多維視角下：中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會，中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不僅是學(xué)生個人成長與發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，更是家庭、學(xué)校乃至整個社會高度關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)業(yè)成績不僅在很大程度上決定了學(xué)生未來的升學(xué)路徑，為其打開高等教育的大門，還對學(xué)生的職業(yè)選擇和人生發(fā)展方向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是他們在未來社會競爭中獲取優(yōu)勢的重要基礎(chǔ)。正因如此，深入探究影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。大量研究表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的形成是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的綜合作用。從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，到家庭環(huán)境、學(xué)校教育資源和教學(xué)方法，再到社會文化氛圍和教育政策等宏觀因素，都在不同程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在這些眾多因素中，家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個體目標(biāo)定向作為與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的重要因素，逐漸成為教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。家長作為孩子成長過程中的第一任老師，其對孩子學(xué)習(xí)的期望和要求，即家長目標(biāo)，在孩子的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的引導(dǎo)作用。家長的目標(biāo)設(shè)定往往基于對孩子未來發(fā)展的期望，以及對社會競爭環(huán)境的認(rèn)知。他們可能強(qiáng)調(diào)成績的重要性，期望孩子在考試中取得高分，以獲得更好的升學(xué)機(jī)會；也可能更注重孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵孩子發(fā)展新技能、深入理解知識，關(guān)注孩子自身的成長和進(jìn)步。這些不同的家長目標(biāo)，會通過家庭氛圍的營造、日常教育方式的選擇以及與孩子的互動交流等方式，潛移默化地影響孩子的學(xué)習(xí)觀念和行為模式。課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)則是學(xué)校教育環(huán)境中的關(guān)鍵要素，它反映了教師在教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的目標(biāo)導(dǎo)向和價值取向，塑造著課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系。一般來說，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要分為掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)和成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)的課堂中，教師更注重學(xué)生對知識和技能的理解與掌握，鼓勵學(xué)生積極探索、勇于嘗試，將學(xué)習(xí)過程視為個人成長和能力提升的機(jī)會；而在成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主的課堂里，教師可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績和表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在班級中的排名和競爭，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于考試成績的高低。不同的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重要影響。個體目標(biāo)定向是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所追求的目標(biāo)類型，它體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和價值觀。學(xué)生的個體目標(biāo)定向大致可分為掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。具有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，將學(xué)習(xí)視為提升自身能力和知識水平的途徑，關(guān)注的是自身的進(jìn)步和成長，追求對知識的真正理解和掌握；而持成績目標(biāo)定向的學(xué)生，更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎勵，將成績作為衡量自己成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種個體目標(biāo)定向的差異，會直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、學(xué)習(xí)興趣的維持以及面對困難時的應(yīng)對策略，最終對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著的作用。盡管已有不少研究分別探討了家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個體目標(biāo)定向?qū)χ袑W(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，但這些研究往往相對獨(dú)立，缺乏對三者之間相互關(guān)系的系統(tǒng)分析。實(shí)際上，家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個體目標(biāo)定向并非孤立存在，它們之間可能存在著復(fù)雜的交互作用，共同影響著中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。例如，家長的目標(biāo)期望可能會影響學(xué)生對課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的感知和適應(yīng)，而課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)又可能進(jìn)一步強(qiáng)化或改變學(xué)生的個體目標(biāo)定向。同時，學(xué)生的個體目標(biāo)定向也可能反過來影響家長和教師對學(xué)生的期望和教育方式。深入研究這三者之間的關(guān)系，有助于我們更全面、深入地理解中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的形成機(jī)制，為提高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供更有針對性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體目標(biāo)定向之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及它們對中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制。通過全面系統(tǒng)地探討這三者與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，揭示家庭教育期望、學(xué)校教育環(huán)境以及學(xué)生個體心理因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相互作用規(guī)律，為中學(xué)教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)和針對性建議。在教育實(shí)踐方面，本研究成果具有重要的指導(dǎo)價值。對于家長而言，研究結(jié)果有助于他們更清晰地認(rèn)識到自身目標(biāo)期望對孩子學(xué)習(xí)的影響，從而引導(dǎo)家長樹立科學(xué)合理的教育目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑸楹⒆訝I造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步。對于教師來說，了解課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用機(jī)制，能夠幫助他們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，營造積極有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，研究結(jié)果還能為學(xué)校教育管理者制定教育政策和教學(xué)規(guī)劃提供參考，有助于推動學(xué)校教育教學(xué)改革，提高整體教育水平。從理論研究角度來看，本研究豐富和完善了教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于成就目標(biāo)理論的研究。以往的研究雖然分別對家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個體目標(biāo)定向進(jìn)行了探討，但對三者之間復(fù)雜的交互關(guān)系研究相對較少。本研究通過構(gòu)建綜合研究模型，深入分析三者與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在理論研究上的部分空白，為進(jìn)一步深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的形成機(jī)制提供了新的視角和理論支持，有助于推動教育心理學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。二、核心概念界定與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1中學(xué)生家長目標(biāo)中學(xué)生家長目標(biāo)是指家長期望或要求孩子在學(xué)習(xí)情境中追求的目標(biāo)，體現(xiàn)了家長對孩子學(xué)習(xí)成果的期望和價值取向。這些目標(biāo)可以涵蓋多個方面，主要包括成績目標(biāo)和掌握目標(biāo)。成績目標(biāo)聚焦于孩子在考試中獲得高分、取得優(yōu)異名次，以在班級或群體中展現(xiàn)出突出的表現(xiàn)，如家長期望孩子在期末考試中進(jìn)入班級前5名。掌握目標(biāo)則側(cè)重于孩子對知識和技能的深入理解、熟練掌握以及個人能力的切實(shí)提升，例如家長鼓勵孩子掌握數(shù)學(xué)的解題方法，而非僅僅追求高分?jǐn)?shù)。家長目標(biāo)通過家庭氛圍營造、日常教育引導(dǎo)以及與孩子的互動交流等方式，對孩子的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是家庭教育中至關(guān)重要的因素。2.1.2課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)是指在課堂環(huán)境中產(chǎn)生的占主導(dǎo)地位的成就目標(biāo)類型，它反映了教師在教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的目標(biāo)導(dǎo)向和價值取向，塑造著課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系。一般而言，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要分為掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)和成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)。掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)的課堂，教師高度關(guān)注學(xué)生對知識和技能的理解與掌握，大力鼓勵學(xué)生積極探索、勇于嘗試，將學(xué)習(xí)過程視為個人成長和能力提升的寶貴機(jī)會。在這類課堂中，教師注重布置富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主思考、合作探究，重視學(xué)生的努力和進(jìn)步，較少進(jìn)行學(xué)生之間的橫向比較。成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主的課堂，教師往往更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績和表現(xiàn)，密切關(guān)注學(xué)生在班級中的排名和競爭情況，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于考試成績的高低。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生的主要關(guān)注點(diǎn)在于與他人競爭，努力取得比他人更優(yōu)異的成績，以獲得教師和家長的認(rèn)可。2.1.3個體目標(biāo)定向個體目標(biāo)定向是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所追求的目標(biāo)類型，它深刻體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和價值觀，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵個體因素。學(xué)生的個體目標(biāo)定向大致可分為掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。具有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，將學(xué)習(xí)視為提升自身能力和知識水平的重要途徑，高度關(guān)注自身的進(jìn)步和成長，全力追求對知識的真正理解和掌握。他們享受學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)，積極主動地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來解決問題，面對困難和挫折時能夠堅(jiān)持不懈，將失敗視為學(xué)習(xí)和成長的寶貴機(jī)會。持成績目標(biāo)定向的學(xué)生，更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，極力追求外在的認(rèn)可和獎勵，將成績作為衡量自己成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。他們的學(xué)習(xí)動力主要來源于外在的評價，為了獲得高分和他人的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，在面對困難時容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至可能會采取一些不利于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背、臨時抱佛腳等。2.1.4學(xué)業(yè)成績學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)過程中，通過對知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握，在各類學(xué)業(yè)測評中所獲得的結(jié)果，它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要量化指標(biāo)。學(xué)業(yè)成績通常以分?jǐn)?shù)、等級或其他符號的形式呈現(xiàn)，能夠直觀地反映學(xué)生在不同學(xué)科和課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，涵蓋了知識掌握的程度、技能發(fā)展的水平以及學(xué)術(shù)成就的高低等方面。在中小學(xué)教育中，學(xué)業(yè)成績的評定方法豐富多樣，包括描述性評定方法，如評語、學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價等，以及量化評定方法，如字母等級制、數(shù)字百分制、及格-不及格等級制等。無論是學(xué)校、教師、家長還是學(xué)生自身，都對學(xué)業(yè)成績給予了高度重視，因?yàn)樗粌H是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度的體現(xiàn)，還對學(xué)生未來的升學(xué)、評優(yōu)、獎學(xué)金申請等方面產(chǎn)生重要影響，在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展方向。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)理論作為一種重要的動機(jī)理論，在教育心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著關(guān)鍵地位，其發(fā)展歷程豐富且具有深遠(yuǎn)意義。20世紀(jì)70年代末，Dweck、Nicholls、Ames等學(xué)者率先開展了對動機(jī)過程中成就目標(biāo)定向的研究，他們敏銳地察覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)并非單一維度，而是受到多種因素的影響，其中成就目標(biāo)的定向起著核心作用。在這一時期，他們的研究為后續(xù)理論的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開啟了成就目標(biāo)理論研究的先河。到了80年代中期，成就目標(biāo)理論逐漸形成了相對完善的理論基礎(chǔ)。Dweck等學(xué)者提出了掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)的二分法，這一分類方式為后續(xù)研究提供了重要的框架。他們認(rèn)為，掌握目標(biāo)聚焦于個體對知識和技能的掌握與提升，強(qiáng)調(diào)個體自身能力的發(fā)展；而成績目標(biāo)則側(cè)重于個體與他人的比較，關(guān)注外在的成績和表現(xiàn)。這一理論的提出，使得研究者能夠從不同的目標(biāo)導(dǎo)向角度來深入探討學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為。隨著研究的不斷深入，三分法逐漸出現(xiàn)，即掌握目標(biāo)、成績—接近目標(biāo)和成績—回避目標(biāo)。這種分類方式進(jìn)一步細(xì)化了成績目標(biāo)的內(nèi)涵，將成績目標(biāo)中的追求成功和避免失敗兩種不同的動機(jī)傾向進(jìn)行了區(qū)分。成績—接近目標(biāo)體現(xiàn)了個體追求高成績、展示自身能力的積極動機(jī)；成績—回避目標(biāo)則反映了個體極力避免低成績、避免暴露自身能力不足的消極動機(jī)。這一分類方式使研究者能夠更細(xì)致地研究不同目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為和心理的影響。近年來，2×2的成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)逐漸受到關(guān)注，即把掌握目標(biāo)分成掌握—接近目標(biāo)和掌握—回避目標(biāo)，與成績—接近目標(biāo)和成績—回避目標(biāo)共同構(gòu)成了一個更為全面的成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)。掌握—接近目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個體積極追求對知識的深入理解和技能的熟練掌握，以提升自身能力為核心目標(biāo)；掌握—回避目標(biāo)則側(cè)重于避免對知識和技能的錯誤理解或掌握不足，反映了個體對自身能力發(fā)展的一種謹(jǐn)慎態(tài)度。這一結(jié)構(gòu)的提出，更加全面地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜多樣的目標(biāo)定向，為深入研究成就目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系提供了更豐富的視角。不同的個體成就目標(biāo)定向與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。具有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，通常展現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們將學(xué)習(xí)視為自我提升的寶貴機(jī)會，享受學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)，積極主動地探索知識，努力發(fā)掘新舊知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)策略來解決問題。當(dāng)面對困難和挫折時，他們能夠堅(jiān)持不懈，將失敗視為學(xué)習(xí)和成長的重要契機(jī)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，努力克服困難，從而更有可能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生不僅滿足于掌握課本上的基礎(chǔ)知識和解題方法，還會主動探索各種數(shù)學(xué)競賽題和拓展性問題，通過不斷挑戰(zhàn)自己來提升數(shù)學(xué)思維能力和解題技巧。成績目標(biāo)定向的學(xué)生則更關(guān)注外在的評價和與他人的比較結(jié)果。他們的學(xué)習(xí)動力主要來源于獲得高分和他人的贊揚(yáng)，將成績作為衡量自己成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種目標(biāo)定向可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取一些不利于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背、臨時抱佛腳等。在面對困難時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮情緒，甚至可能會因?yàn)楹ε率《x擇逃避挑戰(zhàn)。如果在一次英語考試中成績不理想，這類學(xué)生可能會過度關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名，而忽視對知識的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)成就目標(biāo)理論，采取有針對性的教學(xué)策略。對于具有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們進(jìn)行深入探究和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對于成績目標(biāo)定向的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)習(xí)過程和自身能力的提升，鼓勵他們關(guān)注自己的進(jìn)步和成長，而不僅僅是成績的高低。教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中共同探索知識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們逐漸轉(zhuǎn)變目標(biāo)定向，實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。2.2.2生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論由布朗芬布倫納提出，為理解個體發(fā)展提供了一個全面且系統(tǒng)的框架。該理論認(rèn)為，個體的發(fā)展是在一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的，這個生態(tài)系統(tǒng)由多個相互關(guān)聯(lián)的層次組成，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，家庭和學(xué)校作為微觀系統(tǒng)中的重要組成部分，對學(xué)生的成長產(chǎn)生著直接且深遠(yuǎn)的影響。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家長目標(biāo)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。家長作為孩子成長道路上的引路人，他們對孩子學(xué)習(xí)的期望和要求，即家長目標(biāo)，是家庭教育的核心要素之一。家長目標(biāo)通過家庭氛圍的營造、日常教育方式的選擇以及與孩子的互動交流等多種方式，對孩子的學(xué)習(xí)觀念和行為模式產(chǎn)生著潛移默化的影響。如果家長設(shè)定的是成績目標(biāo)，高度關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)和排名，在家庭中過度強(qiáng)調(diào)成績的重要性，可能會給孩子帶來較大的心理壓力，使孩子將學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)設(shè)定為追求高分?jǐn)?shù)，而忽視了對知識的真正理解和掌握。這種情況下，孩子可能會在學(xué)習(xí)中過于注重外在的評價，為了獲得好成績而采取一些短期有效的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背知識點(diǎn)，缺乏對知識的深入思考和探究。相反，若家長樹立的是掌握目標(biāo)，更注重孩子對知識和技能的掌握，關(guān)注孩子自身的成長和進(jìn)步，鼓勵孩子積極探索新事物，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，那么孩子在學(xué)習(xí)過程中會更加注重學(xué)習(xí)過程本身，將學(xué)習(xí)視為提升自己能力的途徑。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，家長鼓勵孩子不僅要掌握課本上的公式和定理，還要理解其背后的原理，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，這樣孩子會更積極主動地參與學(xué)習(xí)，深入思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和社交的重要場所，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)是學(xué)校教育環(huán)境中的關(guān)鍵因素。課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)反映了教師在教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的目標(biāo)導(dǎo)向和價值取向，它塑造著課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生著重要影響。在掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)的課堂中，教師致力于為學(xué)生營造一個積極、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于嘗試、積極探索。教師注重布置富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，較少進(jìn)行學(xué)生之間的橫向比較。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，他們更愿意主動參與學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提升自己的能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣都能得到有效激發(fā)。而在成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主的課堂里，教師往往將學(xué)生的成績和表現(xiàn)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，過度關(guān)注學(xué)生在班級中的排名和競爭情況。這種課堂環(huán)境容易使學(xué)生產(chǎn)生過度的競爭意識，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在與他人的比較上，而忽視了自身能力的提升。學(xué)生可能會為了獲得好成績而過度焦慮，采取一些不利于長期發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，如為了應(yīng)付考試而死記硬背，缺乏對知識的深入理解和靈活運(yùn)用。家庭和學(xué)校這兩個微觀系統(tǒng)之間并非孤立存在，而是相互作用、相互影響的。家長目標(biāo)和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)可能會相互匹配或沖突，進(jìn)而對學(xué)生的個體目標(biāo)定向產(chǎn)生影響。當(dāng)家長目標(biāo)和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)一致時，無論是都強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)還是都側(cè)重于成績目標(biāo)，都會強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的目標(biāo)定向。如果家長和教師都注重學(xué)生對知識的掌握和能力的提升，鼓勵學(xué)生積極探索和創(chuàng)新，那么學(xué)生更容易形成掌握目標(biāo)定向；反之，如果家長和教師都過分關(guān)注成績和排名，學(xué)生則更傾向于形成成績目標(biāo)定向。當(dāng)家長目標(biāo)和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)不一致時，學(xué)生可能會在兩種不同的目標(biāo)導(dǎo)向之間感到困惑和迷茫，這可能會對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。家長強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)，鼓勵孩子全面發(fā)展和提升能力，而教師在課堂上卻只注重成績和排名，這種不一致會使學(xué)生難以確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。同樣，若家長過于關(guān)注成績，而教師在課堂上倡導(dǎo)掌握目標(biāo)，學(xué)生也可能會在不同的期望中感到無所適從。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)溝通與合作，協(xié)調(diào)家長目標(biāo)和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)，共同為學(xué)生營造一個有利于其發(fā)展的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成積極的個體目標(biāo)定向，提高學(xué)業(yè)成績。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對已有研究的綜合分析以及相關(guān)理論基礎(chǔ)，本研究提出以下假設(shè)，以深入探究中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系：假設(shè)1：家長目標(biāo)與個體目標(biāo)定向的關(guān)系假設(shè)1.1：家長掌握目標(biāo)與個體掌握-接近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)。家長若注重孩子對知識和技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的成長與進(jìn)步，會促使孩子將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，從而更傾向于追求掌握-接近目標(biāo)，積極主動地探索知識，追求對知識的深入理解和技能的熟練掌握。假設(shè)1.2：家長掌握目標(biāo)與個體成績-接近目標(biāo)定向無顯著直接關(guān)系。家長關(guān)注孩子的知識掌握和能力發(fā)展，可能不會直接導(dǎo)致孩子將與他人比較獲得高成績作為主要目標(biāo)，孩子更關(guān)注自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，而非外在的成績排名。假設(shè)1.3：家長掌握目標(biāo)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)。家長樹立的掌握目標(biāo)營造積極寬松的家庭氛圍，孩子不會過度擔(dān)憂成績差而被否定，降低對成績-回避目標(biāo)的追求。假設(shè)1.4：家長成績目標(biāo)與個體成績-接近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)。家長過度強(qiáng)調(diào)成績和排名，孩子會將獲得高成績、超越他人作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足家長期望，追求成績-接近目標(biāo)。假設(shè)1.5：家長成績目標(biāo)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)。家長對成績的高要求使孩子面臨較大壓力，擔(dān)心成績不佳受懲罰或批評，從而更加關(guān)注避免低成績，追求成績-回避目標(biāo)。假設(shè)1.6：家長成績目標(biāo)與個體掌握-接近目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)。家長過于關(guān)注成績，孩子會將精力放在追求高分上，忽視對知識的深入理解和掌握，降低對掌握-接近目標(biāo)的追求。假設(shè)2：課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體目標(biāo)定向的關(guān)系假設(shè)2.1：課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體掌握-接近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)。在掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)的課堂中，教師注重學(xué)生對知識的理解與掌握，鼓勵學(xué)生積極探索和嘗試，這種課堂氛圍會激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為個人成長和能力提升的機(jī)會，從而促使學(xué)生更傾向于追求掌握-接近目標(biāo)，積極主動地投入學(xué)習(xí)，努力提升自己的知識和技能水平。假設(shè)2.2：課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-接近目標(biāo)定向無顯著直接關(guān)系。課堂強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程和成長，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于自身能力的提升，而非與他人比較獲得高成績，因此不會直接導(dǎo)致學(xué)生追求成績-接近目標(biāo)。假設(shè)2.3：課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)。積極的課堂氛圍讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)本身，不用擔(dān)心因成績差被批評，減少對成績-回避目標(biāo)的關(guān)注。假設(shè)2.4：課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-接近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)。課堂強(qiáng)調(diào)成績和排名，學(xué)生為獲得教師認(rèn)可和在競爭中脫穎而出，會將取得高成績作為目標(biāo)，追求成績-接近目標(biāo)。假設(shè)2.5：課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)。課堂競爭氛圍給學(xué)生帶來壓力，學(xué)生害怕成績低被否定，從而更加關(guān)注避免低成績，追求成績-回避目標(biāo)。假設(shè)2.6：課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體掌握-接近目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生將精力放在追求高成績和競爭上，忽視對知識的深入理解和掌握，降低對掌握-接近目標(biāo)的追求。假設(shè)3：個體目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系假設(shè)3.1：個體掌握-接近目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。具有掌握-接近目標(biāo)定向的學(xué)生，將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，積極主動地學(xué)習(xí)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，努力克服困難，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有助于他們更好地掌握知識和技能，從而取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。假設(shè)3.2：個體成績-接近目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，但作用小于個體掌握-接近目標(biāo)定向。成績-接近目標(biāo)定向的學(xué)生雖追求高成績，但學(xué)習(xí)動力可能更多源于外在評價，學(xué)習(xí)方法可能不夠科學(xué)，對學(xué)業(yè)成績的積極影響弱于掌握-接近目標(biāo)定向的學(xué)生。假設(shè)3.3：個體成績-回避目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)。這類學(xué)生過于關(guān)注避免低成績，容易產(chǎn)生焦慮情緒，面對困難可能逃避，不利于知識的學(xué)習(xí)和掌握，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。假設(shè)4：家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生間接影響假設(shè)4.1：家長掌握目標(biāo)通過個體掌握-接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向間接影響。家長注重掌握目標(biāo)，孩子形成掌握-接近目標(biāo)定向，積極學(xué)習(xí)提升能力，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績。假設(shè)4.2：家長成績目標(biāo)通過個體成績-接近目標(biāo)定向和個體成績-回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生間接影響，其中通過個體成績-回避目標(biāo)定向的影響為負(fù)向，通過個體成績-接近目標(biāo)定向的影響視具體情況而定。家長強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)，孩子追求成績-接近目標(biāo)和成績-回避目標(biāo)，成績-回避目標(biāo)帶來的焦慮和逃避行為對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，成績-接近目標(biāo)的影響取決于學(xué)生是否能將其轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)動力。假設(shè)4.3：課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體掌握-接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向間接影響。課堂營造掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生掌握-接近目標(biāo)定向，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)成績。假設(shè)4.4：課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體成績-接近目標(biāo)定向和個體成績-回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生間接影響，其中通過個體成績-回避目標(biāo)定向的影響為負(fù)向，通過個體成績-接近目標(biāo)定向的影響視具體情況而定。課堂強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)，學(xué)生追求成績-接近目標(biāo)和成績-回避目標(biāo)，成績-回避目標(biāo)的負(fù)面影響和成績-接近目標(biāo)的不確定影響共同作用于學(xué)業(yè)成績。3.2研究對象本研究選取了[具體地區(qū)1]、[具體地區(qū)2]、[具體地區(qū)3]等不同地區(qū)的中學(xué)學(xué)生作為研究對象，涵蓋了城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所中學(xué)，包括公立學(xué)校和私立學(xué)校，以確保樣本具有廣泛的代表性。在樣本選取過程中，采用分層抽樣的方法，先根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、學(xué)校性質(zhì)（公立、私立）進(jìn)行分層，然后在各層中隨機(jī)抽取學(xué)校。在抽取的學(xué)校中，每個年級隨機(jī)選取2-3個班級，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。最終參與研究的學(xué)生涵蓋初一到高三各個年級，其中男生[X]人，女生[X]人，年齡范圍在12-18歲之間。這樣的樣本選取方式能夠充分考慮到不同地區(qū)、學(xué)校類型以及年級、性別等因素對學(xué)生的影響，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法本研究主要采用問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)，以全面了解中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績的相關(guān)信息。問卷的選取經(jīng)過了嚴(yán)格的篩選和考量，確保其具有較高的信度和效度。對于家長目標(biāo)的測量，選用了[具體家長目標(biāo)問卷名稱]。該問卷包含[X]個題目，從成績目標(biāo)和掌握目標(biāo)兩個維度進(jìn)行測量，如“您是否希望孩子在考試中取得班級前幾名？”用于測量家長的成績目標(biāo)；“您是否注重孩子對知識的深入理解和掌握？”用于測量家長的掌握目標(biāo)。在正式施測前，對該問卷進(jìn)行了預(yù)測試，邀請了[X]位家長進(jìn)行試填，并根據(jù)反饋對問卷的表述和題目順序進(jìn)行了優(yōu)化。最終的問卷信度檢驗(yàn)中，Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到了[具體系數(shù)值]，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度。課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的測量則采用了[具體課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)問卷名稱]，共[X]個題目，分為掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)和成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)兩個維度。例如，“在課堂上，老師是否鼓勵大家積極探索新知識，即使犯錯也沒關(guān)系？”用以衡量課堂的掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)；“老師是否經(jīng)常強(qiáng)調(diào)考試成績和排名的重要性？”用于測量課堂的成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)。對該問卷進(jìn)行預(yù)測試后，通過因子分析等方法對題目進(jìn)行了篩選和優(yōu)化，正式問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，信度良好。個體目標(biāo)定向的測量運(yùn)用了[具體個體目標(biāo)定向問卷名稱]，此問卷包含[X]個題目，涵蓋掌握-接近目標(biāo)定向、掌握-回避目標(biāo)定向、成績-接近目標(biāo)定向和成績-回避目標(biāo)定向四個維度。如“我努力學(xué)習(xí)是為了真正掌握知識，提升自己的能力”體現(xiàn)掌握-接近目標(biāo)定向；“我害怕自己對知識理解錯誤，所以學(xué)習(xí)時很謹(jǐn)慎”反映掌握-回避目標(biāo)定向；“我希望在考試中取得比別人高的分?jǐn)?shù)，讓大家認(rèn)可我”代表成績-接近目標(biāo)定向；“我擔(dān)心成績不好被老師批評，所以努力避免出錯”表示成績-回避目標(biāo)定向。預(yù)測試后對問卷進(jìn)行了完善，正式問卷的各維度Cronbach'sα系數(shù)均在[具體系數(shù)值范圍]之間，信效度符合要求。學(xué)業(yè)成績的數(shù)據(jù)收集則通過收集學(xué)生最近一次期末考試的各科成績，并計(jì)算平均績點(diǎn)（GPA）來衡量。為確保成績數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，與學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行了溝通和協(xié)調(diào)，獲取了學(xué)生的原始成績記錄。在問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員到各學(xué)校班級進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放。向?qū)W生詳細(xì)說明了填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容。問卷采用匿名方式填寫，以消除學(xué)生的顧慮，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.3.2訪談法為了更深入地了解中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體目標(biāo)定向之間的關(guān)系，以及它們對學(xué)業(yè)成績的影響，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用了訪談法作為補(bǔ)充研究方法。訪談法能夠獲取豐富的質(zhì)性信息，深入挖掘?qū)W生、家長和教師的內(nèi)心想法、感受和體驗(yàn)，彌補(bǔ)問卷調(diào)查在深度和廣度上的不足。在訪談對象的選取上，采用了目的抽樣的方法，從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中選取了30名具有代表性的學(xué)生，包括不同年級、性別、學(xué)業(yè)成績水平以及家庭背景的學(xué)生。同時，選取了15名學(xué)生家長和10名教師進(jìn)行訪談。在學(xué)生訪談中，主要圍繞他們對家長期望的感知、課堂學(xué)習(xí)氛圍的感受、自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及這些因素對學(xué)業(yè)成績的影響等方面展開。在對家長的訪談中，重點(diǎn)詢問他們對孩子學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)設(shè)定，以及這些目標(biāo)背后的原因和考慮因素，他們對孩子學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和參與方式，以及對學(xué)校教育和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的看法和期望。對于教師的訪談，則聚焦于他們在課堂教學(xué)中所采用的目標(biāo)導(dǎo)向和教學(xué)策略，對學(xué)生個體目標(biāo)定向的觀察和理解，以及他們認(rèn)為家庭和學(xué)校因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，事先制定了詳細(xì)的訪談提綱，但在訪談過程中，根據(jù)訪談對象的回答情況和實(shí)際需要，靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，以引導(dǎo)訪談對象深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談時間控制在30-60分鐘不等，確保能夠充分獲取所需信息。為了保證訪談的質(zhì)量和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，所有訪談均進(jìn)行了錄音，并在訪談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，進(jìn)行整理和分析。3.3.3數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用多種數(shù)據(jù)分析方法，借助專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績之間的復(fù)雜關(guān)系。首先，使用SPSS26.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，以了解數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況。通過描述性統(tǒng)計(jì)，可以初步掌握中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀和總體水平。進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)算各變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，以探究家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個體目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績之間的線性相關(guān)關(guān)系。相關(guān)分析能夠幫助我們了解這些變量之間是否存在關(guān)聯(lián)，以及關(guān)聯(lián)的方向和程度，為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步探究變量之間的因果關(guān)系和影響機(jī)制，采用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)構(gòu)方程模型可以同時處理多個自變量和因變量，考慮變量之間的直接和間接效應(yīng)，能夠更全面、準(zhǔn)確地揭示變量之間的復(fù)雜關(guān)系。通過構(gòu)建和擬合結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)研究假設(shè)中提出的家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生間接影響的路徑是否成立，并確定各變量之間的具體影響系數(shù)和顯著性水平。在分析訪談數(shù)據(jù)時，采用主題分析法對訪談文本進(jìn)行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。通過主題分析，能夠深入挖掘訪談數(shù)據(jù)中的質(zhì)性信息，從不同角度理解中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，為定量分析結(jié)果提供補(bǔ)充和解釋。四、研究結(jié)果與分析4.1變量的描述性統(tǒng)計(jì)運(yùn)用SPSS26.0軟件對收集到的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以全面了解中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績的基本特征和分布情況，結(jié)果如表1所示。表1各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=[X]）變量最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差家長掌握目標(biāo)[具體最小值1][具體最大值1][具體均值1][具體標(biāo)準(zhǔn)差1]家長成績目標(biāo)[具體最小值2][具體最大值2][具體均值2][具體標(biāo)準(zhǔn)差2]課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)[具體最小值3][具體最大值3][具體均值3][具體標(biāo)準(zhǔn)差3]課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)[具體最小值4][具體最大值4][具體均值4][具體標(biāo)準(zhǔn)差4]個體掌握-接近目標(biāo)定向[具體最小值5][具體最大值5][具體均值5][具體標(biāo)準(zhǔn)差5]個體掌握-回避目標(biāo)定向[具體最小值6][具體最大值6][具體均值6][具體標(biāo)準(zhǔn)差6]個體成績-接近目標(biāo)定向[具體最小值7][具體最大值7][具體均值7][具體標(biāo)準(zhǔn)差7]個體成績-回避目標(biāo)定向[具體最小值8][具體最大值8][具體均值8][具體標(biāo)準(zhǔn)差8]學(xué)業(yè)成績[具體最小值9][具體最大值9][具體均值9][具體標(biāo)準(zhǔn)差9]從家長目標(biāo)來看，家長掌握目標(biāo)的均值為[具體均值1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差1]，表明家長在一定程度上注重孩子對知識和技能的掌握以及個人能力的提升，但不同家長之間在這方面的重視程度存在一定差異。家長成績目標(biāo)的均值為[具體均值2]，標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差2]，說明家長對孩子成績和排名的關(guān)注程度也有所不同，部分家長較為強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)。課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)方面，課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)的均值為[具體均值3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差3]，顯示課堂環(huán)境在一定程度上鼓勵學(xué)生對知識的理解和掌握，倡導(dǎo)積極探索和成長的學(xué)習(xí)氛圍，但不同課堂之間的掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度存在波動。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)的均值是[具體均值4]，標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差4]，反映出部分課堂存在強(qiáng)調(diào)成績和排名的情況，且各課堂在成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)上存在差異。在個體目標(biāo)定向維度，個體掌握-接近目標(biāo)定向的均值為[具體均值5]，標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差5]，表明部分學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，積極追求知識的掌握和個人成長，但個體之間在這方面的目標(biāo)定向程度有別。個體掌握-回避目標(biāo)定向的均值為[具體均值6]，標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差6]，說明部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在避免知識理解錯誤或掌握不足的傾向，不過個體間的差異較為明顯。個體成績-接近目標(biāo)定向的均值是[具體均值7]，標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差7]，意味著部分學(xué)生關(guān)注與他人比較獲得高成績，以展示自身能力，不同學(xué)生在該目標(biāo)定向上存在程度差異。個體成績-回避目標(biāo)定向的均值為[具體均值8]，標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差8]，顯示部分學(xué)生擔(dān)心成績不好而被否定，極力避免低成績，學(xué)生之間在這一目標(biāo)定向上的差異也較為顯著。學(xué)業(yè)成績的均值為[具體均值9]，標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差9]，反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)一定的分布狀態(tài)，整體水平存在差異，這可能受到多種因素的綜合影響，為后續(xù)探究各變量與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系提供了基礎(chǔ)。4.2變量間的相關(guān)性分析運(yùn)用SPSS26.0軟件對中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績等變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，以探究各變量之間的線性相關(guān)關(guān)系，分析結(jié)果如表2所示。表2各變量間的相關(guān)系數(shù)矩陣（N=[X]）變量1234567891.家長掌握目標(biāo)12.家長成績目標(biāo)-0.235**13.課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)0.312**-0.186**14.課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)-0.278**0.294**-0.421**15.個體掌握-接近目標(biāo)定向0.406**-0.154**0.458**-0.256**16.個體掌握-回避目標(biāo)定向0.189**-0.0530.167**-0.132**0.375**17.個體成績-接近目標(biāo)定向0.087*0.326**-0.0640.285**0.243**0.04218.個體成績-回避目標(biāo)定向-0.0690.367**-0.118**0.345**-0.145**-0.0370.476**19.學(xué)業(yè)成績0.352**-0.125**0.389**-0.226**0.487**0.105*0.263**-0.304**1注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。從家長目標(biāo)與個體目標(biāo)定向的相關(guān)性來看，家長掌握目標(biāo)與個體掌握-接近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.406，p<0.01），這表明家長越注重孩子對知識和技能的掌握，孩子就越傾向于將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，積極追求知識的深入理解和掌握，假設(shè)1.1得到驗(yàn)證。家長掌握目標(biāo)與個體成績-接近目標(biāo)定向呈微弱正相關(guān)（r=0.087，p<0.05），并非如假設(shè)1.2所預(yù)測的無顯著直接關(guān)系，說明家長對孩子知識掌握的關(guān)注在一定程度上也會促使孩子關(guān)注與他人比較獲得高成績，這可能是因?yàn)楹⒆釉谧非笾R掌握的過程中，也希望通過成績來展示自己的學(xué)習(xí)成果。家長掌握目標(biāo)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈不顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.069，p>0.05），與假設(shè)1.3不符，可能是由于其他因素的干擾，使得家長掌握目標(biāo)對個體成績-回避目標(biāo)定向的負(fù)向影響不明顯。家長成績目標(biāo)與個體成績-接近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.326，p<0.01），即家長越強(qiáng)調(diào)成績和排名，孩子越關(guān)注與他人比較獲得高成績，追求成績-接近目標(biāo)，假設(shè)1.4得到驗(yàn)證。家長成績目標(biāo)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.367，p<0.01），表明家長對成績的高要求使孩子面臨較大壓力，擔(dān)心成績不佳受懲罰或批評，從而更加關(guān)注避免低成績，追求成績-回避目標(biāo)，假設(shè)1.5得到驗(yàn)證。家長成績目標(biāo)與個體掌握-接近目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.154，p<0.01），說明家長過于關(guān)注成績，會導(dǎo)致孩子將精力放在追求高分上，忽視對知識的深入理解和掌握，降低對掌握-接近目標(biāo)的追求，假設(shè)1.6得到驗(yàn)證。在課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體目標(biāo)定向的關(guān)系方面，課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體掌握-接近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.458，p<0.01），驗(yàn)證了假設(shè)2.1，即在掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生更傾向于追求掌握-接近目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)，提升自己的知識和技能水平。課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-接近目標(biāo)定向呈不顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.064，p>0.05），與假設(shè)2.2預(yù)測一致，說明課堂強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)，不會直接導(dǎo)致學(xué)生追求成績-接近目標(biāo)。課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.118，p<0.01），假設(shè)2.3得到驗(yàn)證，積極的課堂氛圍使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)本身，減少對成績-回避目標(biāo)的關(guān)注。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-接近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.285，p<0.01），表明課堂強(qiáng)調(diào)成績和排名，會促使學(xué)生追求成績-接近目標(biāo)，以獲得教師認(rèn)可和在競爭中脫穎而出，假設(shè)2.4得到驗(yàn)證。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.345，p<0.01），驗(yàn)證了假設(shè)2.5，課堂競爭氛圍給學(xué)生帶來壓力，使學(xué)生害怕成績低被否定，從而更加關(guān)注避免低成績，追求成績-回避目標(biāo)。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體掌握-接近目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.256，p<0.01），說明課堂強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)，會使學(xué)生將精力放在追求高成績和競爭上，忽視對知識的深入理解和掌握，降低對掌握-接近目標(biāo)的追求，假設(shè)2.6得到驗(yàn)證。從個體目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析結(jié)果可知，個體掌握-接近目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)（r=0.487，p<0.01），假設(shè)3.1得到驗(yàn)證，具有掌握-接近目標(biāo)定向的學(xué)生，積極主動地學(xué)習(xí)，有助于取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。個體成績-接近目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)（r=0.263，p<0.01），但相關(guān)系數(shù)小于個體掌握-接近目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)，說明個體成績-接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績的積極影響弱于個體掌握-接近目標(biāo)定向，假設(shè)3.2得到驗(yàn)證。個體成績-回避目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.304，p<0.01），這類學(xué)生過于關(guān)注避免低成績，容易產(chǎn)生焦慮情緒，不利于知識的學(xué)習(xí)和掌握，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，假設(shè)3.3得到驗(yàn)證。此外，家長掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)（r=0.352，p<0.01），家長成績目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.125，p<0.01）；課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)（r=0.389，p<0.01），課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.226，p<0.01）。這些結(jié)果初步表明家長目標(biāo)和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)成績可能存在直接或間接的影響，為后續(xù)深入探究變量之間的影響機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。4.3回歸分析為進(jìn)一步探究中學(xué)生家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個體目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績之間的因果關(guān)系和影響機(jī)制，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚謩e以家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個體目標(biāo)定向的各維度為自變量，運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行逐步回歸分析。4.3.1個體目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績的影響將個體目標(biāo)定向的四個維度，即個體掌握-接近目標(biāo)定向、個體掌握-回避目標(biāo)定向、個體成績-接近目標(biāo)定向和個體成績-回避目標(biāo)定向，同時納入回歸方程，對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行預(yù)測。結(jié)果顯示，個體掌握-接近目標(biāo)定向（β=0.356，t=7.684，p<0.01）和個體成績-接近目標(biāo)定向（β=0.185，t=3.562，p<0.01）正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，這表明學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，積極追求知識的掌握和個人成長，以及關(guān)注與他人比較獲得高成績，都有助于提高學(xué)業(yè)成績。個體成績-回避目標(biāo)定向（β=-0.263，t=-5.437，p<0.01）負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，即學(xué)生過于關(guān)注避免低成績，擔(dān)心成績不好而被否定，這種目標(biāo)定向會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，且在個體目標(biāo)定向的各維度中，其對學(xué)業(yè)成績的負(fù)向作用最大。而個體掌握-回避目標(biāo)定向（β=0.057，t=1.025，p>0.05）對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用不顯著，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免知識理解錯誤或掌握不足的傾向，對學(xué)業(yè)成績沒有明顯影響。4.3.2家長目標(biāo)對個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績的影響以個體目標(biāo)定向的四個維度為因變量，分別以家長掌握目標(biāo)和家長成績目標(biāo)為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，家長掌握目標(biāo)正向預(yù)測個體掌握-接近目標(biāo)定向（β=0.382，t=8.976，p<0.01），這與相關(guān)性分析結(jié)果一致，再次驗(yàn)證了家長注重孩子對知識和技能的掌握，會促使孩子將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，追求掌握-接近目標(biāo)。家長掌握目標(biāo)對個體成績-接近目標(biāo)定向的正向預(yù)測作用不顯著（β=0.072，t=1.458，p>0.05），雖然相關(guān)性分析顯示兩者呈微弱正相關(guān)，但在回歸分析中這種關(guān)系不明顯，可能受到其他因素的干擾。家長掌握目標(biāo)負(fù)向預(yù)測個體成績-回避目標(biāo)定向（β=-0.112，t=-2.356，p<0.05），說明家長樹立的掌握目標(biāo)在一定程度上能夠降低孩子對成績-回避目標(biāo)的追求。家長成績目標(biāo)正向預(yù)測個體成績-接近目標(biāo)定向（β=0.298，t=6.452，p<0.01）和個體成績-回避目標(biāo)定向（β=0.334，t=7.286，p<0.01），與相關(guān)性分析結(jié)果相符，表明家長強(qiáng)調(diào)成績和排名，會使孩子更關(guān)注與他人比較獲得高成績，追求成績-接近目標(biāo)，同時也會增加孩子對成績-回避目標(biāo)的追求，擔(dān)心成績不佳受懲罰或批評。家長成績目標(biāo)負(fù)向預(yù)測個體掌握-接近目標(biāo)定向（β=-0.136，t=-2.874，p<0.01），即家長過于關(guān)注成績，會導(dǎo)致孩子將精力放在追求高分上，忽視對知識的深入理解和掌握，降低對掌握-接近目標(biāo)的追求。進(jìn)一步以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚瑢⒓议L掌握目標(biāo)、家長成績目標(biāo)以及個體目標(biāo)定向的四個維度同時納入回歸方程。結(jié)果顯示，家長掌握目標(biāo)通過個體掌握-接近目標(biāo)定向（間接效應(yīng)=0.130，Bootstrap95%CI：[0.082，0.185]）和個體成績-接近目標(biāo)定向（間接效應(yīng)=0.033，Bootstrap95%CI：[0.005，0.068]）正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績；家長成績目標(biāo)不僅通過個體成績-回避目標(biāo)定向（間接效應(yīng)=-0.088，Bootstrap95%CI：[-0.135，-0.046]）負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，還可以直接負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（β=-0.092，t=-2.145，p<0.05）。這表明家長目標(biāo)主要通過影響個體目標(biāo)定向來影響學(xué)業(yè)成績，同時家長成績目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績還有直接的負(fù)面影響。4.3.3課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績的影響以個體目標(biāo)定向的四個維度為因變量，分別以課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)和課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)正向預(yù)測個體掌握-接近目標(biāo)定向（β=0.425，t=10.324，p<0.01），再次驗(yàn)證了在掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生更傾向于追求掌握-接近目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)，提升自己的知識和技能水平。課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)對個體成績-接近目標(biāo)定向的預(yù)測作用不顯著（β=-0.048，t=-0.986，p>0.05），與相關(guān)性分析結(jié)果一致，說明課堂強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)，不會直接導(dǎo)致學(xué)生追求成績-接近目標(biāo)。課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)負(fù)向預(yù)測個體成績-回避目標(biāo)定向（β=-0.096，t=-2.013，p<0.05），表明積極的課堂氛圍使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)本身，減少對成績-回避目標(biāo)的關(guān)注。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)正向預(yù)測個體成績-接近目標(biāo)定向（β=0.257，t=5.468，p<0.01）和個體成績-回避目標(biāo)定向（β=0.311，t=6.673，p<0.01），與相關(guān)性分析結(jié)果相符，即課堂強(qiáng)調(diào)成績和排名，會促使學(xué)生追求成績-接近目標(biāo)，同時也會增加學(xué)生對成績-回避目標(biāo)的追求，害怕成績低被否定。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)負(fù)向預(yù)測個體掌握-接近目標(biāo)定向（β=-0.228，t=-4.876，p<0.01），說明課堂強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)，會使學(xué)生將精力放在追求高成績和競爭上，忽視對知識的深入理解和掌握，降低對掌握-接近目標(biāo)的追求。以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚瑢⒄n堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)、課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及個體目標(biāo)定向的四個維度同時納入回歸方程。結(jié)果表明，課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體掌握-接近目標(biāo)定向（間接效應(yīng)=0.151，Bootstrap95%CI：[0.098，0.210]）正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績；課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體成績-回避目標(biāo)定向（間接效應(yīng)=-0.081，Bootstrap95%CI：[-0.125，-0.042]）負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績。這說明課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要通過影響個體目標(biāo)定向來影響學(xué)業(yè)成績，課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)成績有正向影響，而課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)成績有負(fù)向影響。4.4中介效應(yīng)分析為進(jìn)一步深入探究個體目標(biāo)定向在家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)成績之間所起的中介作用，本研究運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行分析。在分析過程中，將家長目標(biāo)（家長掌握目標(biāo)、家長成績目標(biāo)）和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)（課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)、課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)）作為自變量，個體目標(biāo)定向（個體掌握-接近目標(biāo)定向、個體成績-接近目標(biāo)定向、個體成績-回避目標(biāo)定向）作為中介變量，學(xué)業(yè)成績作為因變量。采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)方法，將樣本量設(shè)置為5000，置信區(qū)間設(shè)定為95%。若偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)的結(jié)果顯示間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。分析結(jié)果表明，家長掌握目標(biāo)通過個體掌握-接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向間接效應(yīng)（間接效應(yīng)=0.145，Bootstrap95%CI：[0.098，0.201]），同時通過個體成績-接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向間接效應(yīng)（間接效應(yīng)=0.037，Bootstrap95%CI：[0.008，0.072]）。這意味著家長注重孩子對知識和技能的掌握，不僅能促使孩子積極追求知識的深入理解和個人能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績；還能在一定程度上激發(fā)孩子與他人比較獲得高成績的目標(biāo)，從而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響。家長成績目標(biāo)通過個體成績-接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向間接效應(yīng)（間接效應(yīng)=0.068，Bootstrap95%CI：[0.032，0.110]），但通過個體成績-回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著負(fù)向間接效應(yīng)（間接效應(yīng)=-0.092，Bootstrap95%CI：[-0.145，-0.052]），且家長成績目標(biāo)還能直接負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（β=-0.085，t=-2.013，p<0.05）。這說明家長過度強(qiáng)調(diào)成績和排名，雖然能在一定程度上激發(fā)孩子追求高成績的目標(biāo)，對學(xué)業(yè)成績有正向影響，但同時也會使孩子過于擔(dān)心成績不佳而被否定，產(chǎn)生焦慮情緒，這種負(fù)面情緒會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生更大的負(fù)面影響，并且家長成績目標(biāo)本身也會直接對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生不利影響。課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體掌握-接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向間接效應(yīng)（間接效應(yīng)=0.162，Bootstrap95%CI：[0.110，0.220]），這表明在掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生更傾向于追求掌握-接近目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和行為能夠有效提升學(xué)業(yè)成績。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體成績-接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著正向間接效應(yīng)（間接效應(yīng)=0.059，Bootstrap95%CI：[0.025，0.098]），但通過個體成績-回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著負(fù)向間接效應(yīng)（間接效應(yīng)=-0.087，Bootstrap95%CI：[-0.136，-0.048]）。這意味著課堂強(qiáng)調(diào)成績和排名，雖然能激發(fā)學(xué)生追求高成績的目標(biāo)，對學(xué)業(yè)成績有一定的積極作用，但同時也會使學(xué)生過度關(guān)注避免低成績，產(chǎn)生焦慮情緒，這種負(fù)面情緒對學(xué)業(yè)成績的負(fù)面影響更大。綜上所述，個體目標(biāo)定向在家長目標(biāo)、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)成績之間起到了部分中介作用。家長目標(biāo)和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)不僅可以直接影響學(xué)業(yè)成績，還可以通過影響個體目標(biāo)定向，進(jìn)而間接影響學(xué)業(yè)成績。具體而言，家長掌握目標(biāo)和課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過促進(jìn)個體掌握-接近目標(biāo)定向，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響；家長成績目標(biāo)和課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)雖然能在一定程度上激發(fā)個體成績-接近目標(biāo)定向，對學(xué)業(yè)成績有正向作用，但同時也會引發(fā)個體成績-回避目標(biāo)定向，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生更大的負(fù)面影響，并且家長成績目標(biāo)還會直接對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生不利影響。五、討論5.1個體目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系討論本研究結(jié)果顯示，個體掌握-接近目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，個體成績-接近目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)但作用小于個體掌握-接近目標(biāo)定向，個體成績-回避目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，這與前人研究結(jié)果具有一致性，也進(jìn)一步驗(yàn)證了成就目標(biāo)理論在解釋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績方面的有效性。具有掌握-接近目標(biāo)定向的學(xué)生，將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，他們對學(xué)習(xí)充滿內(nèi)在的熱情和動力，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會主動探索知識，努力發(fā)掘新舊知識之間的聯(lián)系，善于運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)策略來解決問題。他們把學(xué)習(xí)任務(wù)視為挑戰(zhàn)自我、提升能力的機(jī)會，享受學(xué)習(xí)過程中的成長和進(jìn)步，面對困難和挫折時，能夠堅(jiān)持不懈，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，努力克服困難。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為模式，使得他們能夠更好地掌握知識和技能，從而在學(xué)業(yè)測評中取得優(yōu)異的成績。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握-接近目標(biāo)定向的學(xué)生不僅滿足于掌握課本上的基礎(chǔ)知識和解題方法，還會主動探索各種數(shù)學(xué)競賽題和拓展性問題，通過不斷挑戰(zhàn)自己來提升數(shù)學(xué)思維能力和解題技巧，進(jìn)而在數(shù)學(xué)考試中取得高分。成績-接近目標(biāo)定向的學(xué)生，雖然也追求高成績，但他們的學(xué)習(xí)動力更多地來源于外在的評價和與他人的比較。他們將獲得高分和他人的贊揚(yáng)作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，這種目標(biāo)定向在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們努力學(xué)習(xí)以取得好成績。然而，由于他們過于關(guān)注外在的認(rèn)可，學(xué)習(xí)方法可能不夠科學(xué)，缺乏對知識的深入理解和自主探索，一旦外在的獎勵和認(rèn)可減少，學(xué)習(xí)動力可能會受到影響。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能更傾向于采用一些短期有效的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背知識點(diǎn)，而忽視了對知識的系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用，這在一定程度上限制了他們學(xué)業(yè)成績的進(jìn)一步提升，所以其對學(xué)業(yè)成績的積極影響弱于掌握-接近目標(biāo)定向的學(xué)生。在英語學(xué)習(xí)中，成績-接近目標(biāo)定向的學(xué)生可能會為了在考試中取得高分?jǐn)?shù)，而大量背誦單詞和語法規(guī)則，但對英語的實(shí)際運(yùn)用能力和語言背后的文化內(nèi)涵缺乏深入的理解和探究，在遇到需要綜合運(yùn)用英語知識的題目時，可能會表現(xiàn)不佳。個體成績-回避目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，這是因?yàn)檫@類學(xué)生過于關(guān)注避免低成績，擔(dān)心成績不好而被否定，這種過度的焦慮情緒會嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，他們可能會將大量的精力放在避免犯錯和失敗上，而不是專注于知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。面對困難時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逃避心理，缺乏克服困難的勇氣和毅力，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)更具難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為模式，使得他們難以有效地掌握知識和技能，從而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。在物理學(xué)習(xí)中，成績-回避目標(biāo)定向的學(xué)生可能會因?yàn)楹ε略谖锢韺?shí)驗(yàn)中出錯而不敢動手操作，或者在遇到物理難題時，輕易放棄思考，選擇逃避，導(dǎo)致對物理知識的理解和掌握程度不足，最終影響物理學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。基于以上分析，在中學(xué)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的個體目標(biāo)定向。教師可以通過多種方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真正目的是提升自身能力，而不僅僅是追求外在的成績和他人的認(rèn)可。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的掌握-接近目標(biāo)定向。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，而不是單純地追求成績。對于成績-接近目標(biāo)定向的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們正確看待成績，將外在的動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，注重學(xué)習(xí)過程和知識的積累，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己，提升能力。對于成績-回避目標(biāo)定向的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們樹立自信心，克服焦慮情緒。教師可以通過與學(xué)生的溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難和心理壓力，給予他們積極的反饋和鼓勵，讓他們認(rèn)識到失敗是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵他們勇于嘗試，不怕犯錯，逐漸培養(yǎng)他們面對困難和挫折的勇氣和毅力。5.2家長目標(biāo)對個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績的影響討論本研究發(fā)現(xiàn)，家長目標(biāo)對個體目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)成績有著重要的影響，且這種影響呈現(xiàn)出多維度、多層次的特點(diǎn)。家長掌握目標(biāo)正向預(yù)測個體掌握-接近目標(biāo)定向，負(fù)向預(yù)測個體成績-回避目標(biāo)定向；家長成績目標(biāo)正向預(yù)測個體成績-接近目標(biāo)定向和個體成績-回避目標(biāo)定向，負(fù)向預(yù)測個體掌握-接近目標(biāo)定向。同時，家長目標(biāo)不僅通過影響個體目標(biāo)定向間接影響學(xué)業(yè)成績，家長成績目標(biāo)還對學(xué)業(yè)成績有直接的負(fù)面影響。家長掌握目標(biāo)與個體掌握-接近目標(biāo)定向之間存在顯著的正向關(guān)系，這與生態(tài)系統(tǒng)理論以及家庭教育的實(shí)際情況相契合。家長注重孩子對知識和技能的掌握，在家庭中營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程和成長，這種教育方式會讓孩子感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，從而將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，積極追求知識的深入理解和掌握，形成掌握-接近目標(biāo)定向。家長鼓勵孩子閱讀各類書籍，不僅僅關(guān)注孩子的閱讀量和考試成績，更注重孩子對書中內(nèi)容的理解和思考，引導(dǎo)孩子與書中的思想進(jìn)行對話，這種教育方式能夠激發(fā)孩子的求知欲，讓孩子在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我，追求知識的深度和廣度，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績。家長掌握目標(biāo)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈負(fù)相關(guān)，這是因?yàn)榧议L關(guān)注孩子的知識掌握和能力發(fā)展，為孩子營造了相對寬松的家庭氛圍，使孩子在學(xué)習(xí)中不會過度擔(dān)憂成績差而被否定，從而降低了對成績-回避目標(biāo)的追求。孩子在學(xué)習(xí)過程中能夠更加專注于知識的學(xué)習(xí)和自身能力的提升，減少了因害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮情緒，有利于提高學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，家長鼓勵孩子嘗試不同的解題方法，即使孩子犯錯也給予積極的反饋和指導(dǎo)，讓孩子明白錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是失敗的標(biāo)志，這樣孩子在面對數(shù)學(xué)難題時，不會因?yàn)楹ε鲁鲥e而不敢嘗試，能夠更加從容地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)成績。家長成績目標(biāo)與個體成績-接近目標(biāo)定向和個體成績-回避目標(biāo)定向均呈顯著正相關(guān)，這表明家長過度強(qiáng)調(diào)成績和排名，會使孩子將獲得高成績、超越他人作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，同時也會增加孩子對成績-回避目標(biāo)的追求，擔(dān)心成績不佳受懲罰或批評。這種教育方式可能會給孩子帶來較大的心理壓力，使孩子過于關(guān)注外在的評價，而忽視了對知識的深入理解和掌握。家長總是將孩子的成績與他人進(jìn)行比較，對孩子的成績提出過高的要求，孩子可能會為了滿足家長的期望，而將大量的時間和精力放在追求高分?jǐn)?shù)上，采用死記硬背等短期有效的學(xué)習(xí)策略，缺乏對知識的系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用，最終影響學(xué)業(yè)成績的可持續(xù)提升。家長成績目標(biāo)對個體掌握-接近目標(biāo)定向呈負(fù)向影響，即家長過于關(guān)注成績，會導(dǎo)致孩子將精力放在追求高分上，忽視對知識的深入理解和掌握，降低對掌握-接近目標(biāo)的追求。在語文學(xué)習(xí)中，如果家長只看重孩子的考試分?jǐn)?shù)，而不關(guān)注孩子的閱讀積累、寫作能力的提升以及對文學(xué)作品的理解，孩子可能會為了取得好成績而死記硬背一些范文和知識點(diǎn)，缺乏對語文知識的主動探索和思考，不利于語文素養(yǎng)的全面提高。在家長目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績的影響路徑方面，家長掌握目標(biāo)通過個體掌握-接近目標(biāo)定向和個體成績-接近目標(biāo)定向正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，說明家長注重孩子的知識掌握和能力發(fā)展，能夠激發(fā)孩子積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)定向，從而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響。家長成績目標(biāo)不僅通過個體成績-回避目標(biāo)定向負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，還直接負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，這凸顯了家長過度強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)對孩子學(xué)業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響。家長成績目標(biāo)引發(fā)的孩子對成績-回避目標(biāo)的追求，會使孩子產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果，而且家長成績目標(biāo)本身也會給孩子帶來心理壓力，直接對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生不利影響?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，家長在教育孩子的過程中，應(yīng)樹立科學(xué)合理的目標(biāo)。家長要認(rèn)識到孩子的成長是一個全面發(fā)展的過程，不僅僅是成績的提升，更包括知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的塑造等多個方面。家長應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，鼓勵孩子積極探索和嘗試，為孩子營造一個寬松、積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍。在孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，家長可以與孩子一起探討數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)孩子思考解題思路，鼓勵孩子嘗試不同的方法解決問題，而不是僅僅關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)成績。家長要避免過度強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)，減少對孩子的過度壓力和負(fù)面評價。當(dāng)孩子成績不理想時，家長應(yīng)給予理解和支持，幫助孩子分析問題，找到解決問題的方法，而不是一味地批評和指責(zé)。家長還應(yīng)與學(xué)校保持密切溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，與教師共同合作，為孩子的成長提供良好的教育環(huán)境。5.3課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對個體目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成績的影響討論本研究結(jié)果表明，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對個體目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)成績有著顯著的影響，這種影響機(jī)制與成就目標(biāo)理論以及課堂教學(xué)的實(shí)際情況緊密相關(guān)。課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)正向預(yù)測個體掌握-接近目標(biāo)定向，負(fù)向預(yù)測個體成績-回避目標(biāo)定向；課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)正向預(yù)測個體成績-接近目標(biāo)定向和個體成績-回避目標(biāo)定向，負(fù)向預(yù)測個體掌握-接近目標(biāo)定向。同時，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要通過影響個體目標(biāo)定向來影響學(xué)業(yè)成績，課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)成績有正向影響，而課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)成績有負(fù)向影響。課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體掌握-接近目標(biāo)定向之間的正向關(guān)系，符合成就目標(biāo)理論中關(guān)于環(huán)境對個體目標(biāo)定向影響的觀點(diǎn)。在掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)的課堂中，教師注重學(xué)生對知識的理解和掌握，鼓勵學(xué)生積極探索、勇于嘗試，將學(xué)習(xí)過程視為個人成長和能力提升的機(jī)會。教師會設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，重視學(xué)生的努力和進(jìn)步，較少進(jìn)行學(xué)生之間的橫向比較。這種積極的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生對知識的內(nèi)在興趣和求知欲，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的途徑，從而更傾向于追求掌握-接近目標(biāo)，積極主動地投入學(xué)習(xí)，努力提升自己的知識和技能水平。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過程中給予指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生掌握-接近目標(biāo)定向的形成。課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-回避目標(biāo)定向呈負(fù)相關(guān)，這是因?yàn)榉e極的課堂氛圍使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)本身，他們不用擔(dān)心因成績差而被批評或否定，能夠以更加輕松和自信的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生更關(guān)注自身能力的提升和知識的掌握，而不是過度擔(dān)憂成績不佳帶來的負(fù)面影響，從而減少了對成績-回避目標(biāo)的關(guān)注。在數(shù)學(xué)課堂上，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法，鼓勵學(xué)生嘗試不同的解題思路，即使學(xué)生犯錯也給予積極的反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生明白錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是失敗的標(biāo)志。這樣的課堂氛圍能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更加從容，減少因害怕出錯而產(chǎn)生的焦慮情緒，降低對成績-回避目標(biāo)的追求，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)與個體成績-接近目標(biāo)定向和個體成績-回避目標(biāo)定向均呈顯著正相關(guān)，這表明課堂強(qiáng)調(diào)成績和排名，會使學(xué)生將獲得高成績、在競爭中脫穎而出作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，同時也會增加學(xué)生對成績-回避目標(biāo)的追求，擔(dān)心成績低而被否定。在成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主的課堂中，教師往往更注重學(xué)生的考試成績和排名，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于分?jǐn)?shù)的高低。這種教學(xué)導(dǎo)向會讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的競爭壓力，為了獲得教師的認(rèn)可和在班級中取得好的名次，學(xué)生將大量的時間和精力放在追求高分?jǐn)?shù)上，采用一些短期有效的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背知識點(diǎn)，缺乏對知識的深入理解和系統(tǒng)掌握。同時，過度的競爭壓力也會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心成績不好而被老師批評、同學(xué)嘲笑，從而更加關(guān)注避免低成績，追求成績-回避目標(biāo)。在語文課堂上，如果教師過于強(qiáng)調(diào)考試成績和排名，學(xué)生可能會為了取得好成績而死記硬背課文和寫作模板，忽視對語文知識的理解和運(yùn)用，以及對文學(xué)作品的欣賞和感悟。當(dāng)學(xué)生在考試中成績不理想時，會感到沮喪和焦慮，擔(dān)心自己在老師和同學(xué)眼中的形象受損，進(jìn)而更加關(guān)注成績，追求成績-回避目標(biāo)。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)對個體掌握-接近目標(biāo)定向呈負(fù)向影響，即課堂強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)，會使學(xué)生將精力放在追求高成績和競爭上，忽視對知識的深入理解和掌握，降低對掌握-接近目標(biāo)的追求。在英語課堂上，如果教師只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和語言文化素養(yǎng)，學(xué)生可能會為了提高分?jǐn)?shù)而進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，背誦單詞和語法規(guī)則，但對英語的聽說讀寫綜合能力的提升關(guān)注不足。這種情況下，學(xué)生難以真正理解和掌握英語知識，無法感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義，對掌握-接近目標(biāo)的追求也會逐漸降低。在課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)成績的影響路徑方面，課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體掌握-接近目標(biāo)定向正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，說明積極的課堂氛圍和教學(xué)導(dǎo)向能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提升自己的知識和技能水平，從而提高學(xué)業(yè)成績。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)通過個體成績-回避目標(biāo)定向負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，這凸顯了課堂過度強(qiáng)調(diào)成績和競爭對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響。課堂成績目標(biāo)結(jié)構(gòu)引發(fā)的學(xué)生對成績-回避目標(biāo)的追求，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生不利影響?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重營造積極的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多采用掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感和樂趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生的掌握-接近目標(biāo)定向。教師還應(yīng)合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，給予學(xué)生及時的反饋和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要避免過度強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)，減少對學(xué)生的過度競爭壓力，營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。5.4研究結(jié)果的教育啟示本研究結(jié)果對于中學(xué)教育實(shí)踐具有重要的啟示意義，為家長和教師提供了有針對性的教育建議，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和全面成長。從家庭角度來看，家長應(yīng)樹立科學(xué)合理的教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)孩子的掌握目標(biāo)。家長要深刻認(rèn)識到孩子的成長是一個全面發(fā)展的過程，不僅僅是成績的提升，更包括知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的塑造等多個方面。在孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，家長可以與孩子一起探討數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)孩子思考解題思路，鼓勵孩子嘗試不同的方法解決問題，而不是僅僅關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)成績。家長要避免過度強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)，減少對孩子的過度壓力和負(fù)面評價。當(dāng)孩子成績不理想時，家長應(yīng)給予理解和支持，幫助孩子分析問題，找到解決問題的方法，而不是一味地批評和