引言：實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)代價(jià)值與變革需求在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革浪潮中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神的重要載體，其方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與創(chuàng)新性直接影響育人成效。當(dāng)前，傳統(tǒng)活動(dòng)方案普遍存在目標(biāo)虛化、內(nèi)容固化、形式單一等問(wèn)題，難以適配學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。探索方案的更新與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既是落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性”要求的關(guān)鍵，也是回應(yīng)真實(shí)育人場(chǎng)景中“如何讓實(shí)踐活動(dòng)真正‘活’起來(lái)”的核心命題。一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的現(xiàn)實(shí)困境（一）目標(biāo)設(shè)定：重“知識(shí)傳遞”輕“素養(yǎng)生長(zhǎng)”多數(shù)活動(dòng)方案仍以“完成任務(wù)、獲取知識(shí)”為核心目標(biāo)，將實(shí)踐活動(dòng)異化為課堂教學(xué)的延伸。例如，“傳統(tǒng)節(jié)日探究”活動(dòng)中，學(xué)生被要求背誦節(jié)日習(xí)俗的文本資料，卻缺乏調(diào)查訪談、文化體驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“文化傳承”的素養(yǎng)目標(biāo)僅停留在理論層面。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：同質(zhì)化嚴(yán)重，脫離生活場(chǎng)域活動(dòng)主題多集中于“環(huán)?！薄鞍踩钡葻狳c(diǎn)話題，且設(shè)計(jì)模式趨同：教師預(yù)設(shè)主題，學(xué)生按流程完成任務(wù)。如“垃圾分類”活動(dòng)，多數(shù)學(xué)校僅停留在“分類知識(shí)講解+校園投放實(shí)踐”，未結(jié)合學(xué)生社區(qū)生活中的真實(shí)垃圾分類困境（如老舊小區(qū)投放點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題），導(dǎo)致內(nèi)容缺乏在地性與針對(duì)性。（三）實(shí)施形式：課堂化傾向，實(shí)踐深度不足受課時(shí)、安全等因素制約，活動(dòng)多以“課上討論+課后拍照打卡”的形式完成，學(xué)生難以經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—解決問(wèn)題”的完整實(shí)踐鏈條。例如“植物觀察”活動(dòng)，學(xué)生僅在課堂繪制植物圖，卻未參與種植、養(yǎng)護(hù)、數(shù)據(jù)記錄的全過(guò)程，實(shí)踐淪為“走馬觀花”。（四）評(píng)價(jià)體系：?jiǎn)我换碚?，忽視過(guò)程成長(zhǎng)評(píng)價(jià)多以“成果展示（手抄報(bào)、PPT）”為主，側(cè)重最終作品的美觀度與信息量，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的探究方法、合作能力、反思改進(jìn)等過(guò)程性表現(xiàn)關(guān)注不足。如“校園小記者”活動(dòng)，評(píng)價(jià)僅看新聞稿的完成度，未考量學(xué)生采訪時(shí)的溝通策略、問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的提升。二、方案更新的核心方向：回歸實(shí)踐育人本質(zhì)（一）生活性：錨定真實(shí)生活的問(wèn)題原點(diǎn)活動(dòng)主題應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聚焦“可感知、可探究”的真實(shí)問(wèn)題。例如，針對(duì)城市學(xué)生“社區(qū)寵物管理”的困惑、農(nóng)村學(xué)生“農(nóng)田秸稈處理”的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)兼具生活關(guān)聯(lián)與探究?jī)r(jià)值的主題，讓實(shí)踐成為解決生活問(wèn)題的“訓(xùn)練場(chǎng)”。（二）實(shí)踐性：構(gòu)建“做中學(xué)”的行動(dòng)閉環(huán)借鑒杜威“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論，方案需包含“情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐操作—反思優(yōu)化”的完整鏈條。如“校園雨水花園設(shè)計(jì)”活動(dòng)，學(xué)生需經(jīng)歷實(shí)地勘察（測(cè)量地形）、方案論證（繪制圖紙）、動(dòng)手建造（搬運(yùn)土壤、種植植物）、效果監(jiān)測(cè)（記錄降水量與植物生長(zhǎng)）的全過(guò)程，在行動(dòng)中深化認(rèn)知。（三）跨學(xué)科性：打破學(xué)科壁壘的融合學(xué)習(xí)以主題為紐帶，整合多學(xué)科知識(shí)與方法。例如“家鄉(xiāng)非遺傳承”活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)科學(xué)課探究非遺技藝的材料特性（如剪紙紙張的物理屬性），語(yǔ)文課撰寫(xiě)非遺傳承人的采訪稿，美術(shù)課創(chuàng)作非遺主題文創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。（四）個(gè)性化：尊重差異的“菜單式”選擇允許學(xué)生根據(jù)興趣、能力選擇活動(dòng)子任務(wù)或呈現(xiàn)方式。如“校園生態(tài)調(diào)查”中，擅長(zhǎng)觀察的學(xué)生可負(fù)責(zé)生物多樣性記錄，擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析的學(xué)生可制作生態(tài)統(tǒng)計(jì)圖，擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生可策劃科普宣傳視頻，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中找到成長(zhǎng)支點(diǎn)。三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐（一）主題生成：從“教師預(yù)設(shè)”到“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”路徑：采用“生活觀察—問(wèn)題收集—投票篩選”的生成邏輯，讓學(xué)生成為主題的“發(fā)起者”。案例：某小學(xué)開(kāi)展“校園微改造”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)“校園偵探”任務(wù)（觀察校園角落的使用困境），提出“操場(chǎng)沙坑積水清理”“圖書(shū)角借閱效率提升”等20余個(gè)問(wèn)題，經(jīng)投票后確定“食堂剩餐減量計(jì)劃”為核心主題，學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究。（二）活動(dòng)形式：從“單一任務(wù)”到“多元體驗(yàn)”1.情境模擬：還原真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景在“小小銀行家”活動(dòng)中，學(xué)校搭建“模擬銀行”場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演柜員、客戶、理財(cái)顧問(wèn)，通過(guò)“辦理業(yè)務(wù)”“設(shè)計(jì)理財(cái)方案”等任務(wù)，體驗(yàn)金融知識(shí)的應(yīng)用，理解“儲(chǔ)蓄”“風(fēng)險(xiǎn)”等概念。2.社區(qū)聯(lián)動(dòng)：拓展實(shí)踐的社會(huì)場(chǎng)域與社區(qū)農(nóng)場(chǎng)合作開(kāi)展“農(nóng)事體驗(yàn)”活動(dòng)，學(xué)生在農(nóng)民指導(dǎo)下耕地、播種、采摘，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量（土地面積計(jì)算）、語(yǔ)文寫(xiě)作（農(nóng)事日記）、科學(xué)探究（植物生長(zhǎng)周期），實(shí)現(xiàn)“校園—社區(qū)”的資源聯(lián)動(dòng)。3.數(shù)字化賦能：提升實(shí)踐的深度與廣度利用“班級(jí)優(yōu)化大師”APP記錄活動(dòng)過(guò)程（照片、視頻、反思日志），借助“問(wèn)卷星”開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，用“編程貓”設(shè)計(jì)環(huán)保主題小游戲，讓數(shù)字工具成為實(shí)踐的“加速器”而非“替代品”。（三）資源整合：從“校內(nèi)封閉”到“開(kāi)放協(xié)同”1.盤活校內(nèi)資源：讓校園成為“實(shí)踐場(chǎng)”開(kāi)發(fā)“校園資源地圖”，標(biāo)注可利用的空間（如天臺(tái)種植園、廢舊材料倉(cāng)庫(kù)）、人員（如科學(xué)教師的種植經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)教師的手工技能），為活動(dòng)提供“在地資源包”。與博物館、科技館、企業(yè)等建立合作，如某小學(xué)與當(dāng)?shù)胤沁z工坊共建“實(shí)踐基地”，學(xué)生定期參與剪紙、泥塑等技藝學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)傳承人進(jìn)校園開(kāi)展工作坊，形成“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的資源網(wǎng)絡(luò)。3.激活家長(zhǎng)資源：打造“家校共育圈”設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)開(kāi)展“急救小能手”培訓(xùn)，工程師家長(zhǎng)指導(dǎo)“橋梁模型搭建”，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，豐富活動(dòng)的專業(yè)支持。四、實(shí)踐案例：“校園中草藥種植與文化探究”活動(dòng)方案（一）主題背景結(jié)合中醫(yī)藥文化傳承與勞動(dòng)教育需求，以“校園中草藥園”為載體，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在種植、探究、傳承中提升綜合素養(yǎng)。（二）活動(dòng)目標(biāo)勞動(dòng)素養(yǎng)：掌握中草藥種植的基本技能（翻土、播種、養(yǎng)護(hù)）；科學(xué)探究：觀察中草藥的生長(zhǎng)周期，探究其藥用價(jià)值與生態(tài)特性；文化傳承：通過(guò)采訪中醫(yī)、制作藥膳手冊(cè)，理解中醫(yī)藥文化的內(nèi)涵；創(chuàng)新實(shí)踐：設(shè)計(jì)中草藥主題文創(chuàng)（書(shū)簽、香囊），培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（三）實(shí)施階段1.準(zhǔn)備階段（1周）問(wèn)題調(diào)研：發(fā)放問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)中草藥的認(rèn)知，結(jié)合校園空地規(guī)劃“中草藥園”；分組分工：按“種植組”“探究組”“文創(chuàng)組”“宣傳組”自主組隊(duì)，明確任務(wù)；資源整合：邀請(qǐng)校醫(yī)、中醫(yī)館醫(yī)師擔(dān)任導(dǎo)師，聯(lián)系中藥房捐贈(zèng)種子。2.實(shí)施階段（8周）種植組：測(cè)量土地、翻耕施肥、播種澆水，記錄生長(zhǎng)日志（含溫度、濕度、株高數(shù)據(jù)）；探究組：采訪中醫(yī)，查閱《本草綱目》，制作“中草藥功效卡”；文創(chuàng)組：設(shè)計(jì)中草藥書(shū)簽（結(jié)合植物拓?。?、防疫香囊（配伍藥材）；宣傳組：拍攝種植Vlog，在校公眾號(hào)開(kāi)設(shè)“草藥小課堂”。3.總結(jié)階段（1周）成果展示：舉辦“中草藥文化節(jié)”，展出種植日志、功效卡、文創(chuàng)作品；多元評(píng)價(jià)：采用“檔案袋評(píng)價(jià)”（含過(guò)程記錄、同伴互評(píng)、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)），關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力與文化認(rèn)同。（四）創(chuàng)新點(diǎn)跨學(xué)科融合：科學(xué)（植物生長(zhǎng)）、勞動(dòng)（種植）、語(yǔ)文（采訪稿）、美術(shù)（文創(chuàng)設(shè)計(jì)）的有機(jī)整合；文化浸潤(rùn)：從“種植技能”到“文化傳承”的素養(yǎng)進(jìn)階；真實(shí)實(shí)踐：全程參與種植、探究、創(chuàng)新的完整鏈條，解決“校園綠化+文化教育”的真實(shí)問(wèn)題。五、實(shí)施保障：從“方案設(shè)計(jì)”到“落地生根”（一）師資支持：構(gòu)建“實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)”開(kāi)展“綜合實(shí)踐工作坊”，培訓(xùn)教師的主題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力；建立“校內(nèi)導(dǎo)師庫(kù)”，整合科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成“1+N”指導(dǎo)模式（1名主導(dǎo)教師+N名學(xué)科顧問(wèn)）。（二）制度保障：優(yōu)化“時(shí)間+空間”供給課時(shí)安排：將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入校本課程，每周設(shè)置2課時(shí)“集中實(shí)踐課”+彈性課時(shí)（如課后服務(wù)、周末實(shí)踐）；空間支持：開(kāi)辟“實(shí)踐角”“種植園”等專用場(chǎng)地，允許學(xué)生利用走廊、天臺(tái)等公共空間開(kāi)展活動(dòng)。（三）家校社協(xié)同：搭建“三位一體”平臺(tái)家長(zhǎng)層面：發(fā)布《實(shí)踐活動(dòng)家庭指南》，明確家長(zhǎng)的角色（支持者、參與者、反饋者），如協(xié)助學(xué)生開(kāi)展社區(qū)調(diào)查；社區(qū)層面：簽訂《實(shí)踐基地共建協(xié)議》，明確資源共享、安全保障的責(zé)任分工；評(píng)價(jià)層面：引入家長(zhǎng)、社區(qū)人員作為“校外評(píng)委”，參與成果評(píng)價(jià)，增強(qiáng)活動(dòng)的社會(huì)認(rèn)可度。結(jié)語(yǔ)：讓實(shí)踐活動(dòng)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“沃土”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的更新與創(chuàng)新，本質(zhì)是