中學(xué)閱讀寫作能力提升訓(xùn)練題中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀是吸收知識、培養(yǎng)思維的窗口，寫作是輸出思想、錘煉表達(dá)的載體。二者相輔相成，需通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練題實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。以下從閱讀、寫作兩大維度，結(jié)合文本類型與能力層級，設(shè)計兼具針對性與實(shí)用性的訓(xùn)練題，為師生提供實(shí)踐參考。一、閱讀能力提升訓(xùn)練：從文本解讀到思維深化閱讀能力的提升，需覆蓋信息提取、文意理解、鑒賞評價、遷移運(yùn)用四個層級。訓(xùn)練題設(shè)計應(yīng)緊扣不同文體的核心特征，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本解碼規(guī)律。（一）現(xiàn)代文閱讀：文體特征與思維訓(xùn)練結(jié)合1.記敘文閱讀：聚焦情感與細(xì)節(jié)的解碼記敘文以敘事、寫人為核心，訓(xùn)練需引導(dǎo)學(xué)生捕捉文字背后的情感與邏輯。細(xì)節(jié)理解題：選取朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”的片段，設(shè)問：“‘鉆’字能否替換為‘長’？結(jié)合語境分析其表達(dá)效果。”訓(xùn)練要點(diǎn)：抓動詞、形容詞等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文分析修辭（擬人）與情感（春草的生機(jī)、作者的喜愛）的關(guān)聯(lián)。人物形象分析題：以《背影》中父親“買橘子”的段落為例，要求“用三個詞語概括父親形象，并從動作、外貌描寫中找依據(jù)”。訓(xùn)練要點(diǎn)：從細(xì)節(jié)描寫中提煉人物性格，避免空泛評價，學(xué)會“證據(jù)+結(jié)論”的分析邏輯。2.說明文閱讀：把握說明邏輯與方法說明文的訓(xùn)練核心是信息整合與科學(xué)思維。說明方法辨析題：給出介紹“5G技術(shù)”的文段（含“5G速度比4G快若干倍”“如同從自行車升級為高鐵”等表述），設(shè)問：“文中用了哪些說明方法？分別說明5G的什么特點(diǎn)？”訓(xùn)練要點(diǎn)：區(qū)分列數(shù)字、打比方等方法的特征，明確“方法服務(wù)于說明對象特征”的邏輯。信息整合題：從“垃圾分類的意義、分類標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施難點(diǎn)”三個角度，整合某篇說明文的關(guān)鍵信息。訓(xùn)練要點(diǎn)：學(xué)會分層梳理內(nèi)容，用“總分”或“并列”結(jié)構(gòu)歸納，提升概括能力。3.議論文閱讀：梳理論證與思辨邏輯議論文訓(xùn)練需關(guān)注論點(diǎn)、論據(jù)、論證的關(guān)聯(lián)性。論點(diǎn)提取題：閱讀《敬業(yè)與樂業(yè)》選段，要求“用一句話概括作者對‘敬業(yè)’的核心觀點(diǎn)”。訓(xùn)練要點(diǎn)：抓首尾句、過渡句，區(qū)分“論題”與“論點(diǎn)”，避免以偏概全。論證邏輯分析題：分析《中國人失掉自信力了嗎》的反駁思路，設(shè)問：“作者如何從‘他信力’‘自欺力’的批駁中，推出‘中國的脊梁’的觀點(diǎn)？”訓(xùn)練要點(diǎn)：梳理“破—立”的論證結(jié)構(gòu)，理解駁論的邏輯鏈條。（二）文言文閱讀：文言素養(yǎng)與文化理解并重文言文訓(xùn)練需兼顧字詞積累與文意貫通，培養(yǎng)文化語感。文言字詞訓(xùn)練：以“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”為例，設(shè)計“‘說’的讀音與含義”“‘時’的古今異義”等題目，結(jié)合《論語》其他章節(jié)的同類字詞（如“溫故而知新”的“故”“新”）進(jìn)行遷移訓(xùn)練。訓(xùn)練要點(diǎn)：建立“課下注釋—語境推斷—同類歸納”的字詞學(xué)習(xí)邏輯，突破通假、古今異義等難點(diǎn)。文意理解與翻譯：翻譯“溫故而知新，可以為師矣”，并結(jié)合《論語》選段（如“學(xué)而不思則罔”），概括孔子的學(xué)習(xí)方法。訓(xùn)練要點(diǎn)：翻譯時“字字落實(shí)”（如“故”“新”的活用），理解時聯(lián)系儒家文化背景，避免孤立解讀。二、寫作能力提升訓(xùn)練：從模仿規(guī)范到創(chuàng)意表達(dá)寫作能力的提升，需經(jīng)歷審題立意、結(jié)構(gòu)搭建、語言雕琢、修改完善的過程。訓(xùn)練題設(shè)計應(yīng)緊扣不同文體的表達(dá)要求，引導(dǎo)學(xué)生從“會寫”到“寫好”。（一）記敘文寫作：情感真摯與表達(dá)生動記敘文的靈魂是“以情動人”，訓(xùn)練需聚焦立意深度與表達(dá)細(xì)節(jié)。立意訓(xùn)練：給出材料“窗外的樹在秋風(fēng)中落葉”，要求“提煉一個主題（如親情、成長、生命），并說明立意的思考路徑”。訓(xùn)練要點(diǎn)：從“落葉”的自然現(xiàn)象聯(lián)想到“時光流逝”“生命輪回”，或結(jié)合生活場景（如外婆的白發(fā)像落葉），實(shí)現(xiàn)“小事物—大情感”的升華。結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：以“那盞燈”為線索，擴(kuò)寫“我回到家，燈亮著”的片段，要求“設(shè)置一個懸念（如‘燈為何亮著’），并用環(huán)境描寫烘托心情”。訓(xùn)練要點(diǎn)：用“線索串起事件”（如燈的明暗變化對應(yīng)心情起伏），學(xué)會“開頭設(shè)懸念—中間藏伏筆—結(jié)尾釋懸念”的結(jié)構(gòu)技巧。描寫訓(xùn)練：描寫“運(yùn)動會沖刺瞬間”，要求“用動作描寫（如擺臂、蹬地）、神態(tài)描寫（如眼神、汗水）、環(huán)境描寫（如觀眾的吶喊、陽光的角度）烘托緊張氛圍”。訓(xùn)練要點(diǎn)：調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等感官，運(yùn)用比喻（如“雙腿像灌了鉛又像裝了彈簧”）增強(qiáng)畫面感，避免“流水賬”式敘述。（二）議論文寫作：邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與論證有力議論文的核心是“以理服人”，訓(xùn)練需強(qiáng)化論點(diǎn)、論據(jù)、論證的協(xié)同性。論點(diǎn)構(gòu)建：材料為“袁隆平研究雜交水稻，歷經(jīng)失敗仍堅(jiān)持創(chuàng)新”，要求“提煉一個論點(diǎn)（如‘堅(jiān)持與創(chuàng)新是成功的雙翼’），并優(yōu)化表述（如用比喻、對仗增強(qiáng)感染力）”。訓(xùn)練要點(diǎn)：論點(diǎn)需“明確且新穎”，避免“成功需要努力”這類泛泛之談，學(xué)會從“堅(jiān)持+創(chuàng)新”的關(guān)系角度立意。論證方法訓(xùn)練：以“挫折促人成長”為論點(diǎn)，要求“用蘇軾‘烏臺詩案后樂觀豁達(dá)’的事例，寫一段論證（含道理分析）”。訓(xùn)練要點(diǎn)：事例需“典型且貼合論點(diǎn)”，分析時要“就例說理”（如“蘇軾將挫折轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的養(yǎng)分，正如……”），避免“事例+論點(diǎn)”的簡單堆砌。邏輯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：以“青春當(dāng)奮斗”為題，設(shè)計“是什么（青春的本質(zhì)）—為什么（奮斗的意義）—怎么做（如何奮斗）”的提綱，要求“每個部分用一個分論點(diǎn)，并用名言或事例支撐”。訓(xùn)練要點(diǎn)：用“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)深化思考，過渡句（如“明白青春的本質(zhì)，更需思考為何奮斗”）增強(qiáng)段落銜接。（三）應(yīng)用文寫作：格式規(guī)范與內(nèi)容得體應(yīng)用文的關(guān)鍵是“實(shí)用導(dǎo)向”，訓(xùn)練需兼顧格式與內(nèi)容的實(shí)用性。格式規(guī)范訓(xùn)練：給出一則通知（含“稱呼頂格寫”“落款缺日期”等錯誤），要求“找出并修改格式問題”。訓(xùn)練要點(diǎn)：熟記書信、通知、倡議書等文體的格式要素（如通知的“標(biāo)題—稱呼—正文—落款”），避免“格式失分”。內(nèi)容表達(dá)訓(xùn)練：寫“節(jié)約糧食”倡議書，要求“明確倡議對象（全校同學(xué)）、倡議內(nèi)容（食堂就餐、家庭用餐）、倡議語氣（懇切且有號召力）”。訓(xùn)練要點(diǎn)：從“問題（糧食浪費(fèi)現(xiàn)象）—意義（節(jié)約的價值）—做法（具體行動）”展開，語言簡潔有力，避免抒情化表達(dá)。三、綜合訓(xùn)練：從專項(xiàng)突破到能力遷移閱讀與寫作的能力提升，最終需通過“讀寫結(jié)合、限時訓(xùn)練、反思優(yōu)化”實(shí)現(xiàn)融會貫通。（一）讀寫結(jié)合訓(xùn)練：從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化選取《背影》中“父親送我上車”的細(xì)節(jié)描寫，要求“模仿其‘動作+情感’的寫法，寫一段‘親情瞬間’的記敘文（如奶奶給我縫書包）”。訓(xùn)練要點(diǎn)：從閱讀中借鑒“細(xì)節(jié)刻畫+情感隱藏”的技巧（如《背影》中“蹣跚地走”“慢慢探身”的動作，暗含父愛），實(shí)現(xiàn)“技巧遷移”。（二）限時訓(xùn)練與反思：從“完成”到“完善”的迭代每周安排1次“40分鐘閱讀+50分鐘寫作”的限時訓(xùn)練，模擬考試節(jié)奏。訓(xùn)練后：閱讀錯題分析：標(biāo)注“理解偏差點(diǎn)”（如議論文論點(diǎn)提取錯誤，反思“是否混淆了論題與論點(diǎn)”）；寫作修改清單：用“紅筆批注”法，標(biāo)注“結(jié)構(gòu)松散處”“語言平淡處”（如將“他很開心”改為“他的眼睛彎成月牙，嘴角的笑意快要溢出來”）。（三）課標(biāo)導(dǎo)向的訓(xùn)練調(diào)整：從“應(yīng)試”到“素養(yǎng)”的升級依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，增加批判性閱讀、創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練：批判性閱讀：閱讀某篇“網(wǎng)紅文章”，設(shè)問“作者的觀點(diǎn)是否全面？請從‘反方’角度補(bǔ)充論據(jù)”；創(chuàng)意寫作：以“如果漢字會說話”為題，寫一篇想象類記敘文，要求“結(jié)合漢字文化（如‘家’的結(jié)構(gòu)）展開創(chuàng)意表達(dá)”。結(jié)語中學(xué)閱讀寫作能力