第六章Partsix職業(yè)適應與發(fā)展Careeradaptationanddevelopment職業(yè)適應與發(fā)展職業(yè)與職業(yè)生涯認識學生角色和職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變了解大學生初入職場需要注意的幾大問題。學習目標參與企業(yè)活動，加快職業(yè)適應和發(fā)展職業(yè)適應與發(fā)展職業(yè)與職業(yè)生涯美國成功哲學家金·洛恩說過這么一句話：“成功不是追求得來的，而是被改變后的自己主動吸引來的?！痹?930年的一個初秋的早上，一個只有不足一米五的矮個子年輕人從東京某公園的長凳上爬了起來，然后從這個“家”徒步去上班，他因為拖欠了房租，已經(jīng)被迫在公園的長凳上睡了兩個多月了。他是一家保險公司的推銷員，雖然每天都在勤奮地工作，但收入仍少得可憐。有一天，這位年輕人來到了一座寺廟，拜見住持。寒暄之后，他便滔滔不絕地向住持介紹起投保的好處來。住持很有耐心地聽他把話講完，然后平靜地說：“聽完你的介紹之后，絲毫沒有引起我對投保的興趣?！边@時候，年輕人愣住了，住持接著又說：“人與人之間，像這樣相對而坐的時候，一定要具備一種強烈吸引對方的魅力，如果你做不到這一點，將來就沒什么前途可言了?！弊〕肿詈笳f了一句：“小伙子，先努力改造自己吧！”案例導入職業(yè)適應與發(fā)展職業(yè)與職業(yè)生涯從寺廟里出來，年輕人一路思索著住持的話，若有所悟。接下來，他組織了專門針對自己的“批評會”，每月舉行一次，每次請5個同事或投?？蛻舫燥?，為此，他甚至不惜把衣物送去典當，目的只為讓他們指出自己的缺點。每一次“批評會”后，他都有一種被剝了一層皮的感覺。他把自己身上那一層又一層的劣根性一點點剝落了下來。隨著劣根性的消除，他感覺到自己在逐漸進步、完善和成熟。這個人就是被美國著名作家奧格·曼狄諾稱為“世界上最偉大的推銷員”的原一平。到1939年為止，他的銷售業(yè)績榮耀全日本之最，并從1948年起，連續(xù)15年保持全日本銷售第一的好成績。1968年，他成了美國百萬圓桌會議的終身會員。案例導入第一節(jié)Partone大學生就業(yè)能力Collegestudent’semployability大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯就業(yè)能力又稱為“可雇用性”“就業(yè)力”“就業(yè)競爭力”等。在歐美，對大學畢業(yè)生就業(yè)能力的研究在高等教育研究中占據(jù)主流地位，一些高校已將就業(yè)能力作為大學畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個重要且關(guān)鍵的指標。一、就業(yè)能力(一）就業(yè)能力的含義(二）就業(yè)能力的特征(三）就業(yè)能力的構(gòu)成(四）就業(yè)能力模型(五)就業(yè)能力與勝任力大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯(一）就業(yè)能力的含義自20世紀90年代以來,提升大學生就業(yè)能力已經(jīng)成為歐美高等教育改革的主要驅(qū)動力之一。政府和學者都意識到,過去要求大學生具備的知識、技能等因素盡管依然重要,但已不再是大學生成功就業(yè)的充分條件,大學生的可持續(xù)就業(yè)來自范圍更加廣泛的就業(yè)能力。對于“就業(yè)能力”這一概念，不同的學者和組織有著不同的理解。第一根據(jù)國際勞工組織的定義,就業(yè)能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作中出現(xiàn)的變化的能力”。英國教育與就業(yè)委員會（DFEE）認為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。第二大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯第三美國培訓與發(fā)展協(xié)會（ASTD）對就業(yè)能力沒有明確的定義，但指出其涵蓋了16項技能。這16項技能分為6個類別：基本勝任力（閱讀、寫作、計算）、溝通能力（說和聽）、適應能力（問題解決、創(chuàng)造性地思考）、自我發(fā)展技能（自尊、動力、目標設定、職業(yè)生涯規(guī)劃）、群體效果（人際技能、團隊工作、協(xié)商能力）和影響能力（理解組織文化、分享領導）。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯第四我國學者認為，就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間，通過知識學習和綜合素質(zhì)開發(fā)獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。就業(yè)能力是一個人能夠?qū)ふ业綕M意的工作、適應環(huán)境變化及調(diào)整自己勝任工作的能力，包括工作能力、適應能力和求職能力；而用人單位所重視的大學畢業(yè)生的“就業(yè)力”，就是適應工作的能力和潛力。盡管關(guān)于就業(yè)能力的定義各不相同，但總的來說就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應性和靈活性，是涉及能力本身包括態(tài)度、個性等的可變化的核心技能群。就業(yè)能力作為一種能力，不僅與遺傳等先天性因素相關(guān)，還與基礎教育、高等教育、社會關(guān)系等后天性因素相關(guān)。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯一般來講，就業(yè)能力具有下列主要特征。(二）就業(yè)能力的特征1.職業(yè)性4.綜合性2.職業(yè)因素2.穩(wěn)定性1.職業(yè)性1不同的職業(yè)或崗位需要不同的就業(yè)能力，不同的職業(yè)對就業(yè)能力的要求差異較大。例如，國家公務員要求必須具有較高的政治素質(zhì)、良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、較強的業(yè)務能力和健康的身心素質(zhì)等；工程技術(shù)人員要求具有堅實的專業(yè)基礎、較強的實際動手能力、不辭勞苦的創(chuàng)業(yè)精神等；管理工作人員要求具有高度的事業(yè)心和責任心、較強的綜合分析能力、強烈的市場和用戶觀念、良好的決策或輔助決策能力等。就業(yè)能力作為多種能力的集合，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素。這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素，并不是存在于一時一事之中，而是體現(xiàn)于個體活動的全部時空中。通俗地講，就業(yè)能力的形成是一個長期的過程，會受到個體、學校、組織、社會等多種因素的影響，但就業(yè)能力在相對的時間內(nèi)具有穩(wěn)定性，在特定時間內(nèi)個體對特定事物也會表現(xiàn)出持續(xù)而穩(wěn)定的行為特征。需要說明的是，就業(yè)能力并不是一成不變的，它的穩(wěn)定性是相對的，它也是處于動態(tài)變化過程中的。22.穩(wěn)定性大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯3.動態(tài)性1就業(yè)能力涉及尋找工作崗位、保有工作崗位及在崗位上得到晉升與發(fā)展3個階段。不同階段會對個體的就業(yè)能力提出不同的要求，也需要個體不斷地拓展和提升自身所擁有的就業(yè)能力?？偟膩碚f，就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力。但這種能力不是獨立于個體擁有的其他能力以外的一種特殊能力，而是個體現(xiàn)為多種能力的集合。24.綜合性大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯不同學者對于就業(yè)能力構(gòu)成的理解也有較大差異。研究就業(yè)能力超過10年的英國學者哈維認為，核心“就業(yè)力”包括態(tài)度、個人特質(zhì)、生涯管理與自我營銷。戈德斯密德認為就業(yè)能力主要包括就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學知識、有效的工作方法和敏銳而廣闊的視野。SCANS共定義了36項能力,分為三個類別，即基本技能、思考技能和個體特質(zhì)（SCANS1991）。學者米特切爾（AyseGMitchell）認為,就業(yè)能力包括能夠強化就業(yè)能力的知識、技能和態(tài)度,即智力能力，即診斷、分析、創(chuàng)新和學會學習智力（或?qū)W術(shù)）能力；社會和人際交往能力，包括溝通、決策、團隊工作和適應性、積極態(tài)度與行為、設想和卸下責任的能力在內(nèi)的社會和人際能力；經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)能力，即在工作中冒險精神的發(fā)展、創(chuàng)造力和創(chuàng)新性、辨識和創(chuàng)造機會、應對危機的能力，也包括對生產(chǎn)力和經(jīng)營運作的理解,以及對自我就業(yè)的認識；多元技術(shù)技能系列，即一系列與崗位相聯(lián)系的能力。就業(yè)能力的構(gòu)成大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯(三）就業(yè)能力的構(gòu)成我國學者鄭曉明認為，就業(yè)能力包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。中山大學的鐘一彪博士認為,就業(yè)能力包括基礎性能力、專業(yè)性能力和差異性能力3個方面。其中,基礎性能力包括人際交往能力、正確的就業(yè)動機、應聘能力、適應能力等；專業(yè)性能力包括專業(yè)知識、職業(yè)崗位所需的特殊技能等；差異性能力包括個性化、創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性。國內(nèi)學者汪懌認為，就業(yè)能力包括基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能3個部分?；A技能，是指個體就業(yè)和進一步發(fā)展必需的、具有基礎性的能力，包括溝通能力、信息管理能力、數(shù)理運算能力、思考和解決問題能力等；個體管理技能，是指促進個體潛力發(fā)揮、有利于個體在就業(yè)過程中不斷成長的技能、態(tài)度和行為，包括顯示積極態(tài)度和行為的能力、負責任、適應變化、不斷學習、安全工作等方面；團隊工作技能，是指和別人一道工作，積極參與項目小組等方面的能力。就業(yè)能力的構(gòu)成大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯(四）就業(yè)能力模型為了進一步明晰就業(yè)能力構(gòu)成要素之間的結(jié)構(gòu)和動態(tài)關(guān)系，許多學者對就業(yè)能力進行了更加系統(tǒng)的研究,并提出一些就業(yè)能力構(gòu)成的模型。其中，影響最大的是USEM模型。2004年，彼得·奈特（PeterKnight）和曼茲·約克（MantzYorke）從心理學角度構(gòu)建了就業(yè)能力研究領域最著名并被廣泛應用的USEM模型（見圖61）。USEM模型包含四個組成要素：理解力（understanding）、技能（skills）、自我效能（efficacybeliefs）和元認知（metacognition）。其中，理解力是指對專業(yè)知識的理解，技能包括工作所需的專業(yè)技能和通用技能，自我效能主要表現(xiàn)為具有自信心，元認知體現(xiàn)為對自我的反思。根據(jù)USEM模型，大學生要想提高自己的就業(yè)能力，必須提高對學科知識的理解力、技能（關(guān)鍵技能）和元認知能力。除此之外，還要積極修煉自己的個人品質(zhì)（包括自我理論和自我效能），因為個性品質(zhì)直接影響著其他三個方面能力的發(fā)展。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯自我品質(zhì)，包括自我臨論和自我效能E技能（包括關(guān)鍵技能）S就業(yè)能力學科知識的理解能力U元認知能力M圖61奈特和約克的USEM模型1.勝任力的概念2.就業(yè)能力與勝任力的關(guān)系3.冰山模型(五)就業(yè)能力與勝任力大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯“勝任力（competency）”這個概念最早由哈佛大學教授大衛(wèi)·麥克利蘭（DavidMcClelland）于1973年正式提出，目的是有效區(qū)分“好的工作者”與“差的工作者”。當時，人們迫切希望了解影響工人績效的根本原因，卻找不到滿意的答案。泰勒理論已被基本否定，而智商學說也越來越受到質(zhì)疑，許多跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，很多智商高的人工作表現(xiàn)一般，而許多所謂的差學生在工作中的表現(xiàn)卻非常好，所以智商被認為不能作為有效區(qū)分“好的工作者”與“差的工作者”的標準。之后，性格也被證實不能對工作績效產(chǎn)生明顯的影響。為此，麥克利蘭經(jīng)過研究，發(fā)表了《測量勝任力而非智力》一文，提出勝任力才是有效區(qū)分有卓越成就者與普通者的深層次特征，包括動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的個體特征。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯1.勝任力的概念從某種意義上講，勝任力是與就業(yè)能力既密切聯(lián)系又有區(qū)別的一個概念。早期的就業(yè)能力研究者曾把就業(yè)能力稱為關(guān)鍵勝任力（keycompetences）、可轉(zhuǎn)換勝任力（transferablecompetences）等，到了20世紀90年代，普遍采用“可就業(yè)能力（employability）”這個詞。從內(nèi)容來看，這兩個概念的構(gòu)成要素基本是一致的，具體見表61。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯2.就業(yè)能力與勝任力的關(guān)系大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯構(gòu)成要素定義內(nèi)容技能將事情做好的能力表達能力、組織能力、決策能力及學習能力等知識對某一職業(yè)領域有用信息的組織和利用管理知識、財會知識及文學知識等角色定位一個人對職業(yè)的預期，即一個人想要做什么管理者、專家或教師等價值觀個人對外部環(huán)境表現(xiàn)出的一種觀念合作精神、獻身精神及集體觀念等表6-1勝任力的構(gòu)成要素大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯構(gòu)成要素定義內(nèi)容自我認知一個人對自己的認識或看法自信心、樂觀精神及自我反省意識等品質(zhì)決定一個人外顯行為的自然而穩(wěn)定的思想正直、誠實、責任心及果斷等動機一個人內(nèi)在的自然而持續(xù)的想法和偏好，驅(qū)動、引導和決定個人行動的因素成就愿望、人際交往需求等續(xù)表但是，兩者對問題進行描述的角度不同。就業(yè)能力是從個體如何獲取和保持工作的角度，對人的素質(zhì)特征進行描述和分類；而勝任力則是從什么樣的員工才是可以取得卓越績效的好員工的角度，對人的素質(zhì)特征進行描述和分類。麥克利蘭把人的勝任力描述為一座在海上漂移的冰山，并將其分為表面的“水面以上部分”和深藏的“水面以下部分”，冰山有7/8左右存在于水底，只有1/8露在水面以上。這就是著名的冰山模型（見圖62）。冰山模型不僅可以解釋勝任力問題，同樣也可以解釋就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。3.冰山模型大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯基本知識基本技能社會角色自我形象特質(zhì)動機圖6-2冰山模型水面“水面以上部分”主要包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，可以通過各種學歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證。它們相對來說比較容易改變和發(fā)展，培養(yǎng)起來也比較容易見成效，但很難從根本上解決綜合素質(zhì)問題。“水面以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而改變，但卻對個體的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。冰山模型大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯拓展閱讀曾有一項針對一些歐洲國家（包括英國）和日本的大學畢業(yè)生進行的調(diào)查，這些受調(diào)查國家的大學畢業(yè)生，被要求針對36項能力（competencies）評定他們畢業(yè)時具備的程度。這36項能力涵蓋與特定技能和知識有關(guān)的能力（特定領域的理論性知識、特定領域的經(jīng)驗／實務方法知識、了解復雜社會、組織和技術(shù)體系等），更為廣博的能力（generalcompetencies）（問題解決能力、分析能力、口頭表達技能等）及行為／態(tài)度上的特質(zhì)（主動性、適應性、批判思考、領導等）。此項調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被英國、歐洲其他國家及日本大學畢業(yè)生列為畢業(yè)時所擁有的重要能力如下：大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯reading閱讀

writing書寫

science科學

math數(shù)學

oralcommunication口頭表達

listening傾聽

learning學習

reasoning運用思考、理解、推理等能力

thinkingcreatively創(chuàng)造性思維

decisionsmaking決策

problemsolving問題解決能力personalqualities個人素質(zhì)

responsible有責任心大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯

selfconfidence自信

selfcontrol自我控制

socialskills社交技能

honest直率

haveintegrity誠實、正直

adaptableandflexible適應性和靈活性

teamspirit團隊合作精神

punctualandefficient準時高效

selfdirected自我指導/定位

goodworkattitude良好的工作態(tài)度wellgroomed良好的訓練和準備

cooperative協(xié)作性

selfmotivated自我激勵

selfmanagement自我管理大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯大學生就業(yè)能力(一）大學生就業(yè)能力的含義(二）大學生就業(yè)能力的構(gòu)成要素(三）大學生就業(yè)能力存在的問題(四）大學生提升就業(yè)能力的方法和途徑大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯我國對于大學生就業(yè)能力的研究和應用剛剛開始不久，人們對它的理解存在分歧。大學生就業(yè)能力不僅指其獲取就業(yè)崗位的能力，還應包括維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位的能力。對于大學生就業(yè)能力的理解，要防止出現(xiàn)簡單化和復雜化兩種錯誤傾向。簡單化是把就業(yè)能力等同于應聘能力，即畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢。復雜化是設定復雜的指標體系，弱化了實際的可操作性。。(一）大學生就業(yè)能力的含義大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯大學生就業(yè)能力應包括通用技能、求職技能、個人素質(zhì)及專業(yè)技能。通用技能包括適應環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、外語和計算機運用能力等；求職技能包括就業(yè)信息收集與處理能力、自我定位、機會分析與把握、自我決策與營銷等方面的能力；個人素質(zhì)包括時間管理、誠實、自信、責任心等，良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神，是大學生成功就業(yè)應該具備的基本素質(zhì)，是用人單位挑選大學生的首要標準；專業(yè)技能是大學生經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練后，具備的將本學科、本專業(yè)的基本理論和方法運用到實踐中分析解決問題的能力。(二）大學生就業(yè)能力的構(gòu)成要素大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯(三）大學生就業(yè)能力存在的問題1.職業(yè)目標不明確，職業(yè)決策盲目2.缺乏強烈的責任感和應有的職業(yè)道德3.缺乏溝通能力，社會適應能力差4.知識結(jié)構(gòu)不合理，知識拓展能力差5.專業(yè)能力不足，實踐能力低下6.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道共同進行的一項調(diào)查顯示：52%的大學生不知道自己應該找什么樣的工作，239%的大學生對目標公司的選才和用人標準不清楚，514%的大學生沒有清楚考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展。目標模糊與信息貧乏在一定程度上影響和制約了大學畢業(yè)生的就業(yè)成功率。1.職業(yè)目標不明確，職業(yè)決策盲目大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯社會責任感,指人們在社會生活中對自己完成任務、履行責任的情況所持積極主動的態(tài)度而產(chǎn)生的情感體驗。當前,社會上出現(xiàn)部分大學生社會責任感缺乏的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因就是出生于20世紀80年代和90年代的大學生多是獨生子女。由于社會、家庭和學校過分強調(diào)個性的培養(yǎng)，致使很多畢業(yè)生缺乏對社會、對學校、對父母的責任感。大學生的誠信也是令用人單位比較頭疼的問題。據(jù)廣東省教育廳對用人單位進行的一次大規(guī)模調(diào)查顯示，在“大學生最需要加強何種素質(zhì)建設”的問題上，超過四成的用人單位選擇了“職業(yè)道德素質(zhì)”，所占比例遠遠高出其他選項。另一項調(diào)查顯示，每年應屆生簽約后的到崗率不足70%，有兩成多單位到崗率甚至不足50%，大學生毀約現(xiàn)象比較嚴重。還有報道稱，在一家招聘單位收到的84份大學畢業(yè)生自薦表中，發(fā)現(xiàn)竟有十多人同為一所學校的學生會主席，二十多人同時為某班的班長。2.缺乏強烈的責任感和應有的職業(yè)道德大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯溝通能力較差是當前大學生存在的普遍問題。在書面溝通方式上，許多畢業(yè)生缺乏基本的寫作能力；在表達能力上，畢業(yè)生不善于把自己的思想比較清楚地表達出來。由于一些大學生不善于溝通或不會溝通，在人際關(guān)系上反映出的矛盾也非常突出。有調(diào)查顯示，13%的畢業(yè)生在初入職場過程中不太能與別人和睦相處，有1206%的畢業(yè)生感到自己受到別人的排斥和冷漠對待。另外，大學生適應社會的能力、受挫能力的培養(yǎng)也需要加強。許多大學生因為在校期間對未來可能出現(xiàn)的挫折與失敗心存恐懼或認識不足,導致在求職時或進入職場后如果連續(xù)碰釘子就會灰心喪氣,一旦遭遇失敗，便一蹶不振；或?qū)ι鐣F(xiàn)實了解不夠,攀比心理過強,導致職業(yè)期望值過高而為此失去不少不錯的就業(yè)機會。究其原因，許多大學生從小到大都是“溫室中的弱苗”，幾乎都是在封閉狀態(tài)下成長起來的，多數(shù)大學生直到畢業(yè)離校那天也不知“外面的世界”究竟有多“精彩”，對自己如何融入社會缺乏足夠的心理和能力方面的準備。3.缺乏溝通能力，社會適應能力差大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯溝通能力較差是當前大學生存在的普遍問題。在書面溝通方式上，許多畢業(yè)生缺乏基本的寫作能力；在表達能力上，畢業(yè)生不善于把自己的思想比較清楚地表達出來。由于一些大學生不善于溝通或不會溝通，在人際關(guān)系上反映出的矛盾也非常突出。有調(diào)查顯示，13%的畢業(yè)生在初入職場過程中不太能與別人和睦相處，有1206%的畢業(yè)生感到自己受到別人的排斥和冷漠對待。另外，大學生適應社會的能力、受挫能力的培養(yǎng)也需要加強。許多大學生因為在校期間對未來可能出現(xiàn)的挫折與失敗心存恐懼或認識不足,導致在求職時或進入職場后如果連續(xù)碰釘子就會灰心喪氣,一旦遭遇失敗，便一蹶不振；或?qū)ι鐣F(xiàn)實了解不夠,攀比心理過強,導致職業(yè)期望值過高而為此失去不少不錯的就業(yè)機會。究其原因，許多大學生從小到大都是“溫室中的弱苗”，幾乎都是在封閉狀態(tài)下成長起來的，多數(shù)大學生直到畢業(yè)離校那天也不知“外面的世界”究竟有多“精彩”，對自己如何融入社會缺乏足夠的心理和能力方面的準備。4.知識結(jié)構(gòu)不合理，知識拓展能力差大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯當前，多數(shù)用人單位在進行人才招聘時都優(yōu)先考慮求職者是否具有一定的實踐能力和技能，很多企業(yè)希望招聘的大學畢業(yè)生能盡快勝任工作。然而，不少高校畢業(yè)生的供給與市場需求之間不匹配,高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養(yǎng)，產(chǎn)學研一體化實施緩慢，造成了一些大學畢業(yè)生專業(yè)面過窄、技能單一、解決實際問題的能力不強、實際動手能力差。70%的用人單位反映，應屆大學畢業(yè)生到崗后，即使是專業(yè)對口，能獨立承擔工作任務也要兩三年以上；60%的人事主管認為，所招聘的大學畢業(yè)生雖然在校學習成績比較優(yōu)異，但大部分實際能力偏低，能較快適應工作的只有10%～20%。5.專業(yè)能力不足，實踐能力低下大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯近年來，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新能力越來越受到社會的重視，然而多數(shù)大學生感到自己的創(chuàng)新能力欠缺。大學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新欲望，多數(shù)學生雖然不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣，對自己缺乏行動的信心；缺乏創(chuàng)新性思維能力，缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結(jié)和學習能力；缺乏創(chuàng)新的興趣，調(diào)查顯示，68%的畢業(yè)生認為自己“對興趣的滿足程度不夠”；缺乏創(chuàng)新的毅力，雖然大學生都能意識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性，但在實際工作中往往虎頭蛇尾、見異思遷，輕易放棄追求；缺乏創(chuàng)新所需的觀察力，在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學生普遍存在不足。6.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯(四）大學生提升就業(yè)能力的方法和途徑1.就業(yè)能力的培養(yǎng)應貫穿于整個大學階段，并滲透到專業(yè)教學中去2.積極開展職業(yè)指導，這是提升就業(yè)能力的基礎3.提醒大學生既要重視知識學習，又要重視社會實踐，這是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵4.幫助大學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，這是提升就業(yè)能力的根本提升大學生的就業(yè)能力，應從以下幾個方面著手；1.就業(yè)能力的培養(yǎng)應貫穿于整個大學階段，并滲透到專業(yè)教學中去1對就業(yè)能力的重視曾促使歐美教育界對高等教育人才培養(yǎng)模式進行思考，Scans提出就業(yè)能力應該整合到所有的核心課程當中,而不是建立一個獨立的培養(yǎng)就業(yè)能力的課程。Smith和Comyn認為，學校應該為大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供跟工作環(huán)境類似的場合，培養(yǎng)大學生交際陳述技能，在找到工作前做好工作的準備，組織參觀企業(yè)，等等。而Fallows和Steven則以英國的倫敦大學為例具體分析了如何把關(guān)鍵的能力融入課堂。他們還提出，對不同層次的大學生應按不同層次的要求加以培養(yǎng),并且每學年都要有評估，促使教師重新思考他們的授課方式,主動嘗試有利于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的教學方式。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯1.就業(yè)能力的培養(yǎng)應貫穿于整個大學階段，并滲透到專業(yè)教學中去2對于大學生而言，應認識到整個大學學習過程都是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的過程。大學生就業(yè)不是到了畢業(yè)前夕才開始準備,而應在進校的第一天就有思想準備。大學生應以終身發(fā)展和市場需求為依據(jù)，將大學時期分成幾個階段。從大一開始，就應該正確認識自己的專業(yè)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，根據(jù)個人的性格特征、興趣設計自己的職業(yè)生涯，順利完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變。在其后的大學生活中要圍繞著確定的職業(yè)生涯規(guī)劃，學好自己的專業(yè)知識，有目的地提高自己的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯2.積極開展職業(yè)指導，這是提升就業(yè)能力的基礎1對許多畢業(yè)生來說，與其說是“就業(yè)困難”，不如說是“就業(yè)迷?！?，他們不知道自己應該從事什么樣的工作，選擇什么樣的職業(yè)。許多大學生在從高中到大學轉(zhuǎn)變的過程中，沒能及時進行自我調(diào)整，抱有“大一大二先輕松一下，大三再努力也不遲”的心態(tài)，對自己未來的發(fā)展缺乏科學的規(guī)劃，以致阻礙了自己就業(yè)能力的提升。我國學者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，開展團體職業(yè)指導對提高大學生的就業(yè)能力具有積極影響。高校應以職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)咨詢?yōu)楹诵拈_展職業(yè)指導，尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，進行正確的自我分析和職業(yè)分析，通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，充分了解職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等特性，明確職業(yè)崗位對求職者自身素質(zhì)和能力的要求，從而使學習更加具有針對性。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯1大學又被稱為“象牙塔”，其運行規(guī)則和社會的運行規(guī)則有很大的不同。許多大學生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化，缺乏工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗。步入社會后，常常出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換慢、適應過程長、需要的可塑成本大等問題。因此，用人單位在招聘大學畢業(yè)生求職者的時候往往優(yōu)先考慮那些曾經(jīng)參加過社會實踐，具有一定組織管理能力的畢業(yè)生。這就需要大學生在就業(yè)前就注重培養(yǎng)自身適應社會、融入社會的能力。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。實踐出真知,實踐提升能力,實踐可以提高自身能力。因此，現(xiàn)在各高校普遍鼓勵大學生投身社會實踐,在社會實踐中鍛煉成長，提高組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等。此外，參加社會實踐還可以使他們了解到就業(yè)環(huán)境、政策和形勢，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯3.提醒大學生既要重視知識學習，又要重視社會實踐，這是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵2因此，大學生應積極參加學校各級學生會、社團等組織的活動。參加校園活動，可以增強大學生的組織能力、交往能力、團隊能力等。大學生還應該參加學術(shù)或科技創(chuàng)新活動，如學科競賽、學術(shù)講座、科研課題，從而鍛煉大學生的學習能力、做事能力及團隊合作能力，提高大學生的科學精神與創(chuàng)新能力。此外，大學生也要利用假期、實習期進行社會實踐，借以提高自身運用理論知識解決實際問題的能力。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯3.提醒大學生既要重視知識學習，又要重視社會實踐，這是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵1隨著高等教育的大眾化和畢業(yè)生分配制度的改革，市場機制在畢業(yè)生資源配置中發(fā)揮著越來越重要的作用，就業(yè)市場的競爭日趨激烈。面對嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生普遍承受著巨大的心理壓力。有些畢業(yè)生的困惑會隨著對求職擇業(yè)的進一步認識和求職實踐的不斷進行而慢慢消除，但有些畢業(yè)生由于思想壓力比較大，思想矛盾比較深，心理和行為會產(chǎn)生一些不正常的傾向，妨礙了擇業(yè)和順利走向工作崗位。為此，大學生在求學過程中應注意提高心理素質(zhì)，尤其是在日常生活中注意鍛煉自己堅韌不拔的性格；在求職過程中，充分了解就業(yè)信息，沉著、冷靜地應對所遇到的困難，用積極的心態(tài)掃除成功路上的障礙，直到到達勝利的彼岸。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯4.幫助大學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，這是提升就業(yè)能力的根本4.幫助大學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，這是提升就業(yè)能力的根本2大學又被稱為“象牙塔”，其運行規(guī)則和社會的運行規(guī)則有很大的不同。許多大學生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化，缺乏工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗。步入社會后，常常出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換慢、適應過程長、需要的可塑成本大等問題。因此，用人單位在招聘大學畢業(yè)生求職者的時候往往優(yōu)先考慮那些曾經(jīng)參加過社會實踐，具有一定組織管理能力的畢業(yè)生。這就需要大學生在就業(yè)前就注重培養(yǎng)自身適應社會、融入社會的能力?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”。實踐出真知,實踐提升能力,實踐可以提高自身能力。因此，現(xiàn)在各高校普遍鼓勵大學生投身社會實踐,在社會實踐中鍛煉成長，提高組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等。此外，參加社會實踐還可以使他們了解到就業(yè)環(huán)境、政策和形勢，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。大學生就業(yè)能力職業(yè)與職業(yè)生涯第二節(jié)Parttwo大學生的職業(yè)適應Collegestudent’scareeradjustment大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯對剛畢業(yè)的大學生而言，走上職業(yè)崗位，首先應該找到的是作為職業(yè)工作者的責任與激情。而初入職場，正確的心理定位和專業(yè)的工作態(tài)度是成就出色工作表現(xiàn)的前提。要完成從學生到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，需要一個過程，積極的態(tài)度與良好的習慣僅僅是一個開始。這種角色轉(zhuǎn)變越快、越徹底，做好工作、謀求發(fā)展的機會也就越多。大學生的職業(yè)適應（一）、學生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換(二）學生角色與職業(yè)角色的差異(三）影響畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換的因素大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯(一）角色及角色轉(zhuǎn)換的概念“角色”是一個社會名詞，是指一個人根據(jù)社會的輿論、規(guī)范和約定俗成的習慣所表現(xiàn)出來的思維、行為方式。例如，作為學生的角色，在人們的印象當中存在的是一個以學習為主、生活單純、富于想象、天真爛漫的形象。一個人在生活當中會客觀地同時扮演著很多個不斷變化的角色，如他在學校是一個學生，在父母面前是一個孩子，在商場購物的時候又是一位顧客。因此，他就必須隨著他所處的環(huán)境和場所的變化而不斷地調(diào)節(jié)自己，變化自己的角色和角色行為。一、學生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換社會角色是指由人們所處的特定社會地位和身份所決定的一整套規(guī)范系列和行為模式，是人們對具有特定地位的人的行為的一種期望，是社會群體的基礎，它隨著社會實踐的發(fā)展而不斷地發(fā)展更新其內(nèi)容。社會角色是社會賦予人的社會權(quán)利和義務，它反映了每個人在社會中的地位和在人際關(guān)系中的位置，代表了每個人的身份。每個人扮演的主要角色不同，是由其承擔的主要任務所決定的。例如，學生的主要任務是讀書學習，其主要角色就是學生。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯每個人在社會中所扮演的主要角色并不是固定不變的，往往會發(fā)生多次的角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換是個體的人在社會中的動態(tài)描述。人的社會任務和職業(yè)生涯不斷變化，角色也隨之變化，從一個角色進入另一個角色，這個過程稱為角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換的根本變化是其社會權(quán)利和義務的變化。大學生走向工作崗位是一個角色轉(zhuǎn)換的過程。大學生從走向社會、開始新的工作、承擔新的任務這一時刻起，他們就由原來主要承擔的學生角色變?yōu)榱硪粋€新的社會角色。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學生要實現(xiàn)從學生角色到社會角色的轉(zhuǎn)換并不是瞬間可以完成的，而是需要一個過程，主要包括取得角色和進入角色兩個環(huán)節(jié)。1.取得角色2.進入角色第一，取得角色。大學畢業(yè)生通過學校推薦、市場角逐、與單位雙向選擇，最后雙方達成就業(yè)協(xié)議，并完善就業(yè)協(xié)議書的各項手續(xù)，畢業(yè)離校后憑就業(yè)報到證到工作單位報到，并獲準承擔某個角色，這時角色轉(zhuǎn)換正式開始。第二，進入角色。畢業(yè)生到單位報到后，獲得承擔某個角色的認可，并開始熟悉單位的工作制度，了解本職工作的業(yè)務流程，逐步表現(xiàn)出扮演這一角色必須具備的品質(zhì)和才能，從精神上和行動上完全投入這一角色，稱為進入角色。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯拓展閱讀某學校畢業(yè)生張某，在校期間表現(xiàn)較好。畢業(yè)后，他和同學一起到一家公司應聘，結(jié)果他們被安排到車間上班。工作一個月后，繁忙的工作節(jié)奏讓張某逐漸產(chǎn)生了厭倦的情緒:“一個知名高校的學生怎么能在車間工作呢？”張某憤然離開了這家公司。可是兩年后他又回來參加該公司的應聘時，發(fā)現(xiàn)前來招聘的主管正是他原來的同學。他又覺得不公平了:“在學校時我可是處處比他強，為什么他卻提升了呢？”這種浮躁的心態(tài)使眾多大學生的工作浮在表面，長時間進入不了角色，這山望著那山高，這是一種普遍現(xiàn)象，同時，這也是令用人單位最不滿意的一種表現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，剛畢業(yè)的大學生在工作中的務實精神差是用人單位最不滿意的因素，由基層崗位鍛煉成長是每一名大學生職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是一個人全面發(fā)展的必由之路。畢業(yè)生要盡早成為一名合格的職業(yè)人，就需要盡快完成職業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學畢業(yè)生要盡快適應社會職業(yè)角色，首先要了解學生角色與職業(yè)角色的差異，其差異主要表現(xiàn)在如下幾個方面。（二）學生角色與職業(yè)角色的差異1.社會角色不同4.對社會認識的內(nèi)容、途徑不同3.生活管理方式不同2.人際關(guān)系不同大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯1.社會角色不同學生角色是受教育，儲備知識，掌握本領，接受經(jīng)濟供給和資助，逐步完善自己的過程；職業(yè)角色則是用自己掌握的本事，通過具體工作為社會付出，獨立作業(yè)，具有一定的權(quán)利和義務，以自己的行為承擔責任的過程。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾方面：（1）社會責任不同（2）社會規(guī)范不同（3）社會權(quán)利不同。學習目標學生角色的主要責任是努力學習知識，使自己在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。責任的履行主要關(guān)系到本人知識掌握的多少和能力培養(yǎng)的程度。而職業(yè)角色的責任是以特定的身份去履行自己的職責，依靠自己的本領或技能去工作，去服務社會，完成某個事項的過程。責任履行的優(yōu)劣不僅影響到個人價值的實現(xiàn)，還會影響到單位、行業(yè)的聲譽。（1）社會責任不同大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯學習目標學生角色規(guī)范主要是從教育的角度出發(fā)，遵守學生規(guī)范，使之培養(yǎng)成為合格的人才。職業(yè)角色的規(guī)范則是社會提供的從業(yè)者的行為模式，因職業(yè)的不同而不同。這些規(guī)范既具體又嚴格，違背了就要承擔一定的責任，甚至是法律責任。（2）社會規(guī)范不同大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯學習目標學生角色的權(quán)利主要是依法接受教育，并取得經(jīng)濟生活的保障或資助。職業(yè)角色的權(quán)利則是依法行使職權(quán)，開展工作，并在履行義務的同時得到報酬。（3）社會權(quán)利不同大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯現(xiàn)代的人際關(guān)系，即人與人之間的相互交往關(guān)系。學習是學生的主要任務，能否學好科學文化知識，提高自身的素質(zhì)和能力，主要取決于學生本身。競爭只是促進學習的手段，并未從根本上影響學生的利益，因此決定了學生的人際關(guān)系是比較簡單的。成為從業(yè)者以后，競爭是不可避免的，誰能迅速轉(zhuǎn)換角色，誰的能力、素質(zhì)高，誰就能在競爭中取勝，并獲得相應的收益。競爭的勝敗關(guān)系到利益的分配，由此決定了從業(yè)者的人際關(guān)系是較為復雜的。2.人際關(guān)系不同大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯學生的學習生活是一種集體生活，若干人住一間宿舍，在集體食堂用餐。學校實行統(tǒng)一的生活作息制度，對學生提出統(tǒng)一的行為規(guī)范，違反了紀律還要受到處罰。在社會上，單位在工作時間內(nèi)對員工提出要求，其他時間主要由員工自行支配。在遵守國家法律法規(guī)和社會公德的前提下，員工在生活上享有很大的自由度，沒有嚴格統(tǒng)一的管理方式來約束。3.生活管理方式不同大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯學生是受教育者，他們對社會的認識、了解主要來自書本、課堂的學習，認識的途徑主要是間接的，認識的內(nèi)容主要是理論性的。他們對社會的期望值很高，有完美的理想，充滿著浪漫的色彩。從業(yè)者則通過親身的實踐加深了對社會的認識、了解，認識的途徑是直接的，認識的內(nèi)容主要是實踐性的、具體的、帶有現(xiàn)實主義的。理想與現(xiàn)實總是存在著一定的差距，有的畢業(yè)生走向社會后，習慣用在學校時的思維方式去認識社會，因此，遇到現(xiàn)實矛盾容易產(chǎn)生困惑、迷惘、彷徨，甚至失望，無法適應工作環(huán)境，難以轉(zhuǎn)換角色；有的畢業(yè)生則能正確認識這一差距，通過艱苦的努力拼搏，最終實現(xiàn)了理想。4.對社會認識的內(nèi)容、途徑不同大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯由于學生角色與職業(yè)角色不同，因此，畢業(yè)生步入社會后，必須按承擔的職業(yè)責任和行為規(guī)范調(diào)整角色。角色轉(zhuǎn)換的時間有長有短，有的一年半載，有的一年至兩年。適應期的長短受諸多因素的影響，概括起來有自身因素和環(huán)境因素兩大類。（三）影響畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換的因素自身因素環(huán)境因素大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯1.自身因素心理因素身體因素素質(zhì)因素觀念因素性格因素理想與現(xiàn)實的差距、期望與實際的不平衡使畢業(yè)生產(chǎn)生了一系列的不適應心理現(xiàn)象：依賴心理、自我否定心理、失望心理、尋求理解的心理、攀比與嫉妒心理等。畢業(yè)生在爭取單位幫助的同時，應當注意調(diào)整、控制、改善自身的心理狀況，以樂觀的精神面貌和勤學苦練、踏實肯干的良好作風贏得大家的認可，順利地融入社會環(huán)境，成為一名合格的社會成員。（1）心理因素大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯健康的體魄是事業(yè)成功的基礎。大學生在校努力學習的同時應該注意加強體育鍛煉，以良好的身體狀態(tài)迎接工作的挑戰(zhàn)。（2）身體因素大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和能力上的不適應表現(xiàn)為：一是所學到的理論知識與實際工作中的要求存在相當大的差距；二是在知識經(jīng)濟時代，知識更新周期加快，所學到的知識很快就會變得陳舊；三是目前我國高等教育存在著與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，有的畢業(yè)生不能做到學用一致，況且知識并不等于能力，在實際工作中存在著把知識化為能力優(yōu)勢的問題。（3）素質(zhì)因素大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯讀書時主要靠個人努力獲得知識，工作后不僅需要個人努力，更需要有整體工作觀念；學習書本知識是一種半封閉的思維，常在書本知識上跳躍，而走上工作崗位后，廣泛接觸實際，就要建立開放性思維觀念；課堂教學的形式使學生對老師產(chǎn)生了一定的依賴心理，而在工作崗位上，主要是靠自己摸索，掌握工作方法，完成工作任務，必須虛心向他人請教，培養(yǎng)獨立工作的觀念。（4）觀念因素大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯各個工作崗位的特點不同，對從業(yè)者性格的要求也不同。有的崗位要求從業(yè)者性格開朗、外向、善于言辭，否則就難以完成工作任務。例如，銷售人員要喜歡交際，開朗大方，能用恰當?shù)恼Z言將產(chǎn)品的性能、特點向客戶宣傳。有的崗位則要求從業(yè)者穩(wěn)重、細心。例如，醫(yī)生必須耐心地傾聽病人對病情的敘述，細心觀察病情變化，面對突發(fā)事件，沉著冷靜，不亂方寸。當然，任何一個工作崗位對性格的要求都不是絕對化的，關(guān)鍵是一個從業(yè)者必須根據(jù)工作需要，努力克服個人性格缺陷，培養(yǎng)良好的素質(zhì)、性情，以恰當?shù)男膽B(tài)去對待工作，才能真正把工作做好。（5）性格因素大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯拓展閱讀半年前，陳晨從50多個競爭者中脫穎而出，進入公司，人事經(jīng)理當時給他的評價是熱情、積極、自信。一進公司，陳晨就和新老同事“打成一片”，可漸漸地，陳晨的自信顯得不合時宜，有人甚至開始對他“敬而遠之”。一次，總經(jīng)理親臨銷售部業(yè)務會議，銷售經(jīng)理在做完月度總結(jié)后，大家開始自由發(fā)言。陳晨第一個發(fā)言，在他看來，部門工作有太多的不足需要改觀，而眾所周知，造成這些弊病的原因復雜而微妙，銷售經(jīng)理和總經(jīng)理早就達成了共識，很多事情也非一時能解決。發(fā)言中，陳晨雄心勃勃，好幾次說道：“如果我是銷售部經(jīng)理，一定會……”銷售部經(jīng)理的臉色開始發(fā)沉。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯一周后，在部門會議上，經(jīng)理發(fā)言時談到一個醫(yī)學專業(yè)術(shù)語，由于經(jīng)理并非醫(yī)學專業(yè)人士，當時一帶而過，說需要查資料，而陳晨不僅當眾搶著將那個醫(yī)學術(shù)語解釋一遍，還做了一個心得總結(jié)：“我認為不管是普通職工還是領導者，每天都不能放棄學習，在這一點上我天天堅持……”銷售經(jīng)理的臉一陣紅一陣白，而其他職員則目瞪口呆。一個月前，銷售部計劃精簡人員，當月陳晨的銷售業(yè)績排在倒數(shù)第三。昨日，陳晨正式接到辭退通知，他憤憤不平：“排名最后的職員依然在崗，為什么被辭退的是自己？難道自信和敢于直言也是錯嗎？”這個案例告訴我們：作為新人，其沖勁和雄心值得鼓勵，而陳晨并未擺正自己的位置，說多做少，雖是無心，但屢次用言談“刺傷”上司，這對職場新人來說可謂大忌。對于新人來說，擺正自己的位置，融入和適應自己所在的團隊，并學會尊重上司，學會審時度勢，才是應學的第一課。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯角色轉(zhuǎn)換過程伴隨著環(huán)境因素的變化。進入新的角色，首先必須努力適應新的環(huán)境，包括工作、學習、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。部分畢業(yè)生就業(yè)前在工作條件和福利待遇方面的期望值很高，就業(yè)后對艱苦的工作、生活條件往往大失所望，無法適應艱苦緊張的生活，難以安心工作，對職業(yè)角色產(chǎn)生對抗性的潛在意識，不愿意進入新的角色。由于當代社會的特定環(huán)境影響，有些畢業(yè)生生活自理能力差，行為懶散，舉止較為隨便，經(jīng)常遲到早退，花錢無計劃無節(jié)制，甚至伸手向父母要，擺闊氣，這些壞習慣都和工作環(huán)境相矛盾。2.環(huán)境因素大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯2.環(huán)境因素ABCD（1）安心本職工作，培養(yǎng)務實精神。（2）虛心學習知識，重新定位自我。（3）認真思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。（4）銳意進取，甘于無私奉獻。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯（四）、角色轉(zhuǎn)換策略E（5）夯實自身基礎，應對工作挑戰(zhàn)。安心本職是角色轉(zhuǎn)換的基礎，是完成理論和實踐相結(jié)合的必要條件，是提高自己實際工作能力、積累工作經(jīng)驗的必要條件。剛走上工作崗位的畢業(yè)生，應盡快從大學生活的沉湎中解脫出來，全身心地投入新的職場環(huán)境，適應企業(yè)文化，樹立愛崗敬業(yè)、務實耐勞的工作思想，從小事做起，從基層做起。大學畢業(yè)生初涉職場，要有吃苦耐勞的毅力，甘心吃苦是鍛煉自己的毅力的必要過程，吃苦精神是自己為今后創(chuàng)業(yè)做準備，只有甘于吃苦才能很快適應工作，及時進入角色和實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。（1）安心本職工作，培養(yǎng)務實精神大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯作為新人，特別是初入職場的大學生，不能自認為學歷高就目空一切，自恃才高，待人傲慢。盡管大學畢業(yè)生接受了系統(tǒng)的理論教育，但在實際工作中有許多東西需要去學習、掌握和了解，重點要學習的是如何把自己在大學學習到的理論知識應用到實際工作當中，在實際工作中去實踐自己的理論。在工作當中學習新的社會規(guī)范、新的觀念，掌握新的分析問題和解決問題的方法。因此，大學畢業(yè)生在進入工作崗位后，要重新定位，規(guī)劃自己的學習內(nèi)容、學習方法，不斷學習崗位必須掌握的業(yè)務知識，尤其是要虛心向身邊有經(jīng)驗的技術(shù)人員、領導和同事學習，學習他們觀察問題、分析問題和解決問題的方法，豐富自己的專業(yè)知識和業(yè)務能力，在實踐中完善自我、發(fā)展自我，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。（2）虛心學習知識，重新定位自我大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯勤于觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)問題是進入角色轉(zhuǎn)換的有力保障。只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己所學到的知識努力去解決問題,真正探索到職業(yè)對象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握第一手資料。只有勤于思考，在工作中才會有自己的見解，逐步具備獨立開展工作的能力，才能進行發(fā)展，創(chuàng)造性地完成自己的工作，更好地承擔角色責任。（3）認真思考，善于發(fā)現(xiàn)問題大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯銳意進取，樂于奉獻，這是完成角色轉(zhuǎn)換的重要標志。大學畢業(yè)生奔赴工作崗位后，從一開始就必須嚴格要求自己，樹立高度的主人翁責任感和積極奉獻的精神，不計個人得失，努力承擔崗位責任，主動適應工作環(huán)境。要敢于面對工作當中存在的各種困難，敢于冒險，敢于解決實際工作當中存在的問題，只有這樣才能更好、更快地完成角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)自己的社會價值，推動生產(chǎn)力的發(fā)展，完成自己的歷史使命。（4）銳意進取，甘于無私奉獻大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯工作機會為大學畢業(yè)生提供了展現(xiàn)大學學習成果的舞臺。在畢業(yè)生步入工作崗位以后，將會面臨各種新問題、新情況，如想快速解決這些問題，就需要盡快夯實自身基礎。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！比绻竟Σ粔蛟鷮崳诠ぷ髦杏龅揭鉀Q的問題，首先在心理上會覺得沒有底氣;其次基本功不夠扎實，就不能運用自己的所學很快提出問題的應對方法，很有可能會導致錯誤的發(fā)生，而這些會進一步打擊自己的自信心，對自身產(chǎn)生懷疑。只有夯實自身基礎，將工作中的前人經(jīng)驗和自身所學相結(jié)合，才會勝任自身的職責，甚至會創(chuàng)造出更好的工作方法。（5）夯實自身基礎，應對工作挑戰(zhàn)大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學畢業(yè)生在初步完成了職業(yè)適應之后，應進一步積極主動地適應社會。社會生活中的任何個體，只有經(jīng)過對所處的社會環(huán)境、社會文化和社會規(guī)范的觀察、認知、模仿、認同、內(nèi)化等一系列的學習和實踐過程，才能達到對社會能動的適應。適應的實質(zhì)就是個體由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化。二、職業(yè)適應與職業(yè)發(fā)展大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯(一）職業(yè)適應1.適應與職業(yè)適應2.大學生職業(yè)適應過程中的困惑3.職業(yè)適應的策略從理論上講，個人與環(huán)境（包括自然環(huán)境和心理環(huán)境）之間如果能保持協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，則可稱為“適應”，或者為了形成這種良好狀態(tài)，個人與環(huán)境之間調(diào)整的過程也可以定義為“適應”。它包括內(nèi)部適應和外部適應兩個方面。所謂外部適應，是指個人在與環(huán)境的相處中，其行為與社會的規(guī)范、習慣相一致，個人與環(huán)境之間保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。所謂內(nèi)部適應，是指個人在與環(huán)境的相處中，理想中的自我和現(xiàn)實中的自我相符合，情緒穩(wěn)定。職業(yè)適應是大學生社會化的重要階段和組成部分，它是在對職業(yè)具有一定認識的基礎上，通過不斷對自己的職業(yè)觀念、態(tài)度和行為習慣進行調(diào)整和改變，以適應職業(yè)要求、職業(yè)變化和職業(yè)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際關(guān)系）的動態(tài)過程。職業(yè)適應還與自身職業(yè)在所處的社會環(huán)境中的地位、心理滿足感有關(guān)。1.適應與職業(yè)適應大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學生過慣了單純、清凈的校園生活，在投身社會后常常會感到自身與社會間存在一些矛盾，主要包括以下幾點：2.大學生職業(yè)適應過程中的困惑（1）主觀愿望和客觀實際的矛盾（2）學生習慣行為與社會角色要求的矛盾（3）學校教育與社會現(xiàn)實的矛盾（4）社會需要與自我完善的矛盾學習目標剛剛步入社會的大學生，滿懷理想，一腔熱血，準備到崗位上大展宏圖。但一接觸實際，尤其是接觸到社會的一些消極面，如復雜的人際關(guān)系、陳舊的設備、落后的管理方式等，往往就會從理想的巔峰一下子跌入低谷。大學生在就業(yè)之初的思想狀態(tài)多呈“馬鞍”形，即一開始積極性很高，但一遇到實際困難就灰心喪氣、情緒低落，經(jīng)過清醒的認識和自我調(diào)整后，又會振作精神，主動適應社會。（1）主觀愿望和客觀實際的矛盾大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯學習目標十多年的寒窗苦讀，使每個大學生都形成了一些習慣行為，都有自己特有的學習、生活習慣和思維方式。步入社會后，一下子還難以適應角色轉(zhuǎn)變的要求，常常在扮演角色時自覺或不自覺地表現(xiàn)出學生角色的習慣行為，缺乏社會角色應有的責任感。（2）學生習慣行為與社會角色要求的矛盾大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯學習目標大學生在校期間接受的都是健康、正面的教育，常常以理想的思維方式看待社會、看待人生。一旦置身于社會當中，對社會中的一些不良現(xiàn)象，他們既看不慣又無能為力，便會處于困惑之中，產(chǎn)生種種疑問，難以使自己的思維結(jié)果與社會現(xiàn)實相協(xié)調(diào)，反映出對社會生活的不適應，甚至還表現(xiàn)出對單純、浪漫的學生生活的留戀。（3）學校教育與社會現(xiàn)實的矛盾大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯學習目標當今社會是改革的社會、競爭的社會、科技迅速發(fā)展的社會。社會不僅需要知識面寬、動手能力強、有一定的組織管理能力、素質(zhì)較高的大學生，更需要具有開拓性、創(chuàng)造性的大學生。然而，盡管多年來我國教育改革在逐步深入，但我們的學習教育仍有一定的封閉性，與社會實際還有一定的距離；填鴨式、應試式的教學使學生缺乏主動性和創(chuàng)造性。在投身于社會后，大學生便會發(fā)現(xiàn)自己的知識面窄，知識結(jié)構(gòu)不完善，思維刻板，理論與實際相脫節(jié)，很難適應工作。（4）社會需要與自我完善的矛盾大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯3.職業(yè)適應的策略（1）立足新崗位，樹立新意識（2）不斷學習，自我完善3）把握時機，適時調(diào)整大學生要保持積極的心態(tài)，主動適應環(huán)境，調(diào)整和把握自我的發(fā)展方向,適應環(huán)境的選擇，做生活的強者。大學生只有積極地適應社會，才能更好地改造社會。（1）立足新崗位，樹立新意識。①要樹立角色意識④要樹立協(xié)作意識③要樹立主人翁意識②二要樹立獨立意識大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯①要樹立角色意識1適應工作、適應社會，首先要樹立新意識，最主要的是要樹立角色意識。盡快完成對新角色的領悟、認識和實踐是適應職業(yè)和社會的關(guān)鍵所在。大學生在校的主要任務是學習，長期依靠教師，生活也主要靠家人供給，形成了依賴心理。大學生工作后要承擔一定的社會責任，在工作中要能夠獨當一面，人們也開始把大學生作為一個獨立的社會人來看待，這就要求大學生具有獨立意識。只有具備了獨立意識，才能真正地立足于社會，為以后的工作打下良好的基礎。2②二要樹立獨立意識大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯③要樹立主人翁意識3在學生時代，大學生主要是在教師的指導下學習、生活，扮演的主要是被動的角色。除學習外，凡事很少需要操心，社會活動較少，承擔的社會責任也相對較少。從事工作后，大學生多數(shù)要參與管理工作，要參與決策，對單位和部門甚至對社會都要承擔更多的責任和義務。個人工作成績的好壞，不僅關(guān)系到個人的前途，而且和單位、部門的興衰榮辱息息相關(guān)。這就要求大學生樹立主人翁意識，以單位部門的興衰為榮辱，以國家的興旺、民族的強盛為己任。大學生在校期間的學習基本上是一種單純的個體活動。畢業(yè)后從事的工作與在校的學習則有很大的不同。隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，社會分工越來越細，部門與部門之間、個人與個人之間的協(xié)作關(guān)系日益密切。因此，剛走上工作崗位的大學畢業(yè)生一定要樹立協(xié)作意識，這不僅是科技和社會發(fā)展的要求，而且是個人成才所必須具備的。切勿片面強調(diào)個人的作用，要從整體利益出發(fā)，顧全大局。4④要樹立協(xié)作意識大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯（2）不斷學習，自我完善。適應社會的過程是一個學習、適應、再學習、不斷適應的過程。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯跟上科學技術(shù)的迅猛發(fā)展適應工作的要求追求知識結(jié)構(gòu)的完善學習目標要追求知識結(jié)構(gòu)的完善，需要不斷學習。大學生雖然已掌握了一定的科學文化知識，具備了一定的能力，但知識結(jié)構(gòu)還不盡完善，知識還不夠豐富，解決實際問題的能力及動手能力較差。大學生只有不斷地學習，才能在工作實踐中不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的知識。①追求知識結(jié)構(gòu)的完善大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯學習目標要適應工作的要求，需要不斷學習。大學生初到工作崗位，對自己所要從事工作的基本情況還不了解，況且所學的理論知識與工作實踐總會有一定的差距。只有不斷學習、勤于思考、善于總結(jié)，盡快熟悉和掌握有關(guān)的業(yè)務知識，并及時補充業(yè)務知識的不足，才能更好地適應工作。②適應工作的要求大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯學習目標要跟上科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，需要不斷學習。飛速發(fā)展的科學技術(shù)，使得知識更新的速度加快，大學畢業(yè)生如果僅僅停留在大學所學的知識基礎上，知識很快就會老化。時代的發(fā)展要求科技人才不斷更新知識、開闊視野、推陳出新、瞄準世界科技的前沿。③跟上科學技術(shù)的迅猛發(fā)展大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯大學生的首次就業(yè)并不一定就是終身的職業(yè)選擇。由于最初擇業(yè)時受某些條件的限制，一部分大學生就業(yè)后對自己的職業(yè)并不滿意。對此我們應當具體問題具體分析，當然，我們首先應當考慮國家的需要，提倡干一行愛一行，安心自己的本職工作，但這并不意味著絕對限制人才的流動。如果經(jīng)過一段較長的時間你仍難以適應工作，難以培養(yǎng)起職業(yè)興趣，難以施展自己的才華，那么重新選擇職業(yè)將是你的選擇。隨著社會需求的變化，根據(jù)自身的實際條件，一些已經(jīng)就業(yè)的大學生完全可以適時調(diào)整自己的奮斗方向，把握好重新選擇的機會，找到更適合自己的職業(yè)。重新選擇職業(yè)是基于對自己重新認識、重新發(fā)現(xiàn)的基礎，為了尋找新的、更快的自我發(fā)展，以求自我完善，即人生價值的最大限度的實現(xiàn)，而對職業(yè)和環(huán)境做出的重新選擇。當然，重新選擇職業(yè)一定要抱著慎重和負責的態(tài)度，不可盲目跟風，更不能在工作中稍不如意就盲目跳槽，從長遠來看，這樣做對自己的發(fā)展是不利的。（3）把握時機，適時調(diào)整。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯（3）把握時機，適時調(diào)整。小玫剛畢業(yè)，進入一家著名的外企工作。外企薪酬高，但壓力很大，工作很辛苦。在剛開始的幾個月中，她一直無法適應外企的工作方式。一次，在辛苦了一天快要下班的時候，老板突然交代了一項文字任務，要求小玫必須在第二天下午3：00前將任務完成，把成果交給他。在這之前，小玫已經(jīng)連續(xù)加班了三個晚上，而且其中有兩個晚上都是熬了通宵。但是，她不能拒絕執(zhí)行任務，只好硬著頭皮答應下來。當天晚上，小玫繼續(xù)熬夜，但是由于太累，不小心睡著了，工作基本沒怎么做。第二天，公司又有其他事情，她一忙就忘記了老板交代的任務。結(jié)果，在下午3：00老板過來拿成果的時候，她才想起來，只好忙不迭地道歉，但老板什么都不聽，只是強調(diào)：“不用道歉，我要的是成果，不管什么原因，你沒有完成任務就是你的問題！”小玫非常窘迫，只好保證在三個小時內(nèi)一定將工作完成。一年后，小玫成為辦公室工作最出色的人。在總結(jié)自己剛工作時的經(jīng)驗時，她說：“老板沒有義務原諒你的過失，你唯一能做的就是拼盡全力，將工作做到最好。不管遇到的困難是什么，你都要想辦法克服它，做錯之后馬上改，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，你會在工作中迅速成長，成為成功的職場人?！蓖卣归喿x大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯1.職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵2.職業(yè)發(fā)展的形式職業(yè)發(fā)展是指個體逐步實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標，并不斷制定和實施新的目標的過程。職業(yè)發(fā)展的形式是多種多樣的，但主要可分為職務變動發(fā)展和非職務變動發(fā)展兩種基本類型。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯2.職業(yè)發(fā)展的形式（1）職務變動發(fā)展（2）非職務變動發(fā)展（1）職務變動發(fā)展1職務變動發(fā)展又可分為晉升和平行調(diào)動兩種形式。晉升是職業(yè)發(fā)展的常見形式，對晉升的渴望是一種積極的動機，它會使個人在工作中創(chuàng)造出更好的業(yè)績，特別是對于處于職業(yè)生涯早期和中期的員工而言，其激勵效果更加明顯。平行調(diào)動雖在職務級別上沒有提高，但在職業(yè)生涯目標上可以得到發(fā)展，從而為未來的晉升做好準備。非職務變動發(fā)展也越來越成為職業(yè)發(fā)展的重要形式，特別是隨著經(jīng)濟狀況的變化，組織結(jié)構(gòu)出現(xiàn)扁平化，造成晉升的空間越來越小，組織結(jié)構(gòu)不得不對成長和成功的真正含義做出建設性的思考。職業(yè)生涯的成功可以以橫向調(diào)整的形式實現(xiàn)，通過工作內(nèi)容的豐富化、工作權(quán)責的拓寬等方式在同一級別的崗位上進行流動，從而達到個人的能力成長、工作滿意度增加等。2（2）非職務變動發(fā)展大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯2.職業(yè)發(fā)展的形式大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，用人機制上的相對公平環(huán)境為個人成長的空間和舞臺提供了前所未有的機遇，能力成為個人職業(yè)發(fā)展的決定因素，不斷豐富和提升自己的能力是職業(yè)成功的保證。大學生在職業(yè)發(fā)展中應注意以下幾點：3.大學生職業(yè)發(fā)展的策略1234克服完美心理，做好自身職業(yè)規(guī)劃。加強個人品牌的修煉，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。樹立信心，相信“天生我材必有用”。腳踏實地，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的準備。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯5更新思想，樹立創(chuàng)新意識。（1）克服完美心理，做好自身職業(yè)規(guī)劃對一個人的事業(yè)發(fā)展而言，職業(yè)定位的準確與否與職業(yè)目標的清晰與否，直接關(guān)系到職業(yè)事業(yè)的成敗。每個畢業(yè)生在就業(yè)前都會在心里對未來的職業(yè)做一番描繪，但往往僅停留在感性層面，會對新的工作環(huán)境和崗位等期望值過高，不切合實際。當按照這個過高的目標定位接觸現(xiàn)實時，就會感覺現(xiàn)實與理想的差距太遠，失落感油然而生，甚至灰心喪氣、一蹶不振。因此，大學生在就業(yè)前就應該調(diào)整好自己的期望值，在客觀認識自己的基礎上，結(jié)合現(xiàn)實條件和自身特點制訂出清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這樣才能既有遠大的職業(yè)理想和明確的奮斗目標，又有可操作的近期職業(yè)計劃，為將來事業(yè)的成功打下基礎。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯(2)

加強個人品牌的修煉，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識從某種意義上講，個人品牌就是個人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，它主要包括高尚的人品、良好的職業(yè)形象和精湛的業(yè)務技能三個方面。其中高尚的人品是大家認可、協(xié)作的長期依托，是樹立個人品牌的重要籌碼。剛剛走上工作崗位的大學生應該盡量注意內(nèi)在和外在的因素，從著裝禮儀、言談舉止、態(tài)度品行等各方面加強修煉，從心理上認同周圍的每一個人，以主人翁的姿態(tài)對待集體的每一件事情，加強與同事的交流和協(xié)作。只有這樣，才能盡快在群體中找到自己的位置，形成歸屬感和團隊意識。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯一家做市場策劃的合資咨詢公司招聘高層管理人員，9名優(yōu)秀應聘者經(jīng)過初試，從上百人中脫穎而出，進入了由公司老總親自把關(guān)的復試。老總看過這9人詳細的資料和初試成績后，相當滿意。然而，此次招聘只能錄取3人，所以老總給大家出了最后一道試題。老總把這9人隨機分為甲、乙、丙三組。指定甲組的3人去調(diào)查本市嬰兒用品市場，乙組的3人去調(diào)查婦女用品市場，丙組的3人去調(diào)查老年人用品市場。老總解釋說：“我們錄取大家是來搞市場研發(fā)的，所以你們對市場必須有敏銳的觀察力。讓大家調(diào)查這些行業(yè)，是想看看大家對一個新行業(yè)的感應能力。每個小組的成員必須全力以赴！”臨走的時候老總補充說：“為了避免大家盲目展開調(diào)查，我已經(jīng)讓秘書準備了一份相關(guān)行業(yè)的資料，走的時候自己到秘書那里去領取?！蓖卣归喿x大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯兩天后，9人都完成了自己的市場分析報告。老總看完后，站起身來，走向丙組的3人，與之一一握手，并祝賀道：“恭喜三位，你們已經(jīng)被本公司錄取了！”面對大家疑惑不解的表情，老總不緊不慢地說：“請大家打開那天我讓秘書給你們的資料，互相看看。”原來，每個人得到的資料都不一樣，甲組的3人得到的分別是本市嬰兒用品市場過去、現(xiàn)在和將來的分析，其他兩組也類似。老總說：“丙組的3人很聰明，互相借用了對方的資料，補全了自己的分析報告。而甲、乙兩組的6人卻各自行事，互不聯(lián)系，自己做自己的，使得報告內(nèi)容很片面。我之所以出這樣一個題目，其實最主要的目的是想看看大家的團隊合作意識。甲、乙兩組失敗的原因在于他們沒有合作，忽視了隊友的存在！要知道，團隊合作精神在現(xiàn)代企業(yè)中最重要！”大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯（3）樹立信心，相信“天生我材必有用”由于剛剛走出校門，大學畢業(yè)生盡管擁有許多理論知識，對工作和未來的事業(yè)也充滿熱情，但畢竟欠缺實踐經(jīng)驗。因此在實際工作中往往會感到力不從心，出現(xiàn)失誤和失敗，從而產(chǎn)生挫敗感。其實，這是每一個初涉職場的人都會遇到的問題。此時，可以先讓自己冷靜下來，認真仔細地分析失敗的原因，既不能把失敗全部歸為外界因素，也不應該認為都是自己的無能，還可以虛心向同事請教，聽聽他們的看法，學習他們的經(jīng)驗。要相信自己能夠很快在不斷地摸索和實踐中成熟起來，得心應手地將自己所學的理論知識變?yōu)閷嶋H工作的能力。無論遇到怎樣的挫折，都應該對自己的才學和價值充滿信心。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯（4）腳踏實地，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的準備每一個剛參加工作的大學畢業(yè)生都懷著雄心壯志，立志干一番大事業(yè)。但是進職場后才發(fā)現(xiàn)，有許多與自己預想相去甚遠的小事情不得不做，甚至各種各樣以前未遇到的挫折會接踵而至。于是，迷茫、困惑、懷疑，甚至出現(xiàn)辭職、跳槽的現(xiàn)象。其實，大學生在走向社會的那一天開始，就應該有從基層工作做起的意識，踏踏實實地從小事、實事、瑣事做起，如果能夠一步一個腳印，一絲不茍努力完成這些事情，不僅能夠幫助自己迅速融入同事圈中，獲得人們的認可，而且可以使自己的知識得到應用，能力得到鍛煉，經(jīng)驗得到豐富。一個人的能力和技能就是在這樣的日積月累中完成其由量變到質(zhì)變的過程。所以，在新的職業(yè)生活開始的時候，切忌眼高手低，好高騖遠，忽視身邊的小事；要擺正自己在新崗位上的位置，從零開始，踏實勤奮，艱苦創(chuàng)業(yè)。任何輝煌的職業(yè)生涯都是從邁好職場第一步開始的，只有勤勤懇懇地做好每一件事，才能為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯（5）更新思想，樹立創(chuàng)新意識創(chuàng)新是未來社會的一種趨勢，知識經(jīng)濟時代的特征是以創(chuàng)新的速度、方向來決定成功與失敗的。剛剛走出校門的大學畢業(yè)生思想活躍，充滿活力，很少受到傳統(tǒng)陳舊思想的束縛和影響，不僅掌握著當前最新的理論知識，而且對新事物、新觀念有很強的領悟能力和接受能力。大學畢業(yè)生應該培養(yǎng)和樹立自己的創(chuàng)新意識，在思維方法上求新求異，勇于探索、勇于開拓、勇于冒險，想前人沒想過的問題，走前人沒走過的路，做前人沒做過的事，只有具備了強烈的競爭意識和創(chuàng)造欲望，才能創(chuàng)造性地解決不斷涌現(xiàn)的新問題。為此，在正式踏入就業(yè)崗位之前應該使自己建立強烈的創(chuàng)新愿望，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，了解自身的創(chuàng)新優(yōu)勢，把握與本職業(yè)相關(guān)的最新信息與動態(tài)，這樣才能保證在未來的職場中處于不敗之地。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯1.在組織中我總是不敢指出別人的錯誤。（）A是的B有時如此C不是的2.我對于工作的思路一直是。（）A比較先進B一般C比較保守3.當我在工作上說謊時，總是覺得內(nèi)心羞愧。（）A是的B不一定C不是的4.在職場中，我覺得自己確實比別人高明一些。（）A是的B不一定C不是的5.即使讓我做一些平凡的工作，我也會安心的。（）A是的B不太確定C不是的自我測評大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯測一測你的團隊合作指數(shù)6.我不太喜歡在工作中爭強好勝。（）A是的B介于兩者之間C不是的7.在工作中，如果我的意見與老板的不同，我常常（）。A保持沉默B不一定C當場表明我的立場8.如果我急于想借同事的東西，而同事又不在時，我認為自己拿來也沒有什么關(guān)系。（）A是的B介于兩者之間C不是的9.如果我到一個新的城市出差，我會（）。A到處逛逛B不確定C避免去不安全的地方10.我對于工作上的任何問題都有一些見解，大家都認為我是一個有頭腦的人。（）A是的B介于兩者之間C不是的大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯評分規(guī)則：1、3、5、6、7題A、B、C選項分值分別為0、1、2，其他題分別為2、1、0。結(jié)果解釋：以上10題在人群中最高得分為20分，最低得分為0分。得分越高說明越是好強和固執(zhí)，在團隊中比較傾向于單干；得分越低表明你越是個低調(diào)的人，比較注重團隊合作。大學生的職業(yè)適應職業(yè)與職業(yè)生涯第三節(jié)Partthree初入職場需要注意的問題Whatyouneedtopayattentiontowhenyoustartyourcareer初入職場需要注意的問題職業(yè)與職業(yè)生涯第一次交往所形成的印象對人的態(tài)度會產(chǎn)生深遠而持久的影響。如果對某人的第一印象好，這個好的印象就會持續(xù)很長時間，并影響對此人后來的行為的認可；如果對一個人的第一印象不佳，往往會對此人以后的言行存在偏見。初入職場需要注意的問題職業(yè)與職業(yè)生涯新員工進入一個新的單位，會接觸同事、上級，他們可能成為好的合作伙伴、朋友、知己，也可能成為不想多交往的人、需防范的人，甚至是敵人。在