傳播學(xué)在線思政課程設(shè)計一、教學(xué)目標

本課程以傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合思政教育內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生理解傳播現(xiàn)象背后的社會意義和價值，培養(yǎng)其媒介素養(yǎng)和批判性思維能力。知識目標方面，學(xué)生能夠掌握傳播學(xué)的基本概念，如傳播模式、媒介效果、輿論形成等，并能夠運用這些理論分析現(xiàn)實中的傳播案例，特別是與思政教育相關(guān)的案例。技能目標方面，學(xué)生能夠獨立收集、整理和分析傳播數(shù)據(jù)，撰寫具有深度的傳播學(xué)分析報告，提升其學(xué)術(shù)研究能力。情感態(tài)度價值觀目標方面，學(xué)生能夠樹立正確的媒介觀，增強社會責(zé)任感，自覺抵制不良信息，積極參與健康向上的傳播活動。課程性質(zhì)上，本課程屬于傳播學(xué)與思政教育的交叉學(xué)科，兼具理論性和實踐性，要求學(xué)生既要有扎實的理論基礎(chǔ)，也要能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實際情境中。學(xué)生特點方面，本課程面向大學(xué)二年級學(xué)生，他們已具備一定的傳播學(xué)基礎(chǔ)知識，但缺乏系統(tǒng)的思政教育理論支撐，需要通過課程引導(dǎo)其深入理解傳播現(xiàn)象的內(nèi)涵。教學(xué)要求上，課程設(shè)計應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，通過案例分析、小組討論、實踐項目等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合能力。將目標分解為具體學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能夠：1）準確闡述傳播學(xué)核心概念及其在思政教育中的應(yīng)用；2）獨立完成傳播案例分析報告，展示對傳播現(xiàn)象的深度理解；3）在小組討論中積極發(fā)言，提出具有創(chuàng)新性的觀點；4）完成一次傳播實踐活動，如策劃一場校園思政主題宣傳活動，并撰寫總結(jié)報告。

二、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程目標，教學(xué)內(nèi)容圍繞傳播學(xué)理論與思政教育的結(jié)合展開，系統(tǒng)梳理相關(guān)知識點，確保內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。教學(xué)大綱安排如下，共12周，每周2課時，總計24課時。教材選用《傳播學(xué)概論》與《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》作為主要參考，章節(jié)內(nèi)容與教學(xué)進度緊密關(guān)聯(lián)。

**第1-2周：傳播學(xué)基礎(chǔ)理論**

-**教材章節(jié)**：《傳播學(xué)概論》第一章“傳播概述”、第二章“傳播模式”

-**內(nèi)容安排**：介紹傳播的定義、要素、類型，講解線性、互動、循環(huán)等傳播模式，結(jié)合思政案例（如“抗疫”信息傳播）分析傳播模式的應(yīng)用。要求學(xué)生掌握基本概念，能夠區(qū)分不同傳播模式的特點。

**第3-4周：媒介與社會**

-**教材章節(jié)**：《傳播學(xué)概論》第三章“媒介系統(tǒng)”、第四章“媒介效果”

-**內(nèi)容安排**：探討傳統(tǒng)媒介與現(xiàn)代媒介的演變，分析媒介在思政教育中的角色（如電視新聞、網(wǎng)絡(luò)輿論），結(jié)合“正能量”傳播案例講解議程設(shè)置、涵化理論等。學(xué)生需完成一次媒介分析報告，選擇某一媒介（如抖音）分析其思政傳播特征。

**第5-6周：輿論與公共領(lǐng)域**

-**教材章節(jié)**：《傳播學(xué)概論》第五章“輿論理論”、第六章“公共領(lǐng)域”

-**內(nèi)容安排**：講解輿論的形成機制、特點，結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)問政”案例分析輿論引導(dǎo)的重要性。引導(dǎo)學(xué)生思考如何在思政教育中發(fā)揮輿論的積極作用，小組討論“如何提升青年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”。

**第7-8周：意識形態(tài)與傳播**

-**教材章節(jié)**：《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》第七章“意識形態(tài)工作”

-**內(nèi)容安排**：闡述意識形態(tài)的定義、功能，分析傳播在意識形態(tài)建設(shè)中的作用，結(jié)合“社會主義核心價值觀”傳播案例講解如何增強思政教育的吸引力和實效性。要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“意識形態(tài)與媒介傳播”的小論文。

**第9-10周：傳播倫理與法規(guī)**

-**教材章節(jié)**：《傳播學(xué)概論》第七章“傳播倫理”、第八章“傳播法規(guī)”

-**內(nèi)容安排**：探討傳播倫理的基本原則，分析《網(wǎng)絡(luò)安全法》《新聞出版管理條例》等法規(guī)對思政傳播的影響，結(jié)合“謠言治理”案例講解如何合法合規(guī)地進行傳播活動。學(xué)生需參與一次模擬法庭活動，辯論“網(wǎng)絡(luò)言論自由的邊界”。

**第11-12周：實踐與總結(jié)**

-**教材章節(jié)**：綜合運用前述章節(jié)知識

-**內(nèi)容安排**：學(xué)生策劃一次校園思政主題宣傳活動（如“紅色故事”短視頻大賽），從策劃、執(zhí)行到效果評估全流程參與?？偨Y(jié)課程內(nèi)容，學(xué)生提交一份完整的傳播實踐報告，分析活動中的傳播策略與思政效果。

通過以上安排，教學(xué)內(nèi)容覆蓋傳播學(xué)核心理論與思政教育的實踐應(yīng)用，確保學(xué)生既能掌握理論，又能提升實踐能力，實現(xiàn)知識、技能與價值觀的全面發(fā)展。

三、教學(xué)方法

為實現(xiàn)課程目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法將采用多樣化組合，確保理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。

**講授法**將用于基礎(chǔ)理論知識的傳授，如傳播學(xué)基本概念、理論模型等。教師通過系統(tǒng)講解，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建扎實的理論框架。例如，在講解“傳播模式”時，教師將結(jié)合教材表，清晰展示不同模式的邏輯關(guān)系，確保學(xué)生準確理解。

**討論法**將貫穿課程始終，針對重點難點問題課堂討論。例如，在分析“媒介效果”時，學(xué)生分組討論“短視頻對青年價值觀的影響”，結(jié)合教材案例和現(xiàn)實現(xiàn)象，提出個人觀點。討論法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達能力，同時增強課堂互動性。

**案例分析法**側(cè)重于思政傳播的實際應(yīng)用。教師選取典型案例，如“‘四微’宣傳策略在基層建中的應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生運用傳播學(xué)理論進行分析。學(xué)生需結(jié)合教材中的“議程設(shè)置”“涵化理論”等，撰寫案例分析報告，提升解決實際問題的能力。

**實驗法**通過模擬實踐環(huán)節(jié)展開。例如，學(xué)生模擬“網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)”場景，分組扮演政府、媒體、公眾角色，設(shè)計應(yīng)對策略。實驗法使學(xué)生直觀體驗傳播過程，加深對教材內(nèi)容的理解，同時鍛煉團隊協(xié)作能力。

**實踐法**安排課程末期的校園宣傳活動策劃。學(xué)生需綜合運用所學(xué)知識，完成從主題構(gòu)思到效果評估的全流程實踐。此方法強化學(xué)生的實踐技能，使其將理論轉(zhuǎn)化為實際行動，符合教材中“傳播學(xué)實踐應(yīng)用”的要求。

通過以上方法組合，教學(xué)過程既系統(tǒng)又靈活，既能保證知識的深度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，確保課程目標的達成。

四、教學(xué)資源

為支持教學(xué)內(nèi)容和多樣化教學(xué)方法的有效實施，課程將整合多種教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強課程的實際效果。

**教材與參考書**方面，主教材選用《傳播學(xué)概論》（最新版）作為核心依據(jù)，系統(tǒng)梳理傳播學(xué)基礎(chǔ)理論，為課程提供框架支撐。同時配備《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》作為思政理論參考，確保教學(xué)內(nèi)容與意識形態(tài)要求緊密結(jié)合。參考書方面，推薦《媒介批評》《輿論學(xué)》等拓展閱讀，幫助學(xué)生深化對特定議題（如媒介倫理、輿論引導(dǎo)）的理解，這些書籍與教材章節(jié)內(nèi)容相互補充，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

**多媒體資料**包括歷年思政教育優(yōu)秀案例視頻、權(quán)威媒體發(fā)布的時政報道、學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫（如知網(wǎng)、萬方）等。例如，在講解“媒介效果”時，播放央視關(guān)于“講好中國故事”的紀錄片片段；在分析“網(wǎng)絡(luò)輿論”時，展示典型網(wǎng)絡(luò)輿情事件的數(shù)據(jù)表。這些資料直觀生動，與教材中的理論分析相印證，提高教學(xué)的吸引力。此外，教師自制的PPT課件將整合教材重點、案例解析和思考題，輔助課堂講授。

**實驗設(shè)備**主要用于實踐環(huán)節(jié)。實驗室需配備計算機、投影儀、錄音錄像設(shè)備，支持學(xué)生進行模擬輿情引導(dǎo)、短視頻策劃等實踐活動。同時，提供在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔、飛書），方便小組討論、資料共享和報告撰寫，契合現(xiàn)代傳播實踐的需求。

**網(wǎng)絡(luò)資源**整合權(quán)威新聞（如人民網(wǎng)、新華網(wǎng)）、學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、政府發(fā)布平臺等，建立課程資源庫。學(xué)生可隨時訪問，獲取最新思政傳播動態(tài)和學(xué)術(shù)研究進展，拓展學(xué)習(xí)視野。所有資源均與課程目標和教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，確保其有效服務(wù)于教學(xué)過程，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

五、教學(xué)評估

為全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，課程設(shè)計多元化的評估方式，確保評估結(jié)果與課程目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法相匹配，體現(xiàn)過程性與終結(jié)性評估相結(jié)合的原則。

**平時表現(xiàn)**占評估總分的20%。包括課堂出勤、參與討論的積極性、小組合作表現(xiàn)等。具體而言，學(xué)生需積極參與課堂討論，對教材中的傳播理論（如“議程設(shè)置”理論、“涵化理論”）提出見解，并在小組活動中承擔(dān)任務(wù)、貢獻想法。教師將通過觀察記錄、小組互評等方式進行評估，確保學(xué)生動態(tài)參與學(xué)習(xí)過程，與“討論法”“案例分析法”等教學(xué)方法形成呼應(yīng)。

**作業(yè)**占評估總分的30%，形式多樣，緊密關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容與思政主題。包括：1）理論應(yīng)用作業(yè)，要求學(xué)生選擇教材中的某一傳播理論（如“把關(guān)人理論”），分析某一思政教育活動（如“四微”宣傳）的實踐案例，撰寫2000字分析報告；2）案例分析作業(yè)，提供教材外的現(xiàn)實傳播案例（如“網(wǎng)絡(luò)正能量傳播”），要求學(xué)生運用所學(xué)知識進行解讀，提交500字案例分析。作業(yè)評估旨在檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，能否將教材知識轉(zhuǎn)化為分析問題的工具。

**考試**占評估總分的50%，分為期中考試和期末考試。期中考試側(cè)重于教材前半部分內(nèi)容，即傳播學(xué)基礎(chǔ)理論（如傳播模式、媒介系統(tǒng)），題型包括名詞解釋（考察基礎(chǔ)概念掌握）、簡答題（考察理論理解）和材料分析題（考察初步應(yīng)用能力）。期末考試則覆蓋全書內(nèi)容，增加對思政傳播實踐應(yīng)用的考查，題型包括論述題（考察綜合分析能力，如“如何運用傳播學(xué)理論提升思政教育效果”）和開放性問題（考察批判性思維，如“新媒體環(huán)境下意識形態(tài)傳播的挑戰(zhàn)與對策”）?？荚噧?nèi)容直接源于教材章節(jié)，確保評估的準確性和公正性。

通過以上評估方式，全面衡量學(xué)生在知識掌握、理論應(yīng)用、分析能力和價值塑造等方面的成長，使評估結(jié)果成為反饋教學(xué)、促進學(xué)習(xí)的有效手段。

六、教學(xué)安排

本課程總計12周，每周2課時，共計24課時，教學(xué)安排緊湊合理，確保在有限時間內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容與實踐活動，同時考慮學(xué)生的作息規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

**教學(xué)進度**按照教學(xué)大綱順序推進。第1-2周重點學(xué)習(xí)傳播學(xué)基礎(chǔ)理論，完成《傳播學(xué)概論》第一章至第二章內(nèi)容，重點掌握傳播要素與模式，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。第3-4周進入媒介與社會單元，學(xué)習(xí)第三章至第四章，結(jié)合教材案例分析媒介效果與思政傳播關(guān)系。第5-6周聚焦輿論與公共領(lǐng)域，學(xué)習(xí)第五章至第六章，通過討論和案例分析（如“網(wǎng)絡(luò)問政”），理解輿論形成機制及其在思政教育中的價值。第7-8周深入學(xué)習(xí)意識形態(tài)與傳播，結(jié)合《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》相關(guān)章節(jié)，探討意識形態(tài)建設(shè)中的傳播策略。第9-10周安排傳播倫理與法規(guī)內(nèi)容，學(xué)習(xí)第七章至第八章，通過模擬法庭等活動強化學(xué)生的法治意識和倫理觀念。第11-12周為實踐與總結(jié)周，學(xué)生分組完成校園思政宣傳活動策劃與執(zhí)行，并提交完整的實踐報告，鞏固所學(xué)知識。

**教學(xué)時間**固定在每周二下午第1、2節(jié)（14:00-16:30），共計3小時。選擇該時間段主要考慮學(xué)生的課程安排普遍較為寬松，便于集中精力學(xué)習(xí)，且下午時段有利于開展討論和實踐類活動。每次課時長3小時，能夠容納理論講解、案例分析、小組討論等多種環(huán)節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

**教學(xué)地點**優(yōu)先安排在配備多媒體設(shè)備的教室（如多媒體教室A），以便展示視頻資料、播放課件。實踐環(huán)節(jié)（如模擬法庭、小組討論）可考慮使用小型教室或討論室，營造更利于互動交流的氛圍。若需進行校外實踐或邀請嘉賓講座，則安排在書館報告廳或相關(guān)合作單位場地。所有教學(xué)地點均能支持教學(xué)內(nèi)容的有效開展，并與教學(xué)方法相匹配。

整體教學(xué)安排兼顧知識傳授與實踐鍛煉，時間分配合理，地點選擇得當(dāng)，旨在最大化利用有限課時，提升教學(xué)效率與學(xué)生參與度，確保課程目標的順利實現(xiàn)。

七、差異化教學(xué)

鑒于學(xué)生可能存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平，課程將實施差異化教學(xué)策略，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和評估，滿足個體學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生發(fā)展。

**教學(xué)內(nèi)容差異化**方面，基礎(chǔ)性理論內(nèi)容（如傳播定義、基本模式）通過統(tǒng)一講授確保所有學(xué)生掌握核心知識。對于進階性內(nèi)容（如復(fù)雜傳播模型、前沿思政傳播實踐），則提供不同層次的學(xué)習(xí)材料。例如，在講解“媒介倫理”時，基礎(chǔ)材料為教材章節(jié)，拓展材料包括深度倫理案例分析和相關(guān)法律法規(guī)原文，供學(xué)有余力的學(xué)生自主閱讀。教師會在課堂上提出不同難度的問題，鼓勵不同層次的學(xué)生參與思考與回答，與教材內(nèi)容深度結(jié)合，避免“一刀切”。

**教學(xué)方法差異化**方面，針對視覺型學(xué)習(xí)者，教師會制作豐富的表、思維導(dǎo)輔助講解教材中的傳播理論框架；針對聽覺型學(xué)習(xí)者，增加課堂討論和辯論環(huán)節(jié)，讓他們在交流中鞏固知識；針對動覺型學(xué)習(xí)者，設(shè)計實踐項目（如策劃思政主題短視頻），讓他們在動手操作中學(xué)習(xí)傳播技巧。例如，在分析“網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)”案例時，可設(shè)置“模擬新聞發(fā)布會”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗傳播實踐，這與教材中“傳播實踐應(yīng)用”的要求相契合。

**評估方式差異化**方面，平時表現(xiàn)評估中，對積極參與討論、提出創(chuàng)新觀點的學(xué)生給予加分；作業(yè)設(shè)計上，提供不同選題或字數(shù)要求，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇；考試中，主觀題（如論述題、案例分析題）設(shè)置不同難度層次，允許學(xué)生選擇其中若干作答或按指導(dǎo)完成指定部分，體現(xiàn)評估的彈性和個性化。例如，期末考試中可設(shè)置“基礎(chǔ)題+提高題”組合，滿足不同能力學(xué)生的評估需求。通過以上差異化措施，確保教學(xué)更具針對性，促進學(xué)生個性化發(fā)展，提升整體學(xué)習(xí)效果。

八、教學(xué)反思和調(diào)整

課程實施過程中，教學(xué)反思和調(diào)整是保障教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師將定期審視教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和實際效果，動態(tài)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，確保課程與教學(xué)設(shè)計緊密圍繞傳播學(xué)理論與思政教育的核心目標展開。

**教學(xué)反思**將在每周課后、每單元結(jié)束后以及期中、期末后系統(tǒng)進行。教師將回顧課堂互動情況，分析學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，特別是對傳播學(xué)理論在思政場景中應(yīng)用的理解是否到位。例如，在講解“議程設(shè)置”理論后，反思學(xué)生能否將其有效運用到分析“主流媒體如何引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論”的案例中。同時，教師會關(guān)注差異化教學(xué)策略的實施效果，評估不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平的學(xué)生是否都獲得了適宜的學(xué)習(xí)支持。反思將結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量以及隨機訪談獲取的反饋，形成對教學(xué)效果的初步判斷。

**教學(xué)調(diào)整**基于反思結(jié)果和數(shù)據(jù)分析進行。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一抽象理論（如“公共領(lǐng)域”概念）理解困難，教師將在后續(xù)課時增加更具體的案例剖析，或引入可視化工具（如表、短視頻）輔助講解，確保與教材內(nèi)容的銜接更順暢。若某項實踐活動（如“網(wǎng)絡(luò)謠言治理模擬”）參與度不高或效果不佳，將重新設(shè)計活動規(guī)則、提供更清晰的指導(dǎo)或調(diào)整活動形式，使其更貼近教材中關(guān)于傳播實踐應(yīng)用的要求，并激發(fā)學(xué)生興趣。此外，根據(jù)期中評估結(jié)果，若整體作業(yè)質(zhì)量不高，則會在期末前增加針對性輔導(dǎo)或提供更多寫作范例。

教學(xué)調(diào)整將及時、具體，并優(yōu)先考慮對核心知識點的強化和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過持續(xù)的反思與調(diào)整，形成教學(xué)閉環(huán)，確保課程內(nèi)容、方法和評估始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，最大化教學(xué)成效，使課程更好地服務(wù)于傳播學(xué)理論與思政教育的融合目標。

九、教學(xué)創(chuàng)新

在保證課程核心內(nèi)容與教材緊密結(jié)合的前提下，本課程將探索教學(xué)方法與技術(shù)的創(chuàng)新，運用現(xiàn)代科技手段提升教學(xué)的吸引力和互動性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

**方法創(chuàng)新**方面，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。課前，學(xué)生通過在線平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)傳播理論知識（如教材中的“傳播模式”“媒介發(fā)展”），完成相關(guān)測試，教師根據(jù)反饋調(diào)整課堂重點。課堂時間則聚焦于深度討論、案例辯論和實踐操作。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)”后，學(xué)生分組在線搜集案例，課堂上進行模擬“新聞發(fā)布會”或“網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對”演練，將傳播學(xué)理論與思政實踐緊密結(jié)合。此外，采用“項目式學(xué)習(xí)”（PBL），圍繞“策劃一場具有思政教育意義的校園文化活動”展開長期項目，學(xué)生需綜合運用傳播學(xué)理論進行策劃、執(zhí)行與評估，強化知識應(yīng)用能力。

**技術(shù)融合**方面，利用在線互動平臺（如雨課堂、學(xué)習(xí)通）增強課堂參與度。通過發(fā)布投票、彈幕問答、在線測驗等形式，實時了解學(xué)生掌握情況，即時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。利用大數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺的表現(xiàn)（如閱讀時長、討論貢獻）進行追蹤分析，為個性化輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。同時，引入虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式傳播場景，如模擬“主流媒體采編流程”或“國際傳播情境”，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗傳播實踐，增強學(xué)習(xí)的趣味性和代入感，使教材中的抽象概念更直觀易懂。這些創(chuàng)新舉措旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)的現(xiàn)代感和實效性。

十、跨學(xué)科整合

傳播學(xué)理論與思政教育的融合本身就具有跨學(xué)科特性，課程將進一步強化與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，促進知識的交叉應(yīng)用與學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，使學(xué)生在更廣闊的學(xué)術(shù)視野中理解傳播現(xiàn)象。

**與馬克思主義理論的結(jié)合**方面，課程將深入挖掘傳播學(xué)視角下如何傳播和踐行馬克思主義理論。結(jié)合《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》相關(guān)內(nèi)容，分析如何運用傳播規(guī)律講好“中國故事”，提升理論傳播的吸引力與說服力。例如，在講解“議程設(shè)置”理論時，結(jié)合馬克思主義新聞觀，探討如何引導(dǎo)輿論弘揚主旋律、傳播正能量。教材中的傳播效果研究，也可與馬克思主義關(guān)于意識形態(tài)的論述相結(jié)合，分析大眾傳媒對社會思想文化的影響。

**與心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的交叉**方面，引入相關(guān)學(xué)科的視角豐富傳播分析。在探討“媒介效果”時，借鑒心理學(xué)中的認知理論、態(tài)度轉(zhuǎn)變模型，分析信息如何影響個體認知與情感，這與教材中關(guān)于受眾分析的內(nèi)容相補充。在研究“輿論形成”時，引入社會學(xué)中的社會認同理論、群體動力學(xué)，理解網(wǎng)絡(luò)社群、意見領(lǐng)袖在輿論場中的作用，深化對教材“輿論理論”部分的理解。課程可安排跨學(xué)科主題討論或小組項目，如“分析短視頻對青年價值觀的影響：傳播學(xué)、心理學(xué)與社會學(xué)視角”，鼓勵學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識。

**與信息技術(shù)、法律等學(xué)科的融合**方面，關(guān)注數(shù)字傳播時代的特征。分析算法推薦、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)對信息傳播和輿論生態(tài)的影響，結(jié)合教材中“媒介技術(shù)”相關(guān)內(nèi)容，探討技術(shù)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。同時，融入傳播倫理與法規(guī)（教材相關(guān)章節(jié)），結(jié)合法學(xué)知識，討論網(wǎng)絡(luò)言論自由、信息隱私保護等議題，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和法治意識。通過跨學(xué)科整合，打破學(xué)科壁壘，提升學(xué)生的綜合分析能力和解決復(fù)雜問題的能力，使其成為具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的傳播人才，更好地服務(wù)于思政傳播實踐。

十一、社會實踐和應(yīng)用

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，課程設(shè)計了一系列與社會實踐和應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)活動，使學(xué)生在真實或模擬的傳播情境中應(yīng)用所學(xué)理論，提升解決實際問題的能力，并增強課程的現(xiàn)實意義。

**校內(nèi)實踐項目**是重要的實踐環(huán)節(jié)。課程中期，學(xué)生以小組形式完成一項校內(nèi)傳播實踐任務(wù)。任務(wù)主題可圍繞“校園思政文化品牌推廣”或“提升青年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)宣傳活動”展開。例如，學(xué)生需運用教材中學(xué)到的“媒介策劃”“受眾分析”“效果評估”等知識，自行選題、設(shè)計活動方案（包括活動形式、傳播渠道、內(nèi)容創(chuàng)意等），并撰寫策劃報告。部分小組可進一步執(zhí)行方案，如制作宣傳海報、策劃線上互動活動、拍攝宣傳短視頻等，并在校園內(nèi)進行展示或推廣。教師提供指導(dǎo)，但鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性，自主探索思政傳播的有效路徑。項目完成后，各小組進行成果展示與互評，教師根據(jù)策劃報告、執(zhí)行效果（如活動參與度、媒體報道情況模擬）和反思報告進行評估，重點考察學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

**校外實踐與調(diào)研**旨在拓展學(xué)生的視野，接觸真實的傳播環(huán)境。課程后期，安排1-2