小學(xué)五年級(jí)人教版語文教案匯編一、引言：五年級(jí)語文教學(xué)的定位與教案匯編的價(jià)值小學(xué)五年級(jí)處于小學(xué)高段，學(xué)生思維從形象向抽象過渡，語言運(yùn)用能力逐步提升。人教版五年級(jí)語文教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，既注重文化傳承（如古詩詞、民間故事），又聚焦閱讀策略（如“提高閱讀速度”“體會(huì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫”）、寫作能力（如“把一件事寫具體”“介紹一種事物”）的培養(yǎng)。教案匯編作為教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)化成果，既能幫助教師把握單元教學(xué)重點(diǎn)，又能通過典型課例的設(shè)計(jì)思路，為落實(shí)語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）提供可操作的路徑。二、單元教案設(shè)計(jì)示例：以“萬物有靈·借物喻人”單元為例（一）單元整體解讀五年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“萬物有靈”主題，選編《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。單元教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生從“物的特點(diǎn)”走向“情的表達(dá)”，體會(huì)“借物喻人”“托物言志”的寫作手法。（二）《落花生》教案設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)文化自信：感受樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的花生精神，體會(huì)中華傳統(tǒng)價(jià)值觀中“實(shí)用為本”的人生態(tài)度。語言運(yùn)用：掌握“畝、播、吩”等生字詞，能結(jié)合語境理解“愛慕、吩咐、體面”的含義；學(xué)習(xí)用“借物喻人”的手法表達(dá)觀點(diǎn)。思維能力：通過小組合作，分析花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比描寫，探究作者借花生喻人的邏輯。審美創(chuàng)造：品味文中樸實(shí)的語言風(fēng)格，體會(huì)“平凡事物見精神”的審美意趣。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解借物喻人的寫作手法，把握父親話語的深刻含義。難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“人要做有用的人”的人生哲理，并嘗試遷移運(yùn)用。3.教學(xué)過程（片段）情境導(dǎo)入：（出示花生、桃子、石榴、蘋果的實(shí)物/圖片）“生活中，我們常說‘顏值即正義’，但有一種植物，它的果實(shí)埋在土里，外表并不起眼，卻被很多人喜愛。這是什么？今天我們走進(jìn)許地山的《落花生》，看看它藏著怎樣的人生智慧。”*設(shè)計(jì)意圖：用生活中熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，自然引出“外表與內(nèi)在”的思考。*精讀品悟：（1）對(duì)比探究：小組合作，從“生長位置、外形、果實(shí)特點(diǎn)”三個(gè)維度，填寫花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比表格，思考作者為何用它們對(duì)比。（2）哲理思辨：聚焦父親的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，結(jié)合生活實(shí)例（如清潔工、教師、志愿者），討論“有用的人”的內(nèi)涵。*設(shè)計(jì)意圖：通過表格梳理培養(yǎng)邏輯思維，結(jié)合生活實(shí)例將哲理具象化，落實(shí)語言運(yùn)用與思維能力的培養(yǎng)。*拓展遷移：“生活中還有很多事物像花生一樣，默默奉獻(xiàn)卻不張揚(yáng)。比如路燈、老黃牛、粉筆……請(qǐng)選擇一種事物，用一段話寫寫它的特點(diǎn)，并聯(lián)系生活說說它讓你想到了什么人，仿照《落花生》的寫法表達(dá)你的感悟?！?設(shè)計(jì)意圖：遷移寫作手法，將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合，提升語言運(yùn)用的創(chuàng)造性。*三、專項(xiàng)教學(xué)教案設(shè)計(jì)：閱讀、寫作、古詩詞、綜合性學(xué)習(xí)（一）閱讀教學(xué)：“提高閱讀速度”策略課1.教學(xué)目標(biāo)掌握“集中注意力、連詞成句讀、不回讀”的速讀技巧，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課文《將相和》的速讀練習(xí)。結(jié)合課文內(nèi)容，用簡潔的語言概括“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的主要內(nèi)容。2.教學(xué)過程技巧講解：通過“看詞串搶答”游戲（如“廉頗藺相如趙國秦國完璧歸趙”），引導(dǎo)學(xué)生嘗試“連詞成句讀”，避免逐字閱讀。實(shí)踐運(yùn)用：限時(shí)5分鐘速讀《將相和》，完成“故事脈絡(luò)圖”（起因-經(jīng)過-結(jié)果），小組交流后全班分享。反思提升：讓學(xué)生分享“速讀時(shí)哪些地方想回讀？如何克服？”，總結(jié)個(gè)性化速讀策略。*設(shè)計(jì)意圖：通過游戲化學(xué)習(xí)降低策略難度，實(shí)踐與反思結(jié)合，培養(yǎng)自主閱讀能力。*（二）寫作教學(xué)：“把一件事寫具體”1.教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)通過“動(dòng)作分解、神態(tài)描寫、語言補(bǔ)充”把事情的“經(jīng)過”寫具體，如“包餃子”“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽”等場景。能運(yùn)用所學(xué)方法修改自己的習(xí)作片段，做到細(xì)節(jié)生動(dòng)、情感真實(shí)。2.教學(xué)過程情境喚醒：播放1分鐘“包粽子”的視頻，讓學(xué)生用一句話概括（如“奶奶包粽子”），再引導(dǎo)思考：“怎樣寫才能讓讀者仿佛看到奶奶包粽子的樣子？”方法提煉：出示課文《慈母情深》中“母親掏衣兜”的片段，分析“掏、數(shù)、塞”等動(dòng)作描寫，以及“褐色的口罩上方……眼神疲憊”的神態(tài)描寫，總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫三法”。片段練筆：選擇生活中一個(gè)“短暫卻難忘”的場景（如“老師遞來作業(yè)本”“同學(xué)幫我撐傘”），用細(xì)節(jié)描寫寫150字左右的片段。互評(píng)修改：用“細(xì)節(jié)放大鏡”評(píng)價(jià)表（如“動(dòng)作描寫是否具體？神態(tài)/語言是否真實(shí)？”），小組內(nèi)互評(píng)互改。*設(shè)計(jì)意圖：從生活情境切入，結(jié)合課文范例提煉方法，通過互評(píng)提升修改能力，落實(shí)“真實(shí)表達(dá)”的寫作理念。*（三）古詩詞教學(xué)：《山居秋暝》1.教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地背誦并默寫《山居秋暝》，理解“暝、浣女、隨意春芳歇”等字詞的含義。想象詩句描繪的畫面（如“空山新雨后，天氣晚來秋”的山林秋景），體會(huì)王維“詩中有畫，畫中有情”的藝術(shù)風(fēng)格。對(duì)比閱讀《楓橋夜泊》，感受山水田園詩與羈旅詩的不同意境，提升古典詩詞的審美鑒賞能力。2.教學(xué)過程吟誦入境：播放古詩吟唱音頻《山居秋暝》，學(xué)生跟隨節(jié)奏輕吟，初步感受韻律美。解意悟情：（1）結(jié)合注釋和插圖，小組合作翻譯詩句，用“詩配畫”的形式呈現(xiàn)“明月松間照，清泉石上流”的畫面。（2）追問：“‘竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟’為何先寫‘竹喧’‘蓮動(dòng)’，再寫‘浣女’‘漁舟’？”引導(dǎo)體會(huì)“以動(dòng)襯靜”的手法。拓展對(duì)比：出示《楓橋夜泊》，對(duì)比“空山新雨后”與“月落烏啼霜滿天”的意境，思考詩人情感的不同（恬淡閑適vs羈旅愁思）。作業(yè)延伸：用現(xiàn)代文改寫《山居秋暝》的后兩聯(lián)，或模仿詩句寫一段校園秋景。*設(shè)計(jì)意圖：通過吟誦、想象、對(duì)比，層層深入體會(huì)詩詞之美，培養(yǎng)審美創(chuàng)造與文化傳承意識(shí)。*（四）綜合性學(xué)習(xí)：“遨游漢字王國”1.教學(xué)目標(biāo)分組探究漢字的演變（甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書）、諧音文化（歇后語、古詩諧音）、書法藝術(shù)（篆、隸、楷、行、草），形成研究報(bào)告或手抄報(bào)。通過“漢字聽寫大賽”“書法作品展”等活動(dòng)，激發(fā)對(duì)漢字文化的熱愛，提升合作探究與展示表達(dá)能力。2.教學(xué)過程分組規(guī)劃：根據(jù)興趣分成“漢字演變組”“諧音趣話組”“書法欣賞組”，制定兩周的探究計(jì)劃（如“諧音組”收集10條諧音歇后語，分析諧音規(guī)律）。實(shí)踐探究：演變組：用橡皮泥制作“日”字的演變模型，拍攝講解視頻。諧音組：編排“諧音小品”（如“孔夫子搬家——凈是輸（書）”的情境?。?。書法組：臨摹《蘭亭集序》片段，舉辦“班級(jí)書法展”。成果展示：以“漢字文化節(jié)”的形式，各小組展示探究成果，全班投票評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳展示獎(jiǎng)”。*設(shè)計(jì)意圖：通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受漢字的魅力，落實(shí)“文化自信”的核心素養(yǎng)。*四、教案設(shè)計(jì)的共性原則與創(chuàng)新策略（一）核心原則：以學(xué)生為中心，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向1.目標(biāo)分層：根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)層”（如字詞積累）、“發(fā)展層”（如手法探究）、“創(chuàng)新層”（如遷移運(yùn)用），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.活動(dòng)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“小組合作探究”“情境角色扮演”“生活實(shí)踐任務(wù)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如《牛郎織女》教學(xué)中，讓學(xué)生改編劇本并表演，深化對(duì)民間故事的理解。（二）創(chuàng)新策略：從“教課文”到“用課文教”1.單元整合：打破單篇教學(xué)的局限，以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)。如“萬物有靈”單元可設(shè)計(jì)大任務(wù)：“為校園‘植物角’寫一段‘植物名片’，用借物喻人的手法介紹植物的精神品質(zhì)?！?.跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)（如《松鼠》的說明文教學(xué)，聯(lián)系動(dòng)物學(xué)知識(shí)）、美術(shù)（如《白鷺》的“詩配畫”）、音樂（如古詩詞吟唱），拓寬語文學(xué)習(xí)的邊界