小學(xué)語文名著教學(xué)設(shè)計(jì)案例集語文名著教學(xué)是小學(xué)語文素養(yǎng)培育的重要載體，兼具文學(xué)審美、文化傳承與思維發(fā)展的多元價值。將經(jīng)典名著轉(zhuǎn)化為適配小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，需立足學(xué)段差異，設(shè)計(jì)階梯式、生活化的教學(xué)活動，讓兒童在與名著的對話中發(fā)展語言、滋養(yǎng)精神。本文結(jié)合低、中、高三個學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)具身化、思辨性、綜合性的名著教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、低年級名著教學(xué)案例：《稻草人》（葉圣陶童話）低年級學(xué)生以形象思維為主，注意力持續(xù)時間短，需通過具象化、游戲化的活動感知文本。本案例圍繞《稻草人》中“稻草人看世界”的主線，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解童話的情感與語言。（一）教學(xué)目標(biāo)1.借助插圖與關(guān)鍵詞，梳理稻草人所見的三個場景（稻子被蛾吃、漁婦救子、女子投河）；2.通過角色扮演與情感體驗(yàn)，體會稻草人“焦急—痛心—無力”的心理變化；3.積累“愁眉苦臉”“搖搖晃晃”等生動詞語，感受童話的悲憫情懷。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：我是小稻草人教師佩戴稻草人頭飾，播放風(fēng)吹稻草的音效：“小朋友們，田野里的稻草人今天有很多心事，誰愿意戴上稻草帽，和我一起守護(hù)田野？”學(xué)生分組領(lǐng)取稻草元素道具（如草繩、稻穗卡片），模仿稻草人“搖搖晃晃”的姿態(tài)，快速融入情境。2.初讀感知：給場景“拍電影”學(xué)生自主朗讀文本后，用“稻草人的眼睛看到了____，心里____”的句式填空。教師用磁性貼在黑板呈現(xiàn)三個場景的簡筆畫（稻田、漁舟、河岸），學(xué)生將關(guān)鍵詞（蛾卵、病孩、女子）貼到對應(yīng)場景，梳理故事脈絡(luò)。3.精讀探究：情緒溫度計(jì)制作“情緒溫度計(jì)”教具（從0℃“平靜”到100℃“崩潰”的刻度條），學(xué)生分組朗讀描寫稻草人心情的句子（如“他恨不得自己去救火，把蛾趕走”），用紅絲帶在溫度計(jì)上標(biāo)記情緒強(qiáng)度，并說明理由。教師引導(dǎo)：“稻草人不能動，卻有這么多心情，你從哪些詞語里感受到他的著急？”（抓“使勁搖動”“聲音發(fā)啞”等動作、神態(tài)詞）4.拓展延伸：稻草人的悄悄話播放輕柔的音樂，學(xué)生閉眼想象：“如果你是稻草人，看著這些場景，最想對誰說句什么話？”用繪畫+短句的形式完成“悄悄話卡片”，如“漁婦阿姨，別讓寶寶淋著雨”，貼在教室“田野心愿墻”。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：童話小劇場家庭任務(wù)：和家長分角色朗讀三個場景，用玩偶或手影表演稻草人、漁婦、女子的動作，錄制1分鐘“微劇場”視頻分享到班級群。（三）設(shè)計(jì)意圖通過具身體驗(yàn)（角色扮演）、可視化工具（情緒溫度計(jì)）降低理解難度，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為可操作的活動，契合低年級“在玩中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)，同時滲透“關(guān)注他人困境”的人文教育。二、中年級名著教學(xué)案例：《西游記》“三打白骨精”（古典名著節(jié)選）中年級學(xué)生開始形成邏輯思維，需在情節(jié)梳理中滲透人物分析與文本思辨。本案例聚焦“三打”的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生在辯論與創(chuàng)作中理解古典名著的語言與內(nèi)涵。（一）教學(xué)目標(biāo)1.用流程圖梳理“白骨精三次變化—孫悟空三次識破—唐僧三次誤解”的情節(jié)邏輯；2.通過人物語言對比（如孫悟空的“火眼金睛”vs唐僧的“肉眼凡胎”），分析師徒性格差異；3.開展“該不該打”的微型辯論，理解團(tuán)隊(duì)合作中“信任”的重要性，感受古典名著的語言魅力。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.懸念導(dǎo)入：誰的眼睛更亮？展示“火眼金睛”“肉眼凡胎”的漫畫圖，提問：“取經(jīng)路上，師徒倆看人的眼光不一樣，猜猜在‘三打白骨精’里，誰的判斷對？”學(xué)生帶著疑問快速瀏覽文本。2.情節(jié)梳理：魔法流程圖發(fā)放空白流程圖，左側(cè)畫“白骨精的變化”（村姑、老婦、老公公），中間畫“孫悟空的行動”（棒打、再打、三打），右側(cè)畫“唐僧的反應(yīng)”（責(zé)備、念咒、趕走）。學(xué)生小組合作完成后，派代表用“首先…接著…最后…”的邏輯詞講解，教師用動畫演示“三變?nèi)蛉琛钡那楣?jié)鏈。3.人物分析：語言放大鏡聚焦關(guān)鍵對話，如孫悟空的“師父，你肉眼凡胎，認(rèn)不得妖精！”和唐僧的“你這潑猴，怎能無故傷人性命！”學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)注人物語言中的關(guān)鍵詞（如孫悟空的“妖精”“火眼金睛”，唐僧的“無故”“善念”），小組討論：“從這些詞里，你看到了一個____的孫悟空/唐僧？”（引導(dǎo)總結(jié)“機(jī)智果敢”“慈悲但固執(zhí)”）4.思辨辯論：打還是不打？創(chuàng)設(shè)辯論情境：“假如你是取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的一員，支持孫悟空‘打’的坐左邊，支持唐僧‘不打’的坐右邊?！彪p方輪流發(fā)言，需結(jié)合文本找理由（如反方：“唐僧要普度眾生，不能隨便殺人”；正方：“妖精會害更多人，必須打”）。教師總結(jié)：“沒有絕對的對錯，團(tuán)隊(duì)需要溝通與信任，就像名著里的師徒，最后也在磨合中成長?！?.作業(yè)設(shè)計(jì)：名著新結(jié)局想象“第四次遇到妖怪”，師徒會怎么解決？寫一個100字左右的新情節(jié)，模仿《西游記》的語言風(fēng)格（如“好個八戒，扛起釘耙就喊：‘猴哥，這次咱先問清楚！’”）。（三）設(shè)計(jì)意圖以流程圖搭建邏輯支架，以辯論激活思辨思維，將古典名著的“文言味”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可討論、可創(chuàng)作的語言實(shí)踐，既落實(shí)“思辨性閱讀”的課標(biāo)要求，又培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的親近感。三、高年級名著教學(xué)案例：《三國演義》“草船借箭”（歷史演義選段）高年級學(xué)生具備深度閱讀能力，需在歷史敘事中挖掘文學(xué)性與謀略智慧。本案例圍繞“借箭的智慧”展開，引導(dǎo)學(xué)生從文本解讀走向生活應(yīng)用。（一）教學(xué)目標(biāo)1.用思維導(dǎo)圖分析諸葛亮“借箭”的三層智慧（天時：大霧；地利：水戰(zhàn)；人和：曹操多疑、魯肅忠厚）；2.通過對比《三國志》與《三國演義》的“借箭”記載，體會歷史演義的“虛實(shí)相生”；3.開展“謀略小講堂”，遷移運(yùn)用智慧解決生活中的“小難題”（如班級活動策劃），提升思維的靈活性。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.問題導(dǎo)入：誰是“借箭高手”？展示生活中“借”的場景（借書、借工具），提問：“諸葛亮借箭，和我們借東西有什么不一樣？”引發(fā)學(xué)生對“智慧借”的思考。2.文本精讀：智慧拆解圖學(xué)生默讀文本，用不同顏色標(biāo)注“天時/地利/人和”的相關(guān)語句（如“大霧漫天”“曹軍水寨”“魯肅私自撥了二十條船”），小組合作繪制思維導(dǎo)圖。教師追問：“曹操的‘多疑’是缺點(diǎn)，怎么成了諸葛亮的‘人和’？”引導(dǎo)理解“逆向思維”的謀略。3.文史對比：虛實(shí)之美提供《三國志·吳書》中“草船借箭”的史料（“權(quán)乘大船來觀軍，公使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平”），學(xué)生對比《三國演義》的描寫，討論：“羅貫中為什么要把‘孫權(quán)借箭’改成‘諸葛亮借箭’？加入‘周瑜陷害’‘魯肅幫忙’的情節(jié)，有什么效果？”（體會文學(xué)創(chuàng)作的“戲劇性”與“人物塑造”）4.遷移運(yùn)用：我的謀略手冊創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“班級要舉辦‘六一’活動，預(yù)算有限，怎么‘借’到需要的道具？”學(xué)生分組設(shè)計(jì)“借道具方案”，需體現(xiàn)“天時（活動時間）、地利（學(xué)校資源）、人和（同學(xué)/家長/商家關(guān)系）”的智慧，如“借隔壁班的舊舞臺布（地利），請家長幫忙聯(lián)系花店贊助氣球（人和），利用午休時間布置（天時）”。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：英雄辯論賽圍繞“諸葛亮和曹操，誰更有智慧？”開展班級辯論，要求結(jié)合《三國演義》中的其他情節(jié)（如“空城計(jì)”“官渡之戰(zhàn)”）作為論據(jù)，撰寫辯論稿。（三）設(shè)計(jì)意圖通過“文史互鑒”打破“名著=故事”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)手法、歷史真實(shí)、思維策略多維度解讀文本，將古典智慧轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，呼應(yīng)“學(xué)語文，用語文”的課標(biāo)理念。四、名著教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略（一）學(xué)段適配：搭建能力階梯低年級：感官喚醒（聽、說、演）+情感體驗(yàn)，用具象化活動降低理解門檻；中年級：邏輯建構(gòu)（圖表、辯論）+人物思辨，在情節(jié)分析中滲透批判性思維；高年級：文史融合（史料對比）+遷移創(chuàng)新，從文本解讀走向生活應(yīng)用。（二）活動設(shè)計(jì)：錨定語文要素語言積累：低年級抓生動詞語，中年級品對話張力，高年級析謀略語言；思維發(fā)展：從“情節(jié)梳理”（低年級）到“人物辯論”（中年級）再到“策略遷移”（高年級），思維層次逐步提升；文化浸潤：通過“童話的悲憫”“古典的謀略”“歷史的虛實(shí)”，傳遞文學(xué)與文化的雙重價值。（三）評價優(yōu)化：多元反饋機(jī)制過程性評價：關(guān)注“情緒溫度計(jì)”的標(biāo)注、“流程圖”的完成度、“辯論稿”的論據(jù)質(zhì)量；成果性評價：“微劇場視頻”“新結(jié)局創(chuàng)作”“謀略方案”等可視化成果，納入語文素養(yǎng)檔案；反思性評價：課后開展“教學(xué)小偵探”活動，讓學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)____可以改進(jìn)”的句式提出建議，形成教學(xué)改進(jìn)閉環(huán)。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）低年級：警惕“娛樂化”傾向游戲化設(shè)計(jì)需緊扣語文目標(biāo)，如“稻草人角色扮演”要服務(wù)于“動作詞積累”，避免為了熱鬧而脫離文本?？稍黾印霸~語泡泡”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在表演后用一個詞語形容自己的感受，強(qiáng)化語言與情感的聯(lián)結(jié)。（二）中年級：平衡“思辨”與“基礎(chǔ)”辯論活動易陷入“觀點(diǎn)對抗”，需提前指導(dǎo)學(xué)生“用文本說話”，避免脫離原著空談。可設(shè)計(jì)“證據(jù)收集卡”，要求每個觀點(diǎn)必須對應(yīng)文本中的一句話，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。（三）高年級：突破“歷史/文學(xué)”認(rèn)知壁壘文史對比對學(xué)生有難度，可提供“對比表格”（如事件主角、原因、結(jié)果、文學(xué)加