多維賦能：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感提升路徑探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對于正處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是獲取知識的途徑，更是為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵。小學(xué)時期是語言學(xué)習(xí)的黃金階段，這一時期的英語教育對學(xué)生的語言能力、思維方式以及跨文化交際意識的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。英語作為小學(xué)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生初步英語應(yīng)用能力和跨文化交際意識的重任。通過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠掌握基本的英語詞匯、語法和句型，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)筑牢根基。良好的英語基礎(chǔ)能夠拓寬學(xué)生的視野，讓他們接觸到更廣泛的知識和信息，從而更好地適應(yīng)未來多元化的社會發(fā)展需求。在小學(xué)階段，英語教育注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，旨在讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的日常交流，理解簡單的英語文本，為今后的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。然而，當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。盡管英語教育在小學(xué)階段得到了廣泛普及，但部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中仍面臨諸多困難。相關(guān)研究表明，部分小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到吃力，對知識點的理解和掌握存在困難，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。這些問題不僅影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還可能對他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力造成負(fù)面影響。自我效能感作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。自我效能感由美國心理學(xué)家班杜拉提出，是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生往往相信自己具備學(xué)好英語的能力，他們會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在面對困難時能夠堅持不懈地努力。相反，自我效能感低的學(xué)生則可能對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，甚至可能放棄努力。例如，在課堂上，自我效能感高的學(xué)生更愿意主動發(fā)言，積極參與小組討論；而自我效能感低的學(xué)生則可能害怕犯錯，不敢表達(dá)自己的想法。由此可見，自我效能感的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)成果。因此，深入研究小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感，探討提升自我效能感的有效策略，對于提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于解決當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，還能夠為小學(xué)英語教學(xué)提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)小學(xué)英語教育質(zhì)量的提升。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入剖析小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，全面探究影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的各類因素，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建切實可行的提升策略體系，以有效增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感。具體目標(biāo)如下：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)：通過提升自我效能感，激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎e極參與英語學(xué)習(xí)活動。例如，當(dāng)學(xué)生相信自己能夠掌握英語知識和技能時，他們會更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)，主動完成作業(yè)、積極參加英語角等課外活動。改善學(xué)習(xí)策略運(yùn)用：幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如記憶單詞的方法、閱讀理解的技巧等，提高學(xué)習(xí)效率。自我效能感高的學(xué)生更有信心嘗試新的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整，從而更好地掌握英語知識。提升學(xué)習(xí)成績：通過一系列提升自我效能感的策略，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高，使學(xué)生在英語考試中取得更好的成績，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折，保持樂觀向上的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生的自我效能感得到提升時，他們會更勇于面對挑戰(zhàn)，相信自己能夠克服困難，從而培養(yǎng)出堅韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)。促進(jìn)全面發(fā)展：不僅關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、思維能力和跨文化交際意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2.2理論意義豐富英語教育心理學(xué)理論：目前，關(guān)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究雖取得一定成果，但仍存在諸多待完善之處。本研究深入探究小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感，有助于進(jìn)一步豐富英語教育心理學(xué)理論體系。通過對自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制、影響因素等方面的研究，為該領(lǐng)域提供更全面、深入的理論支持。為后續(xù)研究提供新視角和思路：本研究將采用多種研究方法，從不同角度對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行分析，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。例如，在研究影響因素時，不僅關(guān)注學(xué)生自身因素，還將探討家庭、學(xué)校等外部環(huán)境因素的影響，為后續(xù)研究提供更廣闊的研究方向。同時，本研究構(gòu)建的提升策略體系也可為其他研究者提供參考，推動該領(lǐng)域研究的不斷深入。1.2.3實踐意義為教師教學(xué)提供策略指導(dǎo)：教師可以依據(jù)本研究提出的提升策略，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在成功的體驗中增強(qiáng)自我效能感；通過合理的評價方式，給予學(xué)生及時、積極的反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。為家長輔導(dǎo)提供參考依據(jù)：家長在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著重要的支持和監(jiān)督作用。本研究結(jié)果可以為家長提供科學(xué)的輔導(dǎo)方法和建議，使家長能夠更好地了解孩子的英語學(xué)習(xí)情況，給予有效的幫助和鼓勵。家長可以關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和優(yōu)點，給予肯定和表揚(yáng)；為孩子創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如陪伴孩子觀看英語動畫片、閱讀英語繪本等。助力學(xué)生全面發(fā)展：提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得的成功體驗和積極態(tài)度，會遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使他們更加自信、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。培養(yǎng)國際化人才：在全球化背景下，具備良好英語能力的人才需求日益增長。通過提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的國際化人才奠定基礎(chǔ)。這不僅有助于學(xué)生個人的未來發(fā)展，也對國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流具有重要意義。二、理論基礎(chǔ)2.1自我效能感理論溯源自我效能感理論由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于20世紀(jì)70年代首次提出。班杜拉是新行為主義的主要代表人物之一，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，其理論在心理學(xué)領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響。20世紀(jì)70年代，心理學(xué)領(lǐng)域正處于行為主義、認(rèn)知主義和人本主義等多種理論流派相互碰撞與交融的時期。行為主義強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對行為的塑造作用，認(rèn)知主義則關(guān)注個體內(nèi)部的認(rèn)知過程，人本主義注重人的自我實現(xiàn)和內(nèi)在潛能的發(fā)揮。在這樣的學(xué)術(shù)背景下，班杜拉通過大量的實驗研究，提出了自我效能感理論，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論在解釋個體行為動機(jī)和行為選擇方面的不足。該理論一經(jīng)提出，便引起了心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，并在教育、醫(yī)療、管理等多個領(lǐng)域得到了深入研究和應(yīng)用。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。它包含兩個核心成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個體對自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測。例如，學(xué)生可能認(rèn)為努力學(xué)習(xí)英語就能取得好成績，這就是一種結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期則是指個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷，即個體是否相信自己有能力完成該行為。如學(xué)生相信自己具備足夠的學(xué)習(xí)能力和毅力，能夠通過努力學(xué)好英語，這便是效能預(yù)期。只有當(dāng)個體同時具備積極的結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期時，才會產(chǎn)生較高的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)其采取相應(yīng)的行為。自我效能感的建構(gòu)主要源于四個信息來源。一是個體行為的成敗經(jīng)驗，這是影響自我效能感最重要的因素。成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛟鰪?qiáng)個體的自我效能感，使其相信自己具備完成類似任務(wù)的能力；而多次失敗的經(jīng)歷則可能降低自我效能感，讓個體對自己的能力產(chǎn)生懷疑。例如，一個學(xué)生在英語考試中多次取得優(yōu)異成績，他就會對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，自我效能感較高；反之，如果他在英語學(xué)習(xí)中屢屢受挫，考試成績不理想，就可能會逐漸失去信心，自我效能感降低。二是替代性經(jīng)驗，即通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的經(jīng)驗。當(dāng)個體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜顺晒ν瓿赡稠椚蝿?wù)時，會認(rèn)為自己也有能力做到，從而增強(qiáng)自我效能感；相反，目睹他人的失敗則可能削弱個體的自我效能感。比如，一個學(xué)生看到同班同學(xué)在英語演講比賽中表現(xiàn)出色并獲得獎項，他可能會覺得自己也可以在類似的比賽中取得好成績，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心和動力。三是言語勸說，通過他人的鼓勵、建議、引導(dǎo)等言語信息，使個體相信自己具備完成任務(wù)的能力，從而提升自我效能感。然而，言語勸說的效果受到勸說者的可信度、權(quán)威性以及個體對勸說內(nèi)容的接受程度等因素的影響。例如，教師對學(xué)生的鼓勵和肯定，如果學(xué)生信任教師且認(rèn)可教師的評價，就可能會增強(qiáng)自我效能感。四是情緒喚醒狀態(tài)，個體在面臨任務(wù)時的情緒狀態(tài)會影響自我效能感的判斷。積極的情緒狀態(tài)，如自信、平靜等，能夠提升自我效能感；而消極的情緒，如焦慮、緊張等，則可能降低自我效能感。在英語考試前，學(xué)生如果感到輕松自信，就更有可能相信自己能夠發(fā)揮出好水平，取得好成績；反之，如果過度緊張焦慮，就可能懷疑自己的能力，影響考試表現(xiàn)。自我效能感對個體的行為和心理具有多方面的重要影響。在行為選擇方面，自我效能感高的個體更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，愿意主動嘗試新事物；而自我效能感低的個體則可能回避困難，選擇較為簡單的任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生可能會主動報名參加英語競賽、英語社團(tuán)等活動，積極鍛煉自己的英語能力；而自我效能感低的學(xué)生可能會因為害怕失敗而不敢參與這些活動。在努力程度和堅持性上，自我效能感強(qiáng)的個體在面對困難時會付出更多的努力，并且能夠堅持不懈地追求目標(biāo)；自我效能感弱的個體則容易在遇到困難時放棄努力。例如，在學(xué)習(xí)英語的過程中，遇到難以理解的語法知識或難以記憶的單詞時，自我效能感高的學(xué)生可能會通過查閱資料、請教老師同學(xué)等方式努力克服困難，堅持學(xué)習(xí)；而自我效能感低的學(xué)生可能會輕易放棄，認(rèn)為自己無法掌握這些知識。自我效能感還會影響個體的思維方式和歸因方式。高自我效能感的個體在面對成功時，更傾向于將其歸因于自身的能力和努力；面對失敗時，則會認(rèn)為是由于努力不夠或策略不當(dāng)，從而積極尋找解決問題的方法。低自我效能感的個體在成功時可能會歸因于外部因素，如運(yùn)氣好；失敗時則容易將責(zé)任歸咎于自己能力不足，產(chǎn)生無助感。自我效能感也會對個體的學(xué)習(xí)和活動情緒產(chǎn)生影響。高自我效能感的個體在學(xué)習(xí)和活動中通常能保持積極樂觀的情緒，體驗到更多的成就感和滿足感；低自我效能感的個體則容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒，影響學(xué)習(xí)和活動的效果。2.2自我效能感對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用機(jī)制2.2.1行為選擇自我效能感在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的行為選擇方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它顯著影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的抉擇。在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇上，自我效能感高的小學(xué)生往往展現(xiàn)出積極進(jìn)取的態(tài)度。他們對自身的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。這類學(xué)生更傾向于設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在英語考試中取得優(yōu)異成績、在英語競賽中獲獎等。他們積極主動地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，主動報名參加學(xué)校組織的英語演講比賽、英語角等，希望借此鍛煉自己的英語表達(dá)能力，提升英語綜合水平。在日常學(xué)習(xí)中，他們會主動選擇難度較高的英語學(xué)習(xí)資料，如英語原著、英語科普視頻等，以拓寬自己的知識面，加深對英語語言和文化的理解。相反，自我效能感低的小學(xué)生則表現(xiàn)出明顯的保守和退縮傾向。他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，擔(dān)心無法完成高難度的任務(wù)，因此更愿意選擇相對容易的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)生可能將目標(biāo)僅僅設(shè)定為在英語考試中及格，避免因成績不佳而受到批評。在學(xué)習(xí)活動的參與上，他們往往表現(xiàn)得較為被動，對具有挑戰(zhàn)性的英語競賽、演講比賽等活動敬而遠(yuǎn)之，害怕在公眾場合暴露自己英語能力的不足。在學(xué)習(xí)資料的選擇上，他們更傾向于簡單、基礎(chǔ)的內(nèi)容，不敢嘗試難度稍高的學(xué)習(xí)材料，以免遭遇挫折，進(jìn)一步打擊自己的自信心。在英語學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上，自我效能感的差異同樣導(dǎo)致了學(xué)生截然不同的行為表現(xiàn)。高自我效能感的學(xué)生樂于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如用英語進(jìn)行小組討論并匯報成果、撰寫英語小論文等。他們將這些任務(wù)視為提升自己能力的機(jī)會，在完成任務(wù)的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極運(yùn)用所學(xué)知識和技能，努力克服遇到的困難。他們善于主動探索新的學(xué)習(xí)方法和策略，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成任務(wù)。而低自我效能感的學(xué)生則更傾向于選擇簡單、常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦單詞、完成課本上的基礎(chǔ)練習(xí)題等。他們對挑戰(zhàn)性任務(wù)充滿恐懼，擔(dān)心自己無法勝任，害怕因失敗而受到他人的否定。即使在面對必須完成的挑戰(zhàn)性任務(wù)時，他們也可能表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏主動性和創(chuàng)造性，依賴他人的幫助來完成任務(wù)。2.2.2努力程度自我效能感深刻影響著小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的投入程度和堅持性，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的關(guān)鍵因素之一。自我效能感高的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往展現(xiàn)出高度的投入和專注。他們堅信自己具備學(xué)好英語的能力，對學(xué)習(xí)英語充滿熱情和動力。在課堂上，他們?nèi)褙炞⒌芈犞v，積極參與教師組織的各種教學(xué)活動，踴躍回答問題，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動。在課后，他們主動完成作業(yè)，不僅認(rèn)真完成老師布置的書面作業(yè)，還會主動進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影、聽英語廣播等，以增加英語輸入，提高英語水平。他們愿意花費(fèi)大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，主動參加英語輔導(dǎo)班、英語興趣小組等，不斷提升自己的英語能力。當(dāng)遇到困難時，自我效能感高的學(xué)生展現(xiàn)出堅韌不拔的毅力和堅持不懈的精神。他們將困難視為成長和進(jìn)步的機(jī)遇，相信通過自己的努力和嘗試，一定能夠克服困難。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，遇到復(fù)雜的語法知識難以理解，他們不會輕易放棄，而是會通過查閱資料、請教老師和同學(xué)等方式，努力尋找解決問題的方法。他們會反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。在背誦英語單詞時，即使遇到記憶困難的情況，他們也會通過不斷重復(fù)、制作單詞卡片、運(yùn)用記憶技巧等方式，努力提高記憶效果。他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極的心態(tài)，不斷鼓勵自己，相信自己能夠取得進(jìn)步。相比之下，自我效能感低的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的投入程度明顯較低。他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)習(xí)過程中容易分心，注意力不集中。在課堂上，他們可能表現(xiàn)得較為被動，不愿意主動參與課堂活動，害怕因回答錯誤而受到批評。在課后，他們對待作業(yè)的態(tài)度也不夠認(rèn)真，往往敷衍了事，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。他們很少主動進(jìn)行英語拓展學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己沒有能力完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情。在面對困難時，自我效能感低的學(xué)生很容易產(chǎn)生放棄的念頭。他們將困難視為無法逾越的障礙，認(rèn)為自己沒有能力克服，從而缺乏應(yīng)對困難的勇氣和決心。當(dāng)遇到英語學(xué)習(xí)中的難題時，如閱讀理解中的生詞較多、聽力材料難以聽懂等，他們可能會選擇逃避，放棄繼續(xù)努力。他們在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮和沮喪的情緒，這些消極情緒進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和堅持性。他們往往對自己的學(xué)習(xí)成果期望較低，缺乏追求進(jìn)步的動力，在英語學(xué)習(xí)上很難取得實質(zhì)性的突破。2.2.3情緒調(diào)節(jié)自我效能感與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)密切相關(guān)，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要影響。自我效能感高的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通常能夠保持積極樂觀的情緒狀態(tài)。他們對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠應(yīng)對各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，因此在學(xué)習(xí)中更容易體驗到成就感和滿足感。當(dāng)他們成功掌握一個新的英語單詞、理解一篇英語文章或在英語考試中取得好成績時，會感到非常自豪和開心，這種積極的情緒進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。在面對困難時，他們也能夠保持冷靜和樂觀，相信自己有能力解決問題，不會輕易被困難打倒。例如，在準(zhǔn)備英語演講比賽時，盡管可能會遇到緊張、忘詞等問題，但他們會積極調(diào)整心態(tài)，通過多次練習(xí)、自我暗示等方式克服困難，享受比賽的過程。這種積極的情緒狀態(tài)有助于他們更好地發(fā)揮自己的能力，提高學(xué)習(xí)效果。積極的情緒狀態(tài)還能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)造力。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生在積極情緒的影響下，能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，提出新穎的觀點和想法。在英語寫作中，他們能夠思路清晰地表達(dá)自己的觀點，運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句型，使文章更加生動有趣。在口語表達(dá)中，他們也能夠更加自信、流暢地表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行有效的溝通。這種積極的情緒狀態(tài)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們主動探索英語知識，拓寬學(xué)習(xí)視野。而自我效能感低的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中則容易陷入消極的情緒狀態(tài)。他們對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，總是擔(dān)心自己會犯錯或失敗，因此在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗到焦慮、沮喪和恐懼等負(fù)面情緒。當(dāng)遇到困難時，他們的這些消極情緒會更加嚴(yán)重，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，在英語考試前，他們會過度緊張和焦慮，擔(dān)心自己考不好，這種情緒會影響他們的復(fù)習(xí)效果和考試表現(xiàn)。在課堂上，他們害怕回答問題，擔(dān)心自己回答錯誤會被老師批評或同學(xué)嘲笑，從而不敢主動參與課堂互動。這些消極情緒不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還會影響他們的注意力、記憶力和思維能力，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。消極情緒還可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步削弱他們的自我效能感。三、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計3.1.1調(diào)查工具本研究采用自編的《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》作為主要調(diào)查工具。該量表在編制過程中，嚴(yán)格遵循自我效能感理論，充分考慮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和實際情況，確保量表內(nèi)容具有針對性和有效性。量表內(nèi)容涵蓋了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多個方面，包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等。通過對這些維度的測量，全面了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的狀況。量表共包含30個條目，采用Likert5級評分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表明自我效能感越強(qiáng)。在正式施測前，對量表進(jìn)行了嚴(yán)格的信效度檢驗。信度方面，采用內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα來檢驗量表的可靠性。經(jīng)過預(yù)測試和數(shù)據(jù)分析，量表的Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到了0.85以上，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性，測量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。效度方面，通過專家評定法對量表的內(nèi)容效度進(jìn)行了檢驗，邀請了多位從事小學(xué)英語教育和教育心理學(xué)研究的專家對量表的條目進(jìn)行審核和評價，確保量表內(nèi)容能夠全面、準(zhǔn)確地反映小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。同時，采用探索性因子分析對量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了驗證，結(jié)果提取出的因子與理論構(gòu)想相符合，進(jìn)一步證明了量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。3.1.2調(diào)查對象與實施為了確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性，本研究選取了我國東部、中部和西部的三所小學(xué)作為調(diào)查點，每個地區(qū)各選取一所具有一定規(guī)模和代表性的小學(xué)。從這三所小學(xué)中隨機(jī)抽取300名小學(xué)生作為調(diào)查對象，涵蓋了不同年級和性別。選擇東部、中部和西部的小學(xué)，是因為不同地區(qū)的教育資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化背景存在差異，這些因素可能會對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生影響。通過對不同地區(qū)小學(xué)生的調(diào)查，可以更全面地了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及其差異。調(diào)查實施過程中，采用問卷調(diào)查法。在各所小學(xué)的配合下，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入班級發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實地表達(dá)自己的想法和感受。問卷填寫過程中，調(diào)查人員在現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的疑問，確保問卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性。問卷填寫完成后，當(dāng)場回收，經(jīng)過初步檢查，剔除無效問卷，最終獲得有效問卷285份，有效回收率為95%。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1總體水平通過對回收的285份有效問卷進(jìn)行深入細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的總體水平處于中等偏下。具體數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感量表的平均得分為70分（滿分100分）。這一結(jié)果表明，當(dāng)前小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對自身能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和信念有待進(jìn)一步增強(qiáng)。造成小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體中等偏下的原因是多方面的。從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，部分學(xué)校的英語教學(xué)資源相對匱乏，如缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備、英語閱讀材料等，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得足夠的成功經(jīng)驗，從而影響了自我效能感的提升。一些學(xué)校的英語教學(xué)氛圍不夠濃厚，學(xué)生在課堂內(nèi)外缺乏用英語交流和表達(dá)的機(jī)會，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，進(jìn)而降低了自我效能感。從學(xué)生自身角度而言，小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知能力有限，對英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和長期性缺乏充分的理解。在學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到困難，如難以理解的語法知識、難以記憶的單詞等，他們很容易產(chǎn)生挫敗感和自我懷疑，認(rèn)為自己無法學(xué)好英語，從而降低自我效能感。部分學(xué)生可能尚未掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，這也使得他們在學(xué)習(xí)中難以獲得成就感，進(jìn)一步削弱了自我效能感。3.2.2性別差異在性別差異方面，調(diào)查結(jié)果顯示女生英語學(xué)習(xí)自我效能感的平均分略高于男生，分別為72分和68分。然而，通過獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果表明這種差異并不顯著（p>0.05）。這說明性別對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響相對較小，但女生在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面仍表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。女生英語學(xué)習(xí)自我效能感略高于男生，可能有以下因素。從生理角度來看，研究表明女生在語言學(xué)習(xí)方面可能具有一定的生理優(yōu)勢，其大腦語言中樞的發(fā)育可能相對較早，對語言的感知和理解能力較強(qiáng)。在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)的聽說讀寫為主，這種語言學(xué)習(xí)特點使得女生更容易發(fā)揮自身優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中取得較好的成績，從而增強(qiáng)了自我效能感。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，女生往往更加細(xì)心、認(rèn)真，對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度更為積極主動。她們更愿意花費(fèi)時間和精力去背誦單詞、朗讀課文，積極完成老師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度使她們在英語學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的成功體驗，進(jìn)而提升了自我效能感。社會文化因素也可能對性別差異產(chǎn)生影響。在社會觀念中，通常認(rèn)為女生在語言學(xué)習(xí)方面更有天賦，這種觀念會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。女生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會受到這種觀念的積極暗示，認(rèn)為自己應(yīng)該能夠?qū)W好英語，從而增強(qiáng)了自信心和自我效能感。而男生可能會受到“男生不擅長語言學(xué)習(xí)”這種觀念的負(fù)面影響，對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低了自我效能感。然而，隨著社會的發(fā)展和教育觀念的更新，這種性別刻板印象對學(xué)生的影響逐漸減弱，這也可能是導(dǎo)致性別差異不顯著的原因之一。3.2.3年級差異本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感呈現(xiàn)出上升的趨勢。具體數(shù)據(jù)顯示，一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感平均分為63分，而六年級學(xué)生的平均分為76分。不同年級之間的自我效能感存在顯著差異（p<0.05）。低年級學(xué)生由于剛剛接觸英語，對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都比較陌生，缺乏系統(tǒng)的英語知識體系，在學(xué)習(xí)過程中容易遇到各種困難。在學(xué)習(xí)字母和簡單單詞時，可能會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、記憶困難等問題，這些困難容易使他們產(chǎn)生挫敗感，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，從而導(dǎo)致自我效能感較低。隨著年級的升高，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積累了一定的知識和經(jīng)驗，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，如學(xué)會了用音標(biāo)記憶單詞、掌握了基本的語法規(guī)則等。這些知識和技能的積累使他們在學(xué)習(xí)中能夠更加得心應(yīng)手，逐漸獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)了自我效能感。高年級學(xué)生的認(rèn)知能力和自我管理能力也有了較大的發(fā)展，他們能夠更好地理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并主動采取有效的學(xué)習(xí)策略。在面對學(xué)習(xí)困難時，他們能夠更加冷靜地分析問題，積極尋求解決辦法，而不是輕易放棄，這也有助于提升自我效能感。高年級的英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，教學(xué)活動也更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這為學(xué)生提供了更多展示自己能力的機(jī)會，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自我效能感。3.3存在問題進(jìn)一步深入分析調(diào)查數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)約60%的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感不足，這一現(xiàn)象在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為突出，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，這些自我效能感不足的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的缺乏自信。在課堂上，他們往往不敢主動舉手發(fā)言，害怕回答錯誤而受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑。即使老師鼓勵他們表達(dá)自己的想法，他們也會表現(xiàn)得猶豫不決，聲音微弱，缺乏自信。在英語朗讀環(huán)節(jié)，他們可能因為擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)確而不敢大聲朗讀，總是盡量降低自己的存在感。在與同學(xué)進(jìn)行英語交流時，他們也會因為害怕犯錯而不敢開口，錯失了鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會。動力不足也是自我效能感不足學(xué)生的顯著問題。他們對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和動力，僅僅將學(xué)習(xí)英語視為一種任務(wù)，而不是一種樂趣和成長的機(jī)會。在課堂上，他們?nèi)菀追中?，注意力不集中，對老師講解的內(nèi)容缺乏積極的回應(yīng)。課后，他們也很少主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，完成作業(yè)往往是為了應(yīng)付老師和家長的檢查，缺乏主動探索和拓展學(xué)習(xí)的意識。他們對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，參與英語學(xué)習(xí)活動的熱情較低，不愿意花費(fèi)時間和精力去學(xué)習(xí)英語。當(dāng)遇到困難時，這些學(xué)生很容易選擇放棄。在學(xué)習(xí)英語的過程中，難免會遇到各種困難，如難以理解的語法知識、難以記憶的單詞等。對于自我效能感不足的學(xué)生來說，這些困難往往成為他們無法逾越的障礙。一旦遇到困難，他們就會產(chǎn)生消極的情緒，認(rèn)為自己無法克服，從而輕易地放棄努力。在背誦英語單詞時，如果遇到記憶困難的情況，他們可能會很快放棄，不再嘗試其他記憶方法。在做英語閱讀理解時，遇到生詞較多或文章難度較大的情況，他們可能會直接放棄閱讀，而不是努力去理解文章的含義。這種輕易放棄的行為不僅影響了他們的英語學(xué)習(xí)成績，還可能使他們逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的信心，形成惡性循環(huán)。四、影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的因素4.1個體因素4.1.1學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感有著極為重要的影響，其中成功與失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分別發(fā)揮著截然不同的作用。成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠為小學(xué)生帶來積極的影響，顯著增強(qiáng)他們的自我效能感。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得好成績，如在考試中獲得高分、在英語競賽中獲獎時，他們會真切地感受到自己的努力得到了回報，自身的能力得到了認(rèn)可。這種成功的體驗會讓他們堅信自己具備學(xué)好英語的能力，從而對未來的英語學(xué)習(xí)充滿信心。在一次英語演講比賽中，學(xué)生通過精心準(zhǔn)備，出色地完成了演講，贏得了評委和同學(xué)們的贊譽(yù)。這次成功的經(jīng)歷會使他在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中更加積極主動，愿意嘗試更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為他相信自己有能力應(yīng)對挑戰(zhàn)，這種積極的心態(tài)會進(jìn)一步促進(jìn)他的英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累寶貴的經(jīng)驗，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。在成功背誦一篇英語課文后，學(xué)生可能會總結(jié)出適合自己的背誦技巧，如先理解課文內(nèi)容，再分段背誦，最后串聯(lián)起來。這些經(jīng)驗和策略的積累會讓學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時更加從容自信，他們相信憑借自己的能力和方法能夠順利完成任務(wù)，從而提升自我效能感。相反，失敗的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷則可能對小學(xué)生的自我效能感造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。多次考試成績不理想、在課堂上回答問題錯誤頻繁、作業(yè)錯誤率高等失敗經(jīng)歷，會讓學(xué)生逐漸對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。他們可能會認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方面存在不足，無論如何努力都難以取得好的成績，從而降低對自己成功完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期。例如，一個學(xué)生在多次英語考試中成績都不理想，每次考試都無法達(dá)到自己的期望，這會讓他感到沮喪和失落，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心。在課堂上，當(dāng)他回答問題錯誤，受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑時，這種負(fù)面的反饋會進(jìn)一步打擊他的自尊心，使他對自己的能力產(chǎn)生深深的懷疑，進(jìn)而降低自我效能感。長期處于失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生還可能會產(chǎn)生逃避心理，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。他們會害怕面對英語學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，盡可能地避免參與英語學(xué)習(xí)活動，如不愿意參加英語角、英語競賽等。這種逃避行為不僅會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會進(jìn)一步削弱他們的自我效能感，形成惡性循環(huán)。4.1.2認(rèn)知水平小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知水平的局限對英語學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生著重要影響。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性特點，在小學(xué)階段，他們的思維方式主要以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。這種認(rèn)知發(fā)展水平使得他們在理解英語知識時存在一定的困難。英語作為一門語言，具有獨(dú)特的語法規(guī)則、詞匯體系和文化背景，對于認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來說，這些內(nèi)容往往顯得抽象和復(fù)雜。在學(xué)習(xí)英語語法時，如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時等時態(tài)的區(qū)別，小學(xué)生可能難以理解其抽象的概念和用法，因為這些內(nèi)容需要他們具備一定的抽象思維能力和邏輯推理能力。這種理解上的困難會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑和挫敗，從而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。小學(xué)生的注意力和記憶力也相對較弱，這在一定程度上影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響自我效能感。在英語學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備良好的注意力，集中精力聽講、閱讀和思考。然而，小學(xué)生的注意力容易分散，難以長時間保持專注。在課堂上，他們可能會被周圍的事物所吸引，無法全神貫注地學(xué)習(xí)英語知識。這會導(dǎo)致他們對知識的掌握不夠扎實，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時容易出現(xiàn)錯誤，從而影響自信心和自我效能感。小學(xué)生的記憶力也處于發(fā)展階段，他們對英語單詞、短語和句子的記憶能力有限，容易遺忘。這使得他們在學(xué)習(xí)英語時需要花費(fèi)更多的時間和精力去記憶，增加了學(xué)習(xí)的難度。如果學(xué)生在記憶英語知識時遇到困難，多次嘗試仍無法記住，他們可能會認(rèn)為自己記憶力不好，不適合學(xué)習(xí)英語，從而降低自我效能感。小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知也會影響自我效能感。如果他們能夠認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和價值，將其視為拓寬視野、增長知識的重要途徑，那么他們會更有動力和信心去學(xué)習(xí)英語，自我效能感也會相應(yīng)提高。相反，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，沒有實際用途，那么他們在學(xué)習(xí)過程中就會缺乏積極性和主動性，遇到困難時容易放棄，自我效能感也會較低。4.2家庭因素4.2.1教育環(huán)境家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度以及家長的指導(dǎo)能力對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感有著至關(guān)重要的影響。在一些家庭中，家長深刻認(rèn)識到英語在當(dāng)今社會的重要性，積極為孩子創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)條件，這種重視態(tài)度能夠讓孩子感受到英語學(xué)習(xí)的價值，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。這些家長可能會為孩子購買豐富的英語學(xué)習(xí)資料，如英語繪本、英語故事書、英語學(xué)習(xí)軟件等，讓孩子在課余時間能夠接觸到多樣化的英語學(xué)習(xí)資源，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道。家長還會關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極與孩子的英語老師溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。這種積極的參與和支持能夠讓孩子感受到家長對自己英語學(xué)習(xí)的關(guān)心和期望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自我效能感。相反，部分家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度不足，缺乏有效的家庭教育支持。他們可能由于自身英語水平有限，無法給予孩子有效的指導(dǎo)，或者對孩子的英語學(xué)習(xí)抱有過高的期望，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生壓力。一些家長自身英語基礎(chǔ)薄弱，在孩子遇到英語學(xué)習(xí)問題時，無法提供準(zhǔn)確的解答和指導(dǎo)，這會讓孩子感到無助，降低他們對自己英語學(xué)習(xí)能力的信心。而有些家長對孩子的英語學(xué)習(xí)成績期望過高，給孩子帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，一旦孩子無法達(dá)到家長的期望，就會產(chǎn)生挫敗感，自我效能感也會隨之降低。在英語考試前，家長不斷強(qiáng)調(diào)考試成績的重要性，給孩子施加壓力，可能會使孩子在考試中過于緊張，影響發(fā)揮，進(jìn)而對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。4.2.2教育方法家庭教育方法對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，嚴(yán)厲或放任的教育方法往往會對孩子的自我效能感造成阻礙。過于嚴(yán)厲的教育方式可能讓孩子產(chǎn)生恐懼和逆反心理，不利于自我效能感的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果家長對孩子的錯誤過于嚴(yán)厲地批評指責(zé)，如孩子在背誦英語單詞時出現(xiàn)錯誤，家長就大聲呵斥，這會讓孩子在學(xué)習(xí)時處于高度緊張和恐懼的狀態(tài)，害怕犯錯，從而不敢主動嘗試。這種恐懼心理會抑制孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先想到的是可能會受到的批評，而不是積極地去完成任務(wù)。長期處于這種環(huán)境下，孩子會逐漸對自己的英語學(xué)習(xí)能力失去信心，自我效能感也會不斷降低。放任不管的教育方法同樣會導(dǎo)致孩子缺乏自律和責(zé)任感，對英語學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。一些家長對孩子的英語學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，也不給予必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。孩子在學(xué)習(xí)英語時缺乏明確的目標(biāo)和計劃，容易養(yǎng)成拖延、偷懶的習(xí)慣。他們可能會覺得英語學(xué)習(xí)是一件可有可無的事情，缺乏內(nèi)在的動力和積極性。在完成英語作業(yè)時，可能會敷衍了事，遇到困難也不會主動去解決。這種缺乏自律和責(zé)任感的學(xué)習(xí)態(tài)度會使孩子在英語學(xué)習(xí)中難以取得進(jìn)步，無法獲得成功的體驗，從而降低自我效能感。4.2.3文化氛圍家庭英語文化氛圍對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)機(jī)會和自我效能感提升具有重要作用。在家庭中營造濃厚的英語文化氛圍，能夠為孩子提供更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們在潛移默化中感受英語的魅力，從而提升自我效能感。一些家庭會經(jīng)常播放英語歌曲、英語電影，讓孩子在輕松愉快的氛圍中接觸英語，培養(yǎng)英語語感。家長還會與孩子一起閱讀英語繪本、英語故事書，進(jìn)行英語對話練習(xí)，鼓勵孩子用英語表達(dá)自己的想法和感受。這些活動不僅增加了孩子的英語學(xué)習(xí)時間，還讓他們在實踐中提高了英語運(yùn)用能力，增強(qiáng)了自信心。在家庭英語文化氛圍的熏陶下，孩子會逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。他們會主動參與英語學(xué)習(xí)活動，積極探索英語知識，在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中，自我效能感也會得到有效提升。相比之下，一些家庭缺乏積極向上的文化氛圍，家長沒有為孩子提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。家中缺乏英語學(xué)習(xí)資料，不鼓勵孩子觀看英語節(jié)目或參與英語活動，這限制了孩子的英語學(xué)習(xí)機(jī)會。孩子在這樣的環(huán)境中，很難感受到英語的魅力，對英語學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸降低。他們可能會覺得英語學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。在這種缺乏文化氛圍的家庭環(huán)境中成長，孩子的英語學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升，自我效能感也會受到抑制。4.3學(xué)校因素4.3.1教育資源我國教育資源分配不均衡的問題在城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間表現(xiàn)得較為突出，這對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生了顯著的影響。在城市地區(qū)，學(xué)校通常擁有豐富的英語教育資源。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、電子白板等，能夠為學(xué)生創(chuàng)造生動、直觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以觀看英語電影、動畫，聆聽英語原聲歌曲，感受地道的英語發(fā)音和語言氛圍，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。豐富的英語學(xué)習(xí)資料，如各類英語繪本、故事書、雜志等，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，有助于拓展學(xué)生的英語知識面，增強(qiáng)語言能力。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校則面臨著英語教育資源匱乏的困境。教學(xué)設(shè)備陳舊落后，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，許多學(xué)校甚至連基本的錄音機(jī)、投影儀等都無法滿足教學(xué)需求。這使得英語教學(xué)只能局限于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)校的英語學(xué)習(xí)資料也相對較少，學(xué)生缺乏課外英語閱讀和學(xué)習(xí)的機(jī)會，這在一定程度上限制了學(xué)生英語水平的提高。不同學(xué)校之間的教育資源差異也較為明顯。重點學(xué)校往往能夠吸引更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括優(yōu)秀的英語教師、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源。這些學(xué)校的英語教學(xué)活動豐富多彩，如英語角、英語競賽、英語戲劇表演等，為學(xué)生提供了更多鍛煉和展示英語能力的機(jī)會。相比之下，一些普通學(xué)校的教育資源相對不足，英語教學(xué)活動開展不夠豐富，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗和實踐機(jī)會較少。教育資源的不均衡導(dǎo)致不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在明顯差距。城市和重點學(xué)校的學(xué)生由于擁有更好的學(xué)習(xí)條件，能夠獲得更多的成功體驗，從而增強(qiáng)自我效能感。而農(nóng)村和普通學(xué)校的學(xué)生由于教育資源匱乏，在英語學(xué)習(xí)中面臨更多困難，難以獲得足夠的成功經(jīng)驗，自我效能感相對較低。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)的語音設(shè)備和專業(yè)的教師指導(dǎo)，發(fā)音不準(zhǔn)確的情況較為普遍，這使得他們在口語表達(dá)時缺乏自信，自我效能感受到影響。4.3.2教學(xué)方法部分教師在英語教學(xué)中采用的單一教學(xué)方法，如單純的語法講解和機(jī)械的記憶訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個體差異和情感需求，這對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師往往側(cè)重于語法知識的講解，通過大量的例句和練習(xí)題，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握語法知識，但卻忽視了語言的實際運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們正處于活潑好動、好奇心強(qiáng)的階段，單一的語法講解和機(jī)械的記憶訓(xùn)練容易讓他們感到枯燥乏味，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的語法知識時，教師只是反復(fù)講解語法規(guī)則和進(jìn)行句型練習(xí)，學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)過程單調(diào)無趣，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的熱情。單一的教學(xué)方法也無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力都有所不同，有些學(xué)生擅長通過視覺學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則更傾向于聽覺學(xué)習(xí)。而單一的教學(xué)方法往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，無法針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行個性化教學(xué)。這使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以跟上教學(xué)進(jìn)度，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低自我效能感。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來說，如果教師在教學(xué)中只是一味地講解和板書，而缺乏生動的語音示范和聽力練習(xí)，這些學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)中遇到困難，無法充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心。單一的教學(xué)方法還限制了學(xué)生的思維發(fā)展和語言運(yùn)用能力的提高。英語是一門語言，其學(xué)習(xí)目的不僅僅是掌握語法知識，更重要的是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的傳授，忽視了學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在實際運(yùn)用英語時感到困難重重。這進(jìn)一步打擊了學(xué)生的自信心，降低了他們的英語學(xué)習(xí)自我效能感。在英語寫作教學(xué)中，如果教師只是強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的正確使用，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生寫出的作文往往會顯得生硬、缺乏個性，這會讓學(xué)生對自己的寫作能力產(chǎn)生不滿，影響自我效能感。4.3.3評價體系當(dāng)前，一些學(xué)校的英語評價體系仍然停留在傳統(tǒng)的考試評價上，過于注重考試成績，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響?？荚嚦煽冏鳛閭鹘y(tǒng)評價體系的核心指標(biāo)，在很大程度上影響著學(xué)生對自己英語能力的認(rèn)知。一些學(xué)生可能因為一次考試成績不理想，就對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方面存在不足，從而降低自我效能感。尤其是對于那些平時學(xué)習(xí)努力，但考試時由于緊張、發(fā)揮失常等原因?qū)е鲁煽儾患训膶W(xué)生來說，這種打擊更為嚴(yán)重。一個學(xué)生平時在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認(rèn)真，課堂參與度高，但在一次考試中因為粗心大意而成績不理想，他可能會因此對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生否定，覺得自己不適合學(xué)習(xí)英語，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中失去信心和動力。傳統(tǒng)的考試評價方式往往側(cè)重于對知識的記憶和理解，忽視了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等綜合素質(zhì)的評價。然而，英語學(xué)習(xí)是一個綜合性的過程，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素同樣重要。只關(guān)注考試成績的評價體系無法全面反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，容易讓學(xué)生產(chǎn)生片面的自我認(rèn)知。一些學(xué)生可能在語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)出色，但由于考試成績不理想，無法得到應(yīng)有的肯定和鼓勵，這會影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自我效能感。在英語實際交流中表現(xiàn)出色的學(xué)生，因為考試中聽力、閱讀等部分的成績不佳，而被評價為英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這會讓他們感到沮喪，對自己的英語能力產(chǎn)生懷疑。這種單一的評價體系還可能導(dǎo)致學(xué)生之間的過度競爭，給學(xué)生帶來巨大的心理壓力。在以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，學(xué)生往往會將自己的成績與他人進(jìn)行比較，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績不如他人，就會產(chǎn)生焦慮和挫敗感。這種過度競爭的氛圍不利于學(xué)生的心理健康和自我效能感的培養(yǎng)。在班級中，學(xué)生為了取得好成績，可能會陷入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)的過程和自身能力的提升。一旦成績不理想，他們就會陷入自我否定，自我效能感也會隨之降低。4.4社會因素4.4.1社會環(huán)境盡管英語在我國被廣泛重視，但其在社會環(huán)境中的普及程度仍有待提高，這對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生了一定的影響。在日常生活中，社會媒體和公共場合對英語的使用頻率較低，這使得小學(xué)生缺乏在真實語境中運(yùn)用英語的機(jī)會。在大多數(shù)公共場合，如商場、公園、圖書館等，很少能看到英語標(biāo)識或聽到英語廣播。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后，無法在實際生活中得到有效的練習(xí)和應(yīng)用，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的實用性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動力和自我效能感。小學(xué)生在學(xué)校努力學(xué)習(xí)了英語單詞和句型，但在日常生活中卻很少有機(jī)會使用，這會讓他們覺得學(xué)習(xí)英語似乎沒有實際用處，從而對自己學(xué)好英語的能力缺乏信心。社會對英語學(xué)習(xí)的支持有限，還體現(xiàn)在缺乏多樣化的英語學(xué)習(xí)資源和活動。與其他學(xué)科相比，社會上專門針對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源相對較少，如英語學(xué)習(xí)社區(qū)、英語文化活動等。這使得學(xué)生在課余時間難以找到豐富的英語學(xué)習(xí)渠道，無法進(jìn)一步拓展英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。缺乏這些資源和活動，學(xué)生難以感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，也難以獲得更多的成功體驗，從而影響了自我效能感的提升。一些城市雖然有英語角等活動，但參與門檻較高，組織形式不夠靈活，無法滿足小學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，無法從這些活動中獲得有效的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會。4.4.2競爭壓力隨著社會競爭的日益激烈，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也面臨著巨大的壓力，這對他們的自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響。在升學(xué)競爭方面，英語作為重要的考試科目，其成績在升學(xué)中占據(jù)著重要的比重。家長和社會對學(xué)生的英語成績期望較高，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時承受著巨大的心理負(fù)擔(dān)。為了在升學(xué)考試中取得好成績，學(xué)生不僅要在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，還要參加各種課外輔導(dǎo)班和培訓(xùn)課程，這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)升初中的考試中，英語成績往往是選拔學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一些家長為了讓孩子在升學(xué)競爭中脫穎而出，給孩子報了多個英語輔導(dǎo)班，讓孩子在課余時間也處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種過度的壓力可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而影響自我效能感。學(xué)生可能會因為害怕考試成績不理想而產(chǎn)生焦慮情緒，在學(xué)習(xí)過程中過于緊張，無法發(fā)揮出自己的正常水平，從而對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。社會對人才英語能力的高要求也給小學(xué)生帶來了壓力。在全球化的背景下，社會對具備良好英語能力的人才需求不斷增加，這使得小學(xué)生從小就感受到了學(xué)習(xí)英語的重要性和緊迫性。一些家長和老師會向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語能力對未來發(fā)展的重要性，這雖然在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但如果過度強(qiáng)調(diào)，也會讓學(xué)生感到壓力過大。一些家長經(jīng)常對孩子說學(xué)好英語才能有好的未來，這可能會讓孩子感到焦慮和不安，擔(dān)心自己學(xué)不好英語就無法在未來立足。這種壓力可能會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時過于注重結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的樂趣和收獲，一旦遇到困難，就容易產(chǎn)生自我懷疑和挫敗感，降低自我效能感。五、提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的策略5.1情感策略5.1.1營造課堂氛圍在小學(xué)英語教學(xué)中，營造積極、友好的課堂氛圍對于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感、增強(qiáng)自我效能感具有至關(guān)重要的作用。教師可以通過多種方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)，其中游戲和競賽是非常有效的手段。游戲教學(xué)法能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z知識轉(zhuǎn)化為有趣的活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在教授英語單詞時，教師可以組織“單詞接龍”游戲，讓學(xué)生依次說出以某個字母開頭的單詞，如教師說出“apple”，下一個學(xué)生則要說出以“e”開頭的單詞，如“elephant”，依次類推。這個游戲不僅能夠幫助學(xué)生鞏固單詞記憶，還能激發(fā)他們的競爭意識和學(xué)習(xí)興趣。教師還可以開展“英語猜謎”游戲，用英語描述一個物品或動物的特征，讓學(xué)生猜出答案。在描述動物時，教師可以說：“Itisverybig.Ithasalongnoseandtwobigears.Whatisit?”學(xué)生通過思考和運(yùn)用所學(xué)的英語知識，猜出答案是“elephant”。這樣的游戲能夠讓學(xué)生在積極思考和參與的過程中，提高英語的理解和運(yùn)用能力，同時減輕學(xué)習(xí)的壓力和焦慮感。競賽活動同樣能夠營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以組織英語單詞拼寫競賽，在規(guī)定時間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能多地寫出所學(xué)的英語單詞，拼寫正確且數(shù)量最多的學(xué)生獲勝。這種競賽能夠促使學(xué)生更加積極地記憶單詞，提高單詞的掌握程度。英語朗讀比賽也是一種有效的競賽形式，學(xué)生通過朗讀英語課文、詩歌等，展示自己的發(fā)音和朗讀技巧，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行評價打分。這樣的比賽能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心。在競賽過程中，學(xué)生為了取得好成績，會更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提升他們的自我效能感。通過游戲和競賽等活動，學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮。這種積極的情感體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，相信自己能夠?qū)W好英語，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自我效能感。在游戲和競賽中，學(xué)生還能學(xué)會與他人合作、競爭，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識，這些能力和品質(zhì)對于學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要意義。5.1.2建立良好關(guān)系在小學(xué)英語教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系對于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感具有重要作用。教師積極參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，能夠拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生之間的了解和信任。在課堂小組討論活動中，教師可以加入到某個小組，與學(xué)生一起討論英語問題，分享自己的觀點和經(jīng)驗。在討論關(guān)于“我的周末”的話題時，教師可以與學(xué)生一起交流周末的活動安排，用英語表達(dá)自己的喜好和經(jīng)歷。這樣的參與能夠讓學(xué)生感受到教師的親和力，使他們在學(xué)習(xí)中更加放松，敢于表達(dá)自己的想法。在英語角活動中，教師也可以積極參與，與學(xué)生進(jìn)行英語對話，糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯誤，給予他們及時的指導(dǎo)和鼓勵。通過這些互動，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。教師幫助學(xué)生建立互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的同學(xué)關(guān)系，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生分組完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語短劇表演、英語手抄報制作等。在英語短劇表演中，學(xué)生需要分工合作，有的負(fù)責(zé)編寫劇本，有的負(fù)責(zé)角色表演，有的負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備。通過這種合作，學(xué)生能夠?qū)W會相互支持、相互幫助，共同完成任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生能夠從同伴身上學(xué)到不同的學(xué)習(xí)方法和思維方式，拓寬自己的視野。當(dāng)學(xué)生在合作中取得成功時，他們會感受到團(tuán)隊的力量，增強(qiáng)自信心和自我效能感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評，讓學(xué)生相互評價對方的學(xué)習(xí)成果，如英語作文、口語表達(dá)等。通過同伴互評，學(xué)生能夠從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，同時也能學(xué)會欣賞他人，培養(yǎng)合作精神。5.2體驗成功策略5.2.1發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特長，為學(xué)生提供展示的機(jī)會，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵，這對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感具有重要意義。在日常教學(xué)中，教師要留意學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在各個英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的獨(dú)特優(yōu)勢。有些學(xué)生可能在英語發(fā)音方面具有天賦，他們能夠準(zhǔn)確地模仿英語原聲的發(fā)音，語調(diào)自然流暢。教師可以讓這些學(xué)生在課堂上進(jìn)行示范朗讀，為其他同學(xué)樹立榜樣。在學(xué)習(xí)英語課文時，邀請發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，讓他們的特長得到充分展示，同時也能幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音，提高整體的朗讀水平。教師要及時給予表揚(yáng)，如“你的發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，就像英語播音員一樣，繼續(xù)保持！”這樣的肯定和鼓勵能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和特長得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和自我效能感。還有些學(xué)生在英語書寫方面表現(xiàn)出色，他們的字體工整、美觀，書寫規(guī)范。教師可以展示這些學(xué)生的作業(yè)或作品，讓其他同學(xué)欣賞和學(xué)習(xí)。在班級里設(shè)立“英語書寫展示區(qū)”，定期張貼書寫優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓他們的努力和成果得到更多人的關(guān)注和贊賞。教師還可以組織英語書法比賽，為書寫特長的學(xué)生提供展示的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在比賽中，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵和表揚(yáng)，如“你的英語書寫太漂亮了，每一個字母都寫得那么工整，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”通過這些方式，讓學(xué)生在展示特長的過程中獲得成就感，相信自己在英語學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的能力，進(jìn)而提升自我效能感。5.2.2制定合理目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)或活動情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得階段性成功，對于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感至關(guān)重要。教師要全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等多方面的評估，準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的實際情況。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以為他們制定相對較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每天背誦5個英語單詞，能夠正確朗讀一篇簡短的英語課文等。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，逐步提高目標(biāo)難度，如每周背誦一篇英語短文，能夠用英語進(jìn)行簡單的日常對話等。這樣的目標(biāo)既符合學(xué)生的實際能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在努力完成目標(biāo)的過程中獲得成功的體驗。為了讓學(xué)生更好地實現(xiàn)目標(biāo)，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的任務(wù)或活動情境。在學(xué)習(xí)英語購物相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)“英語購物超市”的情境，讓學(xué)生分組扮演顧客和收銀員，用英語進(jìn)行購物交流。在這個情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型，如詢問價格、表達(dá)需求、討價還價等，完成購物任務(wù)。通過這樣的活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和自信心。教師還可以組織英語手抄報比賽、英語演講比賽等活動，為學(xué)生提供展示自己英語能力的平臺。在比賽前，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，為學(xué)生制定個性化的準(zhǔn)備目標(biāo)，如在手抄報中使用一定數(shù)量的英語短語和句型，在演講中能夠清晰地表達(dá)自己的觀點等。學(xué)生在完成這些目標(biāo)的過程中，能夠不斷提高自己的英語能力，獲得成功的喜悅，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)的自我效能感。5.3榜樣示范策略5.3.1樹立榜樣根據(jù)“替代性經(jīng)驗”作用原理，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)氖痉墩呷〉贸晒r，會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，從而大大增強(qiáng)自我效能感。因此，教師應(yīng)在班級中樹立英語學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生作為榜樣，讓其他學(xué)生能夠直觀地看到身邊同學(xué)通過努力取得的成果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和信心。教師可以定期在班級中開展英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會，邀請在英語學(xué)習(xí)上取得顯著進(jìn)步的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。這些進(jìn)步快的學(xué)生可以講述自己是如何克服英語學(xué)習(xí)中的困難，如記憶單詞的技巧、提高聽力的方法等。他們的分享能夠讓其他學(xué)生了解到，只要付出努力并采用正確的學(xué)習(xí)方法，就能夠在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。這種親身經(jīng)歷的分享更具有說服力和感染力，能夠讓其他學(xué)生相信自己也具備取得進(jìn)步的能力。在經(jīng)驗分享會上，進(jìn)步快的學(xué)生還可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，如優(yōu)秀的英語作業(yè)、考試成績的提升等，讓其他學(xué)生切實感受到成功的可能性。教師還可以通過表揚(yáng)和獎勵進(jìn)步快的學(xué)生，讓其他學(xué)生認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)英語能夠獲得認(rèn)可和回報。在課堂上，教師可以及時表揚(yáng)那些在英語學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生，肯定他們的努力和付出。教師可以說：“最近小明在英語學(xué)習(xí)上進(jìn)步非常大，他每天都認(rèn)真背誦單詞，積極回答問題，這種努力值得大家學(xué)習(xí)！”這樣的表揚(yáng)不僅能夠增強(qiáng)進(jìn)步學(xué)生的自信心和自我效能感，也能夠激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)立一些獎勵機(jī)制，如頒發(fā)“英語學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”，給予進(jìn)步快的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，如英語學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品等。這些獎勵能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了重視和鼓勵，從而激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語，以獲得同樣的認(rèn)可和獎勵。通過樹立榜樣，學(xué)生能夠從他人的成功中獲得替代性經(jīng)驗，增強(qiáng)自我效能感，相信自己在英語學(xué)習(xí)中也能夠取得進(jìn)步。5.3.2自我參照引導(dǎo)學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身的進(jìn)步中增強(qiáng)自我效能感，是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的重要策略。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此不能僅僅以他人的成績或表現(xiàn)作為評價自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該關(guān)注自己在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長，將自己的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，看到自己在知識掌握、技能提升等方面的提高。在英語單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以記錄自己每周新掌握的單詞數(shù)量，通過對比不同時間段的記錄，看到自己詞匯量的增長。如果學(xué)生在之前每周只能掌握10個新單詞，經(jīng)過一段時間的努力，每周能夠掌握15個新單詞，那么這就是一個明顯的進(jìn)步。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這種進(jìn)步的意義，讓他們明白自己在英語學(xué)習(xí)上是有能力取得進(jìn)展的，從而增強(qiáng)自我效能感。教師可以鼓勵學(xué)生制定個人的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)，并幫助他們將大目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)。學(xué)生可以制定一個月內(nèi)提高英語聽力水平的目標(biāo)，然后將這個目標(biāo)分解為每周的小目標(biāo)，如每周聽一篇英語短文并完成相應(yīng)的練習(xí)。在實現(xiàn)這些小目標(biāo)的過程中，學(xué)生能夠逐步感受到自己的進(jìn)步，每完成一個小目標(biāo)，都能獲得一次成功的體驗，從而增強(qiáng)自我效能感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。學(xué)生在完成一次英語寫作練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)他們回顧自己的寫作過程，思考自己在語法運(yùn)用、詞匯選擇、文章結(jié)構(gòu)等方面的表現(xiàn)，找出自己的進(jìn)步之處和需要改進(jìn)的地方。通過這樣的反思和總結(jié)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成果，從自身的進(jìn)步中獲得成就感，進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)的自我效能感。5.4評價策略5.4.1形成性評價為主在小學(xué)英語教學(xué)中，形成性評價是一種極為重要的評價方式，它聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過持續(xù)的觀察、記錄和反饋，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價并非僅在學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，而是貫穿于整個教學(xué)過程中。在日常英語教學(xué)中，教師可以通過課堂觀察，了解學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握情況；通過作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法上的問題；通過與學(xué)生的交流，了解他們的學(xué)習(xí)感受和需求。形成性評價能夠為學(xué)生提供及時的反饋，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極參與討論，回答問題準(zhǔn)確時，教師及時給予表揚(yáng)和肯定，如“你的回答非常精彩，不僅觀點正確，而且表達(dá)很流利，繼續(xù)保持！”這種及時的反饋能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動力。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，教師可以詳細(xì)地指出錯誤的原因，并給予針對性的建議，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，避免問題積累。在批改英語作文時，教師可以針對學(xué)生的語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行標(biāo)注，并在旁邊寫下修改建議，同時對學(xué)生作文中的優(yōu)點給予肯定，如“你的文章結(jié)構(gòu)清晰，觀點明確，如果在詞匯的運(yùn)用上更加豐富一些，就會更完美了?！边@種具體、及時的反饋能夠讓學(xué)生明確自己的不足之處，知道如何改進(jìn)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。形成性評價還能有效地鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，幫助他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，形成性評價能夠關(guān)注到學(xué)生在面對困難時的態(tài)度和努力程度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時遇到困難，經(jīng)過多次努力后有所進(jìn)步，教師及時給予鼓勵，如“你在發(fā)音練習(xí)上非常努力，雖然一開始有些困難，但現(xiàn)在你的發(fā)音已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，繼續(xù)加油！”這種鼓勵能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了關(guān)注和認(rèn)可，從而增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。通過形成性評價，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略是否有效，從而及時調(diào)整和改進(jìn)。在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的記憶方法是否高效，是否需要嘗試其他方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等。通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。5.4.2多元化評價除了教師評價外，引入學(xué)生自評和互評，能夠構(gòu)建多元化的評價體系，從多個角度全面提升學(xué)生的自我效能感。學(xué)生自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評價，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。在完成一次英語作業(yè)后，學(xué)生可以對照教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作業(yè)進(jìn)行評價。他們可以思考自己在知識掌握、書寫規(guī)范、完成時間等方面的表現(xiàn)，找出自己的優(yōu)點和不足。學(xué)生可以評價自己在英語單詞拼寫方面的準(zhǔn)確性，是否按照要求完成了作業(yè)，以及自己在完成作業(yè)過程中的態(tài)度和努力程度。通過自評，學(xué)生能夠更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，從而增強(qiáng)自我效能感。在自評過程中，學(xué)生還可以制定個人的改進(jìn)計劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生互評是學(xué)生之間相互評價學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的過程，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，拓寬學(xué)生的視野。在英語小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對小組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在完成英語短劇表演后，小組成員可以相互評價對方在表演中的發(fā)音、表情、動作、團(tuán)隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。學(xué)生可以評價同伴的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，表情是否自然，動作是否協(xié)調(diào)，以及在團(tuán)隊協(xié)作中是否積極配合等。通過互評，學(xué)生能夠從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。互評還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，尊重他人的意見。在互評過程中，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)自我效能感。教師在學(xué)生自評和互評過程中，要給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的客觀性和有效性。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評價培訓(xùn)，讓學(xué)生了解評價的目的、方法和注意事項。在學(xué)生進(jìn)行自評和互評時，教師要巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、客觀的評價。5.5歸因策略5.5.1引導(dǎo)積極歸因教師在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因方式，將成功歸因于能力和努力，將失敗歸因于努力不足，這對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感具有重要意義。當(dāng)學(xué)生在英語考試中取得優(yōu)異成績時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是他們自身具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，并且在平時的學(xué)習(xí)中付出了努力的結(jié)果。教師可以對學(xué)生說：“你這次考試成績這么好，是因為你一直以來都很努力，每天都認(rèn)真背誦單詞、做練習(xí)題，而且你對英語的理解能力也很強(qiáng)，繼續(xù)保持哦！”這樣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生意識到自己的能力和努力對學(xué)習(xí)成果的重要性，從而增強(qiáng)自信心，相信自己在未來的英語學(xué)習(xí)中也能夠憑借自身的能力和努力取得好成績，進(jìn)而提升自我效能感。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遭遇失敗，如考試成績不理想或作業(yè)錯誤較多時，教師要幫助學(xué)生正確分析原因，引導(dǎo)他們將失敗歸因于努力不足，而不是能力問題。教師可以與學(xué)生一起分析試卷或作業(yè)，指出他們在哪些知識點上掌握不夠扎實，是因為沒有花足夠的時間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師可以說：“這次考試有些題目你做錯了，不是因為你沒有能力做對，而是你在這個知識點上的練習(xí)還不夠，只要你多花些時間，認(rèn)真復(fù)習(xí)，下次一定能取得進(jìn)步。”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠認(rèn)識到失敗是可以通過增加努力來克服的，從而激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)的動力，相信自己在付出更多努力后能夠取得成功，避免因失敗而降低自我效能感。5.5.2培養(yǎng)成長型思維通過歸因訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的重要途徑。成長型思維認(rèn)為，人的能力是可以通過努力和學(xué)習(xí)不斷發(fā)展和提高的。教師可以通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，幫助他們樹立成長型思維。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的英語學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因思考。在講解英語閱讀理解時，教師可以讓學(xué)生分享自己的解題思路和方法，然后對成功解答問題的學(xué)生給予肯定，強(qiáng)調(diào)他們通過努力掌握了有效的閱讀技巧，從而能夠順利完成任務(wù)。對于理解困難的學(xué)生，教師要鼓勵他們分析自己的問題所在，引導(dǎo)他們認(rèn)識到只要不斷努力學(xué)習(xí)和練習(xí)，就能夠提高閱讀理解能力。教師還可以通過組織小組討論的方式，讓學(xué)生交流自己在英語學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，引導(dǎo)他們從他人的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)積極的歸因方式。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己是如何通過努力克服英語學(xué)習(xí)中的困難，如記憶單詞的方法、提高口語表達(dá)能力的技巧等。通過這種交流，學(xué)生能夠認(rèn)識到努力和堅持在英語學(xué)習(xí)中的重要性，逐漸培養(yǎng)成長型思維。教師還可以給學(xué)生講述一些名人或身邊同學(xué)通過努力取得成功的故事，激勵學(xué)生相信自己也能夠通過努力實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。通過不斷的歸因訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成成長型思維，將英語學(xué)習(xí)中的困難視為成長和進(jìn)步的機(jī)會，相信自己的能力是可以不斷發(fā)展的。這種思維方式能夠讓學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)時，保持積極的心態(tài)，勇于嘗試，不斷努力，從而提升英語學(xué)習(xí)的自我效能感。5.6學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)5.6.1傳授學(xué)習(xí)方法在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。聯(lián)想記憶法是一種非常實用的單詞記憶方法，它能夠幫助學(xué)生將抽象的單詞與具體的事物、場景或已有知識建立聯(lián)系，從而加深記憶。在教授“pest”（害蟲）這個單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其發(fā)音與“拍死它”聯(lián)想起來，讓學(xué)生在腦海中形成看到害蟲就想拍死它的畫面。這樣，學(xué)生在記憶單詞時就不再是死記硬背，而是通過有趣的聯(lián)想，更加輕松地記住單詞的拼寫和含義。教師還可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用詞根詞綴記憶法，如“un-”表示否定，“happy”加上“un-”就變成了“unhappy”（不開心）。通過學(xué)習(xí)常見的詞根詞綴，學(xué)生能夠舉一反三，快速記憶一系列相關(guān)的單詞，擴(kuò)大詞匯量。情境學(xué)習(xí)法也是一種有效的英語學(xué)習(xí)方法，它能夠讓學(xué)生在真實或模擬的情境中運(yùn)用英語，提高語言的實際運(yùn)用能力。教師可以創(chuàng)設(shè)“英語餐廳”的情境，讓學(xué)生分組扮演顧客和服務(wù)員，用英語進(jìn)行點餐、結(jié)賬等交流。在這個情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型，如“IdlikeahamburgerandaglassofCoke.”“Howmuchisit?”等。通過這樣的情境學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和樂趣。教師還可以利用多媒體資源，如播放英語電影片段、展示英語圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言情境。在播放電影《瘋狂原始人》的片段時，教師可以暫停畫面，讓學(xué)生模仿電影中角色的語言和動作進(jìn)行對話練習(xí)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力理解能力。5.6.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力通過策略指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間。在新學(xué)期開始時，教師可以幫助學(xué)生制定本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)計劃，包括每周要學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量、要完成的英語閱讀任務(wù)等。然后，將大計劃分解為每天的小計劃，如每天背誦5個單詞，閱讀一篇英語短文。學(xué)生按照計劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率和自律性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)督和自我評估，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以每周對自己的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，看看自己是否完成了本周的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些方面還需要改進(jìn)。通過自我監(jiān)督和自我評估，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自我管理能力。教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語項目研究、英語短劇表演等。在這個過程中，學(xué)生要學(xué)會分工合作，相互交流和討論，共同解決問題。在進(jìn)行英語項目研究時，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報研究成果。通過小組合作，學(xué)生能夠從同伴身上學(xué)到不同的學(xué)習(xí)方法和思維方式，拓寬自己的視野。小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，讓學(xué)生在合作中體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)自我效能感。教師要鼓勵學(xué)生積極參與小組討論和交流，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。六、策略實施與案例分析6.1策略實施過程為了深入探究提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感策略的實際效果，本研究選取了某小學(xué)的一個班級作為研究對象，開展了為期一學(xué)期的策略實施。在實施過程中，全面系統(tǒng)地應(yīng)用了前文所提出的多種策略，旨在切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)效果。在情感策略方面，從學(xué)期初開始，教師便致力于營造積極、友好的課堂氛圍。每周安排2-3次英語游戲活動，如“英語單詞接龍”“英語句子傳遞”等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語單詞和句型。每兩周組織一次英語競賽，如英語單詞拼寫比賽、英語朗讀比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。在課堂小組討論活動中，教師積極參與其中，與學(xué)生共同探討英語問題，分享自己的見解和經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)英語課文時，教師加入小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師還注重幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互支持。在英語短劇表演活動中，學(xué)生分組合作，共同完成劇本創(chuàng)作、角色排練和表演，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和溝通能力。體驗成功策略的實施也貫穿于整個學(xué)期。教師在日常