問題式教學(xué)相關(guān)研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.問題式教學(xué)研究現(xiàn)狀“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃铀岢龅膯l(fā)式教學(xué)是我國問題式教學(xué)最早的范式。而真正關(guān)于問題式教學(xué)的研究，是隨著改革開放的春風(fēng)，在中華大地上生根發(fā)芽的。80年代教育改革的浪潮開始在理論上關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，姚本先提出了培養(yǎng)關(guān)于學(xué)生問題意識的理論[[]姚本先.淺論課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的積極意義[J].中國教育學(xué)刊,1990(03):40-43.]。安方明從教學(xué)論史的角度，分析了問題教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)和認(rèn)識論基礎(chǔ)，闡明了問題教學(xué)的理論體系及其對教學(xué)論發(fā)展所起的作用[[[]姚本先.淺論課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的積極意義[J].中國教育學(xué)刊,1990(03):40-43.[]安方明.論問題教學(xué)對教學(xué)論改革的意義[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1996(4):117-125.（1）問題式教學(xué)的實(shí)施策略研究潘潔敏提出“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)；選定主題，整理相關(guān)圖文材料；設(shè)計(jì)問題，修改圖文材料；完善主題材料與教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)與教后反思”的“主題+問題式”教學(xué)策略[[]潘潔敏.“主題+問題式”教學(xué)下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(6):31-33.]。胡曉麗等認(rèn)為問題式教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生分析問題、分組搜集資料、小組交流、成果展示、評價與反思等環(huán)節(jié)[[]胡曉麗,王美玲,郭志蓮等.PBL教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“人口遷移”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(2):28-29.]。郭家勝提出“聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞情境設(shè)計(jì)問題鏈條，小組合作關(guān)注生成問題”的問題式教學(xué)流程[[]郭家勝.問題式教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用：以“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展：以我國東北地區(qū)為例”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(11):49-51.]；董瑞杰等提出“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；自主探究，分析問題；合作交流，解決問題；應(yīng)用遷移，深化問題”的問題式教學(xué)思路[[]董瑞杰,羅曉斌.高中地理問題式教學(xué)的思路與案例探析[J].地理教學(xué),2019(23):41-43,28.[]潘潔敏.“主題+問題式”教學(xué)下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(6):31-33.[]胡曉麗,王美玲,郭志蓮等.PBL教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“人口遷移”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(2):28-29.[]郭家勝.問題式教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用：以“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展：以我國東北地區(qū)為例”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(11):49-51.[]董瑞杰,羅曉斌.高中地理問題式教學(xué)的思路與案例探析[J].地理教學(xué),2019(23):41-43,28.[]杜淑丹.問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索：以“乳畜業(yè)”課堂教學(xué)為例[J].地理教育,2018(8):46-48.綜上可知，問題式教學(xué)模式主要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提出并分析地理問題、探究解答、展示評價、遷移應(yīng)用五個核心環(huán)節(jié)，其中提出問題和探究解答兩個環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對問題式教學(xué)要求，指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)一般操作流程如圖3所示。圖3指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)一般操作流程（2）問題式教學(xué)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)指引下，學(xué)者們研究問題式教學(xué)，并積極探索通過問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。沈慈勇探究了如何在問題式教學(xué)過程中培育學(xué)生的地理思辨能力，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[[]沈慈勇,孫競航.基于地理思辨力培養(yǎng)的問題式教學(xué)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(7):41-44.]。鄒定琴等基于SOLO理論評價了學(xué)生解答高考地理開放性試題的表現(xiàn)，分析了學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平低的原因，據(jù)此建構(gòu)了促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的問題式教學(xué)[[]鄒定琴,涂忠彬等.基于思維進(jìn)階的高中地理問題式教學(xué)建構(gòu)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2020(2):25-27,43.]。趙生龍?zhí)岢隽藛栴}式教學(xué)中地理高階思維的培養(yǎng)策略[[]趙生龍,周雪梅.問題式教學(xué)下地理高階思維的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(6):22-23.[]沈慈勇,孫競航.基于地理思辨力培養(yǎng)的問題式教學(xué)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(7):41-44.[]鄒定琴,涂忠彬等.基于思維進(jìn)階的高中地理問題式教學(xué)建構(gòu)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2020(2):25-27,43.[]趙生龍,周雪梅.問題式教學(xué)下地理高階思維的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(6):22-23.[]黃勤雁,付泰松.基于“問題式教學(xué)”的思維可視化實(shí)踐探索[J].地理教學(xué),2020(11):30-33.[]葉回玉.批判質(zhì)疑能力在解題中的作用：以2018年高考全國文綜卷1第36題為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(11):48-50.[]周藹琴,吳剛.基于問題式教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)探索：以“美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2020(3):42-44.（3）指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)案例研究很多一線地理教師在問題式教學(xué)實(shí)踐中通過對具體的案例進(jìn)行研究，探究地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。具體研究案例總結(jié)如表1-2所示。表1-2指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)案例培養(yǎng)內(nèi)容通過對案例總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前地理問題式教學(xué)案例研究的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在綜合思維上，這說明地理問題式教學(xué)是落實(shí)綜合思維培養(yǎng)的有效途徑。（4）問題式教學(xué)的問題及優(yōu)化策略研究隨著問題式教學(xué)的實(shí)施，一些研究者也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，并開始積極地探索問題式教學(xué)的評價和優(yōu)化策略。問題式教學(xué)存在的問題主要有：預(yù)設(shè)問題的質(zhì)量不高，問題式教學(xué)的反思與改進(jìn)不足[[]邱剛田,劉光文.高中地理問題式教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].地理教育,2020(6):4-6.]。創(chuàng)設(shè)的問題情境“形式化”，問題的有效性、關(guān)聯(lián)性和準(zhǔn)確性有待提高。實(shí)施過程中存在教師引導(dǎo)過多，學(xué)生的參與度、課堂的有效性無法保證等問題[[[]邱剛田,劉光文.高中地理問題式教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].地理教育,2020(6):4-6.[]田紫依,王方麗.淺談高中地理“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用問題和改進(jìn)措施[J].地理教育,2019(2):31-32.針對存在的問題，邱剛田提出可以從三個方面加強(qiáng)問題式教學(xué)的評價研究，并通過評價促進(jìn)教學(xué)反思和改進(jìn)：①研制“高中地理課堂有效問題設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”和“高中地理課堂問題式教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)”；②教師個體的自我評價，可參考“設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自我評估，不斷規(guī)范和優(yōu)化預(yù)設(shè)問題的質(zhì)量，參照“實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)”自我調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)過程：③采用同伴互助的課堂觀察法，借助“設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)課堂觀察工具，通過記錄、統(tǒng)計(jì)、分析、交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)，提升問題式教學(xué)的實(shí)施能力。2.問題式教學(xué)研究評述（1）地理問題式教學(xué)理論及實(shí)施策略研究成果豐碩，內(nèi)容完善國外很早就提出了“問題式教學(xué)”，并對問題式教學(xué)的核心要點(diǎn)、步驟以及對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，對我國問題式教學(xué)的發(fā)展有很大的啟發(fā)意義。近年來，問題式教學(xué)在地理學(xué)科領(lǐng)域受到了強(qiáng)烈關(guān)注，關(guān)于地理問題式教學(xué)的研究也不斷的深入，無論理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用研究都取得了顯著成果。對于問題式教學(xué)的核心要點(diǎn)、環(huán)節(jié)步驟、實(shí)施策略研究都已趨于完善。（2）問題式教學(xué)與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究發(fā)展迅速，逐步深入《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》明確提出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在這一版課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)與評價建議”中明確提出教師要嘗試地理問題式教學(xué)，用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，其將“教”和“學(xué)”置于生動的情境中，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作的形式解答問題，從而培養(yǎng)其問題意識和探究能力?？梢哉f，問題式教學(xué)是核心素養(yǎng)得以落實(shí)的有力“抓手”。因此，一線教師和學(xué)者們對問題式教學(xué)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展了廣泛的實(shí)踐和理論研究，關(guān)于指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是綜合思維的培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)的原則、策略等方面，從研究的廣度和深度都取得了長足的進(jìn)度，研究成果不斷涌現(xiàn)，為本文研究提供了借鑒。（3）問題式教學(xué)的評價和優(yōu)化策略研究成果不足，缺乏系統(tǒng)性對地理問題式教學(xué)進(jìn)行評價有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，改善教學(xué)效果，但縱觀已有的研究成果，從數(shù)量上看，缺乏關(guān)