過年主題課程設計一、教學目標

本課程以“過年”為主題，旨在幫助學生深入理解中國傳統(tǒng)文化的核心內涵，掌握相關知識與技能，并培養(yǎng)積極的情感態(tài)度價值觀。

**知識目標**：學生能夠說出過年的起源、傳統(tǒng)習俗及其文化意義，如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等，并聯(lián)系歷史背景理解其象征意義；能夠認讀并書寫與過年相關的漢字，如“福”“春”“年”等，了解其字義和演變。

**技能目標**：學生能夠運用繪畫、手工或寫作等方式，表達對過年場景的理解和感受；能夠參與小組合作，設計簡單的過年活動方案，鍛煉溝通與協(xié)作能力；能夠用普通話或地方方言講述過年故事，提升語言表達能力。

**情感態(tài)度價值觀目標**：學生能夠體會過年所蘊含的家庭情感與民族認同感，增強對傳統(tǒng)文化的熱愛；能夠通過實踐體驗，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，形成積極向上的生活態(tài)度；能夠尊重不同地域的過年習俗，培養(yǎng)包容與傳承的意識。

課程性質上，本課程兼具知識性與實踐性，通過文化講解與動手活動相結合的方式，激發(fā)學生的興趣。學生處于小學中高年級，認知能力逐步提升，對傳統(tǒng)文化充滿好奇，但理解深度有限，需教師引導；教學要求注重互動體驗，鼓勵學生主動參與，同時結合生活實際，使學習內容更接地氣。目標分解為具體學習成果：能默寫3個過年相關漢字，完成1幅春節(jié)主題繪畫，設計1項家庭年俗活動，并清晰講述1個過年故事。

二、教學內容

本課程圍繞“過年”主題，選擇和與學生年齡特點及課程目標相適應的教學內容，注重知識的系統(tǒng)性與實踐性，確保與學生現(xiàn)有認知水平相匹配，并與教材相關聯(lián)，具體內容安排如下：

首先，課程從“過年的起源與傳說”入手，選擇教材中關于“年獸”的傳說故事，引導學生了解過年習俗的文化根源。通過講述和討論，學生能夠理解貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮等習俗的象征意義，如春聯(lián)寓意祈福納祥，鞭炮驅邪避害。此部分內容與教材中的傳統(tǒng)文化章節(jié)相銜接，旨在幫助學生建立文化認知基礎。

其次，課程重點講解“過年習俗與活動”，涵蓋飲食文化、服飾傳統(tǒng)、社交禮儀等方面。具體包括：年夜飯的菜品寓意（如魚象征年年有余，餃子形似元寶寓意財富）；紅色服飾的文化含義；拜年、紅包等社交習俗的禮儀規(guī)范。教材中關于傳統(tǒng)節(jié)日文化的章節(jié)提供了相關素材，通過對比不同地域的過年習俗，學生能夠認識到文化的多樣性，增強民族認同感。

在“傳統(tǒng)藝術的體驗與實踐”環(huán)節(jié)，課程設計手工制作和藝術創(chuàng)作活動。學生將學習剪紙、繪制年畫等傳統(tǒng)藝術形式，教材中的美術章節(jié)提供了相關技法指導。例如，通過剪“?！弊执盎?，學生既能鍛煉動手能力，又能理解“福”字的文化內涵；繪畫活動則鼓勵學生用畫筆表現(xiàn)過年場景，如家庭團聚、街頭慶祝等，與教材中的繪畫課程相呼應。

“過年中的語言文字”是另一重要內容，課程選取教材中的漢字學習部分，講解“年”“春”“?！钡茸值钠鹪磁c演變，結合書法練習，學生能夠掌握基本書寫方法，并理解漢字背后的文化故事。此部分內容與語文教材中的漢字文化單元緊密相關，通過趣味性教學，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。

最后，課程設置“過年主題的綜合實踐”環(huán)節(jié)，要求學生以小組形式設計小型年俗活動方案，如“小小年夜飯”“傳統(tǒng)游戲體驗”等。此部分內容與教材中的綜合實踐活動章節(jié)相聯(lián)系，學生需運用所學知識，通過合作完成方案設計，鍛煉問題解決能力和團隊協(xié)作精神。

教學內容進度安排如下：第一課時，講解年獸傳說與過年起源；第二課時，學習過年習俗與飲食文化；第三課時，進行剪紙手工制作；第四課時，完成年畫繪畫與漢字書寫練習；第五課時，分組設計年俗活動方案并進行展示。教材章節(jié)涉及傳統(tǒng)文化、美術、語文等模塊，內容層層遞進，確保教學系統(tǒng)的科學性與連貫性。

三、教學方法

為有效達成課程目標，激發(fā)學生興趣，本課程采用多樣化的教學方法，確保教學活動既有知識深度，又富有趣味性和實踐性，與教材內容緊密結合，符合小學生的認知特點。

首先，采用**講授法**進行基礎知識的系統(tǒng)傳授。針對過年起源、傳說故事、習俗文化等內容，教師以生動形象的語言進行講解，結合教材中的相關文資料，幫助學生建立清晰的知識框架。講授過程中注重互動提問，如“為什么春聯(lián)要貼在門上？”“放鞭炮有什么寓意？”等，引導學生思考，將教材知識內化為自身理解。此方法適用于理論知識的導入階段，確保學生掌握核心概念。

其次，運用**討論法**深化對過年習俗內涵的理解。以小組為單位，圍繞“過年是否應該保留傳統(tǒng)習俗？”“不同地方的過年方式有何不同？”等議題展開討論。學生結合教材內容和自身生活經(jīng)驗，分享觀點，教師適時引導，鼓勵多元思考。討論法有助于培養(yǎng)學生的口語表達能力和批判性思維，同時增強對傳統(tǒng)文化包容性的認識。

第三，采用**案例分析法**讓學生直觀感受過年場景。選取教材中的年俗片、視頻案例，或展示教師拍攝的過年照片，引導學生觀察并分析案例中的細節(jié)，如服飾、食物、活動等，討論其文化意義。例如，通過分析一張年夜飯照片，學生能理解不同菜品的象征意義，此方法使教材知識更具體化，增強學習體驗。

第四，結合**實踐法**開展手工與創(chuàng)作活動。依據(jù)教材中的美術、手工指導，學生剪窗花、畫年畫、制作紅燈籠等。實踐過程中，教師提供技法示范，學生動手操作，將理論知識轉化為實際技能。此方法符合小學生的動手偏好，使學習過程更具趣味性，同時培養(yǎng)審美能力。

最后，運用**情境教學法**創(chuàng)設過年氛圍。通過播放春節(jié)歌曲、布置教室、角色扮演（如模擬拜年場景）等方式，營造沉浸式學習環(huán)境。學生仿佛親身參與過年活動，增強情感體驗，更深刻理解教材中關于家庭團聚、文化傳承的內涵。

教學方法的選擇注重多樣性與互補性，通過講授奠定基礎，討論深化理解，案例分析提供實例，實踐鍛煉技能，情境教學激發(fā)情感。各方法相互配合，確保學生全面參與，提升學習效果，符合課程目標與教材實際。

四、教學資源

為支持“過年主題”課程的教學內容與多樣化教學方法的有效實施，豐富學生的學習體驗，需精心選擇和準備以下教學資源，確保其與教材內容緊密關聯(lián)，符合教學實際需求。

**教材資源**：以指定教材中的相關章節(jié)為核心，重點利用傳統(tǒng)文化、語文、美術等模塊中關于春節(jié)起源、習俗、節(jié)日詩詞、傳統(tǒng)藝術等內容。教材作為基礎，為學生提供系統(tǒng)的知識框架，是所有教學活動展開的依據(jù)。教師需深入研讀教材，挖掘可拓展的教學點，確保教學設計緊扣教材主線。

**參考書**：補充閱讀材料，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》《年畫欣賞》等繪本或低幼文化讀物，選取適合學生年齡段的年獸傳說、習俗故事，豐富教材內容的呈現(xiàn)形式。此外，可準備《小學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》等輔助書籍，為學生提供更深入的文化背景資料，支持討論與探究活動。

**多媒體資料**：收集與過年相關的片、視頻、音頻資源。片包括春聯(lián)、窗花、年畫、節(jié)日裝飾等視覺素材，用于案例分析、手工參考；視頻資料涵蓋春節(jié)慶典場面、傳統(tǒng)技藝（如剪紙、舞龍舞獅）演示、節(jié)日紀錄片片段，用于情境教學和直觀展示；音頻資料如春節(jié)歌曲、方言拜年語音，用于語言學習和文化體驗。所有多媒體資源需與教材內容匹配，增強教學的生動性。

**實驗設備與工具**：準備手工制作所需的材料，如紅紙、剪刀、膠水、畫筆、顏料、畫紙等，支持實踐法教學，讓學生親手制作年畫、窗花等傳統(tǒng)藝術作品。同時，準備展示設備（如投影儀），用于播放多媒體資料和教師示范，輔助講授法和情境教學。

**教具與模型**：制作或準備可直觀展示習俗的教具，如“年獸”頭飾模型、傳統(tǒng)服飾樣品、年夜飯菜品卡等，用于角色扮演、情境模擬，幫助學生具象化理解教材中的抽象概念。

**網(wǎng)絡資源**：利用在線博物館、文化提供的數(shù)字化資源，如故宮博物院的春節(jié)展覽、地方年俗數(shù)據(jù)庫等，拓展學生視野，支持研究性學習任務，與教材中的文化拓展內容相補充。

教學資源的整合運用需圍繞課程目標展開，確保其服務于教學內容和方法的實施，既支持知識傳授，又促進能力培養(yǎng)和情感體驗，最終提升課程的整體教學效果。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，確保教學目標的有效達成，本課程設計多元化的評估方式，結合教學內容與方法，注重過程性評價與終結性評價相結合，全面反映學生的知識掌握、技能運用及情感態(tài)度價值觀發(fā)展。

**平時表現(xiàn)評估**：占總成績的30%。通過課堂觀察、提問回答、參與討論等環(huán)節(jié)，評估學生的出勤情況、聽課狀態(tài)、互動積極性以及對過年習俗的理解程度。例如，教師記錄學生在討論環(huán)節(jié)的貢獻度，觀察學生在手工活動中是否專注、是否能運用所學知識，以及是否能尊重他人觀點。此方式與講授法、討論法等教學方法相配合，及時反饋教學效果，促使學生持續(xù)參與。

**作業(yè)評估**：占總成績的30%。布置與教材內容相關的實踐性作業(yè)，如：繪制一幅包含至少三種過年習俗的繪畫作品，并配以簡短文字說明；用傳統(tǒng)剪紙方式制作一個“福”字窗花，并撰寫一段關于其文化意義的短文；或以小組形式完成一份年俗活動方案設計，提交PPT或報告。作業(yè)設計緊扣教材中的傳統(tǒng)文化、美術、語文等模塊，考察學生對知識的綜合運用和創(chuàng)造力。作業(yè)評分標準明確，包括內容完整性、文化理解深度、創(chuàng)意表現(xiàn)力等方面，確保評估客觀公正。

**終結性評估**：占總成績的40%。采用綜合測試形式，包含選擇題、填空題（如填寫與過年相關的漢字及其含義）、簡答題（如“解釋‘年獸’傳說的寓意”）和實踐活動評價（如現(xiàn)場完成簡單的剪紙任務或進行拜年禮儀角色扮演）。測試內容直接來源于教材章節(jié)，重點考察學生對核心知識的掌握程度。實踐活動評價則結合教材中的手工、藝術教學環(huán)節(jié)，評估學生的實際操作能力和文化體驗感悟。

**評估方式的綜合運用**：結合自評、互評與教師評價，鼓勵學生反思學習過程，培養(yǎng)元認知能力。自評環(huán)節(jié)學生根據(jù)預設標準評價自身作業(yè)，互評環(huán)節(jié)小組間交流作品，教師則從宏觀角度進行總結性評價。所有評估方式均與教材內容、教學目標相呼應，旨在全面反映學生通過課程學習所獲得的知識、技能與情感成長，為后續(xù)教學提供改進依據(jù)。

六、教學安排

本課程共安排5課時，每課時40分鐘，教學時間集中在學生精力較充沛的上午或下午時段。教學地點主要設在普通教室，結合教學內容需要，可靈活利用學校的美術教室、活動室或多媒體教室。教學安排緊湊合理，確保在有限時間內高效完成所有教學任務，并充分考慮學生的實際情況。

**教學進度安排**：

**第1課時**：導入與知識奠基。通過講授法和案例分析法，講解過年起源的傳說（如年獸故事）及核心習俗（貼春聯(lián)、放鞭炮、年夜飯）的文化意義。結合教材中的相關文，利用多媒體展示片和視頻，輔以課堂提問，確保學生初步掌握基本知識。

**第2課時**：習俗深化與文化體驗。采用討論法，學生圍繞“過年是否應該保留傳統(tǒng)習俗？”“不同地域過年方式有何特色？”等議題分組討論，分享觀點。結合教材中的地方習俗介紹，引導學生認識文化多樣性。后半節(jié)課引入情境教學法，播放春節(jié)歌曲，播放教師拍攝的家鄉(xiāng)過年照片，營造氛圍，激發(fā)情感共鳴。

**第3課時**：傳統(tǒng)藝術實踐（手工）。在美術教室或普通教室內開展剪紙活動。教師依據(jù)教材中的剪紙示例，進行技法示范，講解“?！弊值劝傅脑⒁?。學生動手制作窗花或簡單年畫，教師巡視指導，鼓勵創(chuàng)意。此環(huán)節(jié)與教材中的美術模塊緊密關聯(lián)，注重實踐操作。

**第4課時**：綜合技能與語言運用。分為兩段：前半段進行年畫繪畫練習，學生運用所學知識創(chuàng)作春節(jié)主題作品，與教材美術內容呼應；后半段語言實踐活動，如講述一個自己知道的過年故事，或模擬拜年場景進行對話練習，提升語文表達能力。

**第5課時**：綜合實踐與成果展示。分組設計小型年俗活動方案（如“小小年夜飯”“傳統(tǒng)游戲體驗”），學生運用前幾課所學知識，合作完成方案設計（PPT或海報形式）。最后進行小組展示，教師點評。此環(huán)節(jié)與教材中的綜合實踐活動章節(jié)關聯(lián)，鍛煉協(xié)作與解決問題能力。

**教學時間考慮**：選擇在學期中后段進行，學生已具備一定基礎知識，且學習興趣較高。每課時安排緊湊，包含知識傳授、互動討論、實踐操作等環(huán)節(jié)，確保效率。根據(jù)學生作息，避開午休后或臨近放學時，保證學習效果。

**教學地點與調整**：主要在教室進行理論講解和討論，手工、繪畫環(huán)節(jié)移至美術教室以利操作和材料使用。若條件允許，可利用多媒體教室播放影音資料，增強直觀性。若學生興趣濃厚，可適當延長某環(huán)節(jié)時間或增加拓展活動。

七、差異化教學

鑒于學生之間存在學習風格、興趣和能力水平的差異，本課程將實施差異化教學策略，通過分層任務、多元活動及彈性評估，滿足不同學生的學習需求，確保所有學生都能在原有基礎上獲得進步，并與教材內容有效結合。

**分層任務設計**：針對核心知識目標，設計基礎層、提高層和拓展層三類任務。基礎層任務要求所有學生完成，如認讀并書寫“福”“春”二字，了解貼春聯(lián)的基本寓意，確保全體學生掌握教材中最基本的文化常識。提高層任務面向大部分學生，如分析年畫中的象征元素，比較不同地區(qū)的拜年習俗，要求學生能深入理解教材內容。拓展層任務供學有余力的學生選擇，如搜集家鄉(xiāng)過年的獨特習俗并撰寫小論文，或設計一個結合傳統(tǒng)元素的創(chuàng)新年俗活動，鼓勵學生超越教材進行探究。例如，在手工環(huán)節(jié)，基礎層學生完成指定窗花模板的剪紙，提高層學生嘗試設計簡單案，拓展層學生獨立創(chuàng)作包含多個吉祥元素的復合案。

**多元活動實施**：提供多種學習活動選擇，如繪畫、手工、寫作、表演等，匹配不同學生的學習偏好。喜歡視覺藝術的學生可選年畫繪制或剪紙，擅長語言表達的學生可選講故事或編寫小劇本，動手能力強的學生側重制作傳統(tǒng)工藝品。小組合作時，鼓勵異質分組，讓不同能力、興趣的學生互相學習，共同完成方案設計等任務，同時教師對不同小組提供針對性指導，確保活動效果。例如，在討論“過年習俗的傳承”時，可讓擅長表達的學生主持，喜歡寫作的學生記錄要點，觀察細致的學生分享細節(jié)。

**彈性評估方式**：采用過程性評估與終結性評估相結合，并設置不同評價維度。平時表現(xiàn)評估中，關注學生在不同活動中的參與度和貢獻度。作業(yè)設計允許學生選擇不同主題或形式，如選擇繪制年畫或寫作年俗短文。終結性評估中，測試題目設置不同難度梯度，同時增加開放性問題，如“你如何讓身邊的人了解傳統(tǒng)文化的魅力？”，考察學生的理解和應用能力。對于動手能力較弱的學生，可采用作品展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，或增加展示環(huán)節(jié)的評分權重，體現(xiàn)評估的多元性和包容性。通過以上方式，確保評估能全面反映不同學生的學習成果，并與教材目標保持一致。

八、教學反思和調整

教學反思和調整是持續(xù)優(yōu)化課程質量的關鍵環(huán)節(jié)。在課程實施過程中，教師需定期對照教學目標和學生表現(xiàn)，審視教學策略的有效性，并根據(jù)實際情況靈活調整，以確保教學活動與教材內容緊密契合，最大化教學效果。

**教學反思的開展**：每課時結束后，教師即時記錄學生的課堂反應、互動情況及活動完成度，特別關注不同層次學生的參與度和理解程度。例如，在講授過年習俗時，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對“年獸”傳說興趣濃厚，但對習俗背后的文化寓意理解不深，則需反思講解方式是否需調整，是否應增加更多實例或互動討論。每單元結束后，結合作業(yè)和測試結果，分析學生對核心知識（如漢字含義、習俗象征）的掌握情況，與教材目標進行對比，判斷教學重難點是否有效突破。教師還需關注教學方法與學生學習風格的匹配度，如實踐活動中，若發(fā)現(xiàn)部分學生因動手能力較弱而感到挫敗，則需反思任務設計是否合理，是否應提供更多輔助或簡化操作步驟。

**學生反饋的收集**：通過課堂提問、隨堂練習、課后小等方式收集學生反饋。例如，可設計簡單的問卷，讓學生匿名評價教學內容是否有趣、難度是否適中、活動是否喜歡等。鼓勵學生在小組討論或作業(yè)中提出建議，了解他們對過年主題的興趣點和困惑點。這些反饋有助于教師直觀了解學生的真實需求，為后續(xù)調整提供依據(jù)。

**教學調整的措施**：基于反思和學生反饋，教師可進行如下調整：若發(fā)現(xiàn)學生對某教材章節(jié)內容掌握不佳，可增加補充講解或分層練習；若活動設計未能充分調動所有學生，可調整活動形式或分組方式，如將被動觀察改為主動參與的角色扮演；若部分學生對傳統(tǒng)文化內容興趣不足，可引入更多與學生生活相關的案例，或結合流行文化元素進行拓展，增強課程的吸引力。例如，在手工環(huán)節(jié)，若普遍反映剪紙難度過大，可提供更精細的模板或替代以其他更易操作的傳統(tǒng)手工藝，如制作簡單的燈籠或繪制年畫輪廓。此外，教師可靈活調整教學進度，對于重點內容（如核心習俗的文化意義）給予更多時間，確保與教材目標的達成。通過持續(xù)的反思與調整，使教學更好地服務于學生的學習，確保課程目標的實現(xiàn)。

九、教學創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學基礎上，本課程嘗試引入新的教學方法和技術，結合現(xiàn)代科技手段，提升教學的吸引力和互動性，以激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望，同時保持與教材內容的緊密關聯(lián)。

**教學方法創(chuàng)新**：引入項目式學習（PBL）理念，圍繞“設計一個傳統(tǒng)節(jié)日體驗活動”的核心任務展開教學。學生分組扮演策劃者角色，需運用課程所學知識（如過年習俗、文化意義、傳統(tǒng)藝術），結合現(xiàn)代元素，設計一份包含活動流程、內容安排、宣傳海報等在內的完整方案。此方法將知識學習與實踐應用結合，提升學生的綜合能力。同時，采用游戲化教學，將知識點設計成闖關游戲，如“年獸傳說知識大闖關”“春節(jié)習俗連連看”等，通過在線平臺或課堂小程序進行，增加學習的趣味性和競爭性。

**技術應用創(chuàng)新**：利用多媒體技術與虛擬現(xiàn)實（VR）資源，增強文化體驗的沉浸感。例如，播放高質量的春節(jié)紀錄片片段，展示各地過年的盛況；利用VR技術模擬虛擬的春節(jié)廟會場景，讓學生“身臨其境”感受傳統(tǒng)氛圍。在美術教學中，引入數(shù)字繪畫工具，學生可使用平板電腦繪制年畫、春聯(lián)設計，并利用在線素材庫獲取靈感，拓展創(chuàng)作表現(xiàn)力。此外，搭建班級在線學習社區(qū)，學生可分享過年見聞、作品，教師發(fā)布拓展閱讀資料，促進課后學習延伸。這些技術創(chuàng)新需與教材內容有機結合，如VR體驗后引導學生討論其與傳統(tǒng)習俗的聯(lián)系，數(shù)字繪畫則聚焦教材中的藝術元素。通過創(chuàng)新手段，使抽象的文化知識變得生動直觀，提升學生的學習投入度。

十、跨學科整合

本課程注重挖掘過年主題與其他學科的聯(lián)系，通過跨學科整合，促進知識的交叉應用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，使學習體驗更加豐富立體，并與教材的多方面內容相呼應。

**語文與過年主題整合**：結合教材中的節(jié)日詩詞、成語故事等，開展“詩話春節(jié)”“年俗中的漢字文化”等活動。學生搜集與過年相關的詩詞，理解其意境和文化背景；分析“年”“?！薄皥F圓”等漢字的演變和字理，進行書法創(chuàng)作或成語故事演講，提升語文素養(yǎng)和人文底蘊。例如，學習教材中的描寫春節(jié)的段落后，指導學生仿寫，或舉辦班級春節(jié)主題詩歌朗誦會。

**數(shù)學與過年主題整合**：設計“春節(jié)消費小”“壓歲錢儲蓄計劃”等數(shù)學活動。學生可通過統(tǒng)計表分析家庭過年花費結構，或運用分數(shù)、百分數(shù)規(guī)劃壓歲錢的用途，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和理財意識。此活動可與教材中的統(tǒng)計、應用題內容結合，使數(shù)學知識在實踐中應用。

**英語與過年主題整合**：引入簡單的英文年節(jié)表達，如“HappySpringFestival”“Thanksfortheluckymoney”等，學生學習并運用到模擬拜年場景中?？蓪Ρ戎形鞣焦?jié)日習俗的異同，閱讀簡短的英文介紹西方圣誕節(jié)的文章，培養(yǎng)跨文化溝通能力，與教材中的外語學習目標相銜接。

**美術與手工整合**：除教材中的繪畫、剪紙外，可增加設計春聯(lián)、制作燈籠等傳統(tǒng)手工藝，結合色彩搭配、構設計等美術原理，提升審美能力和動手實踐能力。

**社會與科學整合**：探討過年習俗（如年夜飯飲食、紅色象征）背后的地域文化差異和科學道理，如不同食材的寓意、紅色光線的心理效應等，拓展學生視野。通過跨學科整合，打破學科壁壘，使學生對過年主題的理解更加全面深入，促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時確保所有活動都與教材核心內容保持關聯(lián)性。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本課程設計與社會實踐和應用緊密相關的教學活動，引導學生將所學知識應用于實際情境，解決真實問題，增強學習的實用性和體驗感，同時確保活動內容與教材核心知識點相聯(lián)系。

**社區(qū)調研活動**：學生以小組形式，對社區(qū)或家庭進行年俗調研?；顒右髮W生運用教材中學習的過年習俗知識，訪談長輩或社區(qū)居民，了解當?shù)氐倪^年傳統(tǒng)、特色食物、禮儀習慣等，并記錄、整理調研結果。學生需設計簡單的訪談提綱，學習如何與人溝通，并將收集到的信息用于后續(xù)的小型成果展示或報告撰寫。此活動不僅讓學生深入實踐教材中的文化內容，還能鍛煉社會交往和研究能力。

**小小文化傳承者活動**：鼓勵學生將學習的傳統(tǒng)文化知識進行實踐創(chuàng)新，如設計一份“家庭春節(jié)活動計劃”，包含年夜飯菜單（結合教材飲食文化知識）、傳統(tǒng)游戲環(huán)節(jié)（如猜燈謎，與教材中的節(jié)日活動相關）、才藝展示（如書法、剪紙，結合教材藝術內容）等，并嘗試在家庭中實際執(zhí)行?；蛞龑W生為社區(qū)設計一個小型春節(jié)文化宣傳展板，運用繪畫、文字等形式展示過年知識，提升公眾對傳統(tǒng)文化的認知。這些活動將教材中的理論知識轉化為實際行動，培養(yǎng)