)行模，方和借鑒。

此外，案例還需要具有可比較性。為了更好地分析和對比地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的

差異及其影響因素，所選案例之間應(yīng)當(dāng)在一些關(guān)鍵變量上保持一致，比如地理教師的工

作經(jīng)驗、地理學(xué)史課程的開設(shè)情況等。這樣可以更準(zhǔn)確地識別出哪些因素對地理教師地

理學(xué)史素養(yǎng)的影響更為顯著。

案例應(yīng)當(dāng)具有新穎性和創(chuàng)新性，選取的案例不僅需要具備上述的基本標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該

關(guān)注那些新穎的、獨特的現(xiàn)象或模式，這些案例可以為我們的研究提供新的視角和啟示。

在選取地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)相關(guān)案例時，應(yīng)注重其代表性、可操作性、可比較性

和新穎性。通過精心挑選符合這些標(biāo)準(zhǔn)的案例，我們可以更深入地理解和解決地理教師

地理學(xué)史素養(yǎng)提升的問題，從而為地理教師的專業(yè)發(fā)展提供有價值的指導(dǎo)。

7.2案例一

在探討地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略時，我們不妨以某中學(xué)

的地理教學(xué)實踐為例進(jìn)行具體分析。該校的地理教師張老師，在多年的教學(xué)過程中，逐

漸形成了自己獨特的地理學(xué)史教學(xué)方法。

張老師認(rèn)為，地理學(xué)史素養(yǎng)不僅僅是對地理知識的歷史了解，更是一種跨學(xué)科的思

維方式。因此，在教學(xué)設(shè)計中，他注重將地理學(xué)史與地理實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在了解地

理知識的同時，學(xué)會用歷史的眼光去看待地理現(xiàn)象。

在具體的教學(xué)過程中，張老師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧地理學(xué)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解各

個時期地理學(xué)的主要觀點和發(fā)現(xiàn)。然后，通過案例分析，讓學(xué)生探討這些地理學(xué)史上的

重要事件和人物對現(xiàn)代地理學(xué)的影響。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培

養(yǎng)了他們的批判性思維和跨學(xué)科理解能力。

此外，張老師還注重提升學(xué)生的地理學(xué)史素養(yǎng)水平。他認(rèn)為，水平的劃分可以幫助

教師更有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。于是，他根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，將地理學(xué)

史素養(yǎng)劃分為三個層次：了解層次、理解層次和應(yīng)用層次。在了解層次，學(xué)生只需掌握

基本的地理學(xué)史知識；在理解層次，學(xué)生需要理解地理學(xué)史上的重要觀點和概念；而在

應(yīng)用層次，學(xué)生則需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理學(xué)史知識應(yīng)用于實際問題的分析和解決中。

為了提升學(xué)生的地理學(xué)史素養(yǎng)水平，張老師還采取了一系列具體的教學(xué)策略。首先,

他利用多媒體技術(shù)，將地理學(xué)史知識以生動、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣和效率。其次，他鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和討論中相互啟發(fā)、

共同進(jìn)步。他還定期組織地理學(xué)史專題講座和研討會，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野和

交流平臺。

通過以上教學(xué)實踐，張老師的地理學(xué)史素養(yǎng)得到了顯著提升，同時也取得了良好的

教學(xué)效果。他的成功經(jīng)驗為我們提供了寶貴的借鑒和啟示，值得我們進(jìn)一步探索和推廣。

7.3案例二

3、案例二：通過歷史地圖與現(xiàn)代地圖對比提升地理學(xué)史素養(yǎng)

在某中學(xué)的一次地理教學(xué)改革中，地理教師嘗試引入歷史地圖與現(xiàn)代地圖對比的教

學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的地理學(xué)史素養(yǎng)。通過對比，學(xué)生能夠直觀地看到地理環(huán)境如

何隨時間變化發(fā)展，從而加深對地理現(xiàn)象演變的理解。

實施過程:

1.選擇合適的對比地圖：首先，教師選擇了中國歷史上不同朝代的疆域圖利現(xiàn)代地

圖進(jìn)行對比。這不僅包括了古代與現(xiàn)代的政治邊界變化，還涉及了自然式境的變

化。

2.組織課堂討論：在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，分享他們發(fā)現(xiàn)的地理變化，

并提出可能的原因。例如，為什么古代中國的疆域比現(xiàn)代?。窟@是否與氣候變遷

有關(guān)？

3.多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻資料，展示歷史時期的地理現(xiàn)

象（如古代河流的位置），增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實地考察：安排學(xué)生到學(xué)校附近的公園或歷史遺跡進(jìn)行實地考察，結(jié)合所學(xué)知識

解釋觀察到的現(xiàn)象。

教學(xué)效果：

通過這種方法，學(xué)生們不僅學(xué)會了如何閱讀和分析地圖，更重要的是培養(yǎng)了地理學(xué)

史素養(yǎng)。他們開始意i只到地理現(xiàn)象并非一成不變，而是隨著人類活動和社會變遷而不斷

演化。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)的興趣，增強(qiáng)了他們解決問題的能力。

7.4案例三

在實際教學(xué)實踐中，案例三展示了如何通過引入地理學(xué)史中的關(guān)鍵人物和事件，有

效提升地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)。該案例發(fā)生在一所中學(xué)，地理教師張老師在教授《古

代地理學(xué)的發(fā)展》一課時，選擇了.占希臘地理學(xué)家托勒密（Ptolemy）作為教學(xué)案例。

張老師首先向?qū)W生們介紹了托勒密在古代地理學(xué)中的重要地位，以及他在《地理大

發(fā)現(xiàn)》中的貢獻(xiàn)。隨后，張老師引導(dǎo)學(xué)生思考托勒密作品中的地理概念與現(xiàn)代地理學(xué)之

間的聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生探討這些歷史地理現(xiàn)象對當(dāng)代地理學(xué)研究的影響。此外，張老師

還組織了一次小型討論會，讓同學(xué)們分享自己對托勒密思想的理解，同時討論這些思想

在當(dāng)前地理教育中的應(yīng)用價值。

通過這一系列活動，不僅提升了張老師的地理學(xué)史素養(yǎng)，還增強(qiáng)了學(xué)生們對地理學(xué)

歷史的興趣和理解。張老師認(rèn)識到，只有深入了解地理學(xué)的發(fā)展歷程，才能更有效地將

這些知識傳授給學(xué)生，激發(fā)他們探索未知的熱情。

這個段落提供了一個具體的案例來說明如何在實際教學(xué)中應(yīng)用地理學(xué)史知識，并以

此提升教師自身的素養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)實際情況調(diào)整案例細(xì)節(jié)和具體內(nèi)容。

8.總結(jié)與展望

在“地理教師地理學(xué)史素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平劃分及提升策略”研究中，我們深入探討

了地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備的地理學(xué)史素養(yǎng)的重要性。地理學(xué)史素養(yǎng)不僅能夠幫助

地理教師更好地理解地理學(xué)科的知識體系，還能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其批

判性思維和創(chuàng)新能力。

本研究通過文獻(xiàn)回顧、案例分析以及專家訪談等方法，構(gòu)建了地理教