兒童繪本閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、課程背景與設(shè)計(jì)理念兒童繪本以圖文融合的敘事方式，承載著語(yǔ)言啟蒙、思維發(fā)展與情感熏陶的多重教育價(jià)值。低年級(jí)兒童正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，繪本閱讀課需立足“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，通過(guò)觀察、想象、表達(dá)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在故事中感知生命成長(zhǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)閱讀興趣與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本設(shè)計(jì)以經(jīng)典繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》為載體，遵循“感知—探究—遷移”的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建“情境驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)、多元互動(dòng)”的課堂模式。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.結(jié)合畫(huà)面與文字，理解“好餓、啃穿、繭、破繭而出”等關(guān)鍵詞的含義；2.能完整復(fù)述毛毛蟲(chóng)從卵到蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程，積累“星期”“食物”相關(guān)的生活詞匯。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)—預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展—驗(yàn)證猜想”的過(guò)程，提升圖文解讀與邏輯推理能力；2.借助小組討論、角色扮演等活動(dòng)，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)與合作探究能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受生命成長(zhǎng)的奇妙與美好，建立“成長(zhǎng)需要適度探索與規(guī)律滋養(yǎng)”的認(rèn)知；2.激發(fā)對(duì)自然生命的好奇心，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀繪本的習(xí)慣。三、學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，該階段兒童具有以下特點(diǎn)：認(rèn)知特點(diǎn)：以直觀形象思維為主，對(duì)色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面興趣濃厚，但缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的深度觀察能力；閱讀基礎(chǔ)：已掌握簡(jiǎn)單的圖文對(duì)應(yīng)方法，能朗讀短句，但對(duì)“故事邏輯”“隱喻意義”的理解需教師引導(dǎo)；學(xué)習(xí)風(fēng)格：注意力集中時(shí)間約15分鐘，喜歡游戲化、情境化的學(xué)習(xí)方式，需通過(guò)肢體互動(dòng)、小組合作維持參與度。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理毛毛蟲(chóng)“卵—幼蟲(chóng)—繭—蝴蝶”的成長(zhǎng)脈絡(luò)，理解“食物選擇與健康成長(zhǎng)”的關(guān)聯(lián)；2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面細(xì)節(jié)（如食物數(shù)量、毛毛蟲(chóng)的表情）推測(cè)情節(jié)發(fā)展。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.感悟“成長(zhǎng)需經(jīng)歷蛻變，且需遵循規(guī)律（如適度飲食）”的深層寓意；2.鼓勵(lì)學(xué)生將繪本感悟遷移到生活，用個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)“自己的成長(zhǎng)故事”。五、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)之旅”情境，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、道具（如毛毛蟲(chóng)手偶、食物卡片）還原故事場(chǎng)景；問(wèn)題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題（如“毛毛蟲(chóng)為什么每天吃的食物數(shù)量不同？”“它肚子疼后做了什么改變？”），推動(dòng)思維層層深入；多元互動(dòng)法：融合小組討論（如“為毛毛蟲(chóng)設(shè)計(jì)健康食譜”）、角色扮演（如模仿毛毛蟲(chóng)啃食、破繭的動(dòng)作）、繪畫(huà)表達(dá)等形式，調(diào)動(dòng)多感官參與。（二）教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本（含精裝版、動(dòng)畫(huà)視頻）、毛毛蟲(chóng)手偶、星期卡片、食物卡片（蘋(píng)果、巧克力等）、繪圖紙與彩筆；2.學(xué)具：學(xué)生自制“成長(zhǎng)記錄卡”（課前繪制自己的“成長(zhǎng)小事件”）。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘押闷妫?分鐘）活動(dòng)1：謎語(yǔ)激趣教師出示謎語(yǔ)：“小小蟲(chóng)卵土里躺，醒來(lái)變成花衣裳，爬來(lái)爬去吃個(gè)飽，破個(gè)小房飛天上?！币龑?dǎo)學(xué)生猜動(dòng)物（預(yù)設(shè)答案：毛毛蟲(chóng)/蝴蝶），順勢(shì)出示繪本封面，提問(wèn)：“封面上的毛毛蟲(chóng)看起來(lái)怎么樣？你覺(jué)得它會(huì)發(fā)生什么故事？”設(shè)計(jì)意圖：用謎語(yǔ)激活生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)封面觀察引發(fā)預(yù)測(cè)，建立“閱讀期待”。（二）初讀感知：整體把握（8分鐘）活動(dòng)2：繪本泛讀+脈絡(luò)梳理1.教師配樂(lè)朗讀繪本（同步播放動(dòng)畫(huà)視頻），學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，初步感知故事輪廓；2.分組發(fā)放“成長(zhǎng)階段卡”（卵、毛毛蟲(chóng)、繭、蝴蝶），學(xué)生根據(jù)回憶將卡片按順序排列，并用一句話(huà)描述每個(gè)階段的特點(diǎn)（如“卵很小，躺在葉子上”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)讀+動(dòng)手操作，幫助學(xué)生建立“生命成長(zhǎng)”的整體認(rèn)知，培養(yǎng)信息提取能力。（三）精讀探究：細(xì)節(jié)解碼（15分鐘）活動(dòng)3：聚焦“饑餓”：食物與成長(zhǎng)的秘密分層提問(wèn)：①觀察“星期一到星期五”的畫(huà)面，數(shù)一數(shù)毛毛蟲(chóng)每天吃了幾種食物？數(shù)量有什么變化？（引導(dǎo)關(guān)注數(shù)字規(guī)律：1個(gè)蘋(píng)果→2個(gè)梨→3個(gè)李子……）②角色扮演：請(qǐng)學(xué)生模仿毛毛蟲(chóng)“啃穿”食物的動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)“啃穿”是什么感覺(jué)？（理解動(dòng)詞含義，體會(huì)毛毛蟲(chóng)的“饑餓”）③批判性思考：“星期六毛毛蟲(chóng)吃了很多零食，結(jié)果肚子疼了。如果你是毛毛蟲(chóng)的朋友，會(huì)給他什么建議？”（聯(lián)系生活，滲透“健康飲食”的意識(shí)）活動(dòng)4：聚焦“蛻變”：從繭到蝴蝶的奇跡對(duì)比觀察：出示“繭”與“蝴蝶”的畫(huà)面，提問(wèn)：“毛毛蟲(chóng)在繭里做了什么？破繭后它有什么變化？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“蛻變”的過(guò)程，感受生命的奇妙）小組討論：“毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)和我們的成長(zhǎng)有什么相同的地方？”（如都需要學(xué)習(xí)新本領(lǐng)、經(jīng)歷變化）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“細(xì)節(jié)觀察—?jiǎng)幼黧w驗(yàn)—生活遷移”，將繪本符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知的經(jīng)驗(yàn)，突破“成長(zhǎng)寓意”的理解難點(diǎn)。（四）拓展延伸：生命的對(duì)話(huà)（10分鐘）活動(dòng)5：我的“成長(zhǎng)故事”1.學(xué)生拿出課前繪制的“成長(zhǎng)記錄卡”，小組內(nèi)分享自己的成長(zhǎng)小事件（如“我學(xué)會(huì)自己系鞋帶了”“我長(zhǎng)高了”）；2.創(chuàng)意繪畫(huà)：以“我是____（動(dòng)物/植物），我的成長(zhǎng)故事”為題，畫(huà)一幅屬于自己的“成長(zhǎng)繪本”，并在班內(nèi)展示。設(shè)計(jì)意圖：將繪本感悟遷移到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)繪畫(huà)與表達(dá)，深化對(duì)“成長(zhǎng)”的個(gè)性化理解。（五）總結(jié)升華：閱讀的延續(xù)（2分鐘）1.回顧板書(shū)（成長(zhǎng)階段+關(guān)鍵詞），師生共同總結(jié)：“毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)需要食物、時(shí)間和勇氣，我們的成長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)、探索和堅(jiān)持?！?.推薦閱讀：《一寸蟲(chóng)》《小黑魚(yú)》等生命主題繪本，布置“家庭繪本分享會(huì)”任務(wù)（與家長(zhǎng)共讀一本繪本，錄制3分鐘故事視頻）。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂參與度：觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演中的表現(xiàn)，記錄主動(dòng)發(fā)言、創(chuàng)意表達(dá)的次數(shù)；思維深度：通過(guò)“食物建議”“成長(zhǎng)對(duì)比”等問(wèn)題的回答，評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯推理與遷移能力；合作能力：小組活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的分工協(xié)作、傾聽(tīng)反饋情況（如是否尊重他人觀點(diǎn)、是否主動(dòng)幫助同伴）。（二）成果性評(píng)價(jià)課后作業(yè)：“成長(zhǎng)繪本”的繪畫(huà)與講述，從“畫(huà)面創(chuàng)意”“故事完整性”“情感表達(dá)”三方面評(píng)價(jià)；家庭任務(wù)：繪本分享視頻的語(yǔ)言流暢度、情感感染力，以及親子互動(dòng)的質(zhì)量。八、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處1.情境化設(shè)計(jì)有效激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的參與熱情，角色扮演與繪畫(huà)活動(dòng)讓“成長(zhǎng)”概念變得可觸摸；2.問(wèn)題鏈的梯度設(shè)計(jì)（從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”），幫助學(xué)生逐步理解繪本的表層情節(jié)與深層寓意。（二）不足與改進(jìn)1.個(gè)別學(xué)生在“成長(zhǎng)對(duì)比”環(huán)節(jié)表達(dá)較單薄，后續(xù)可增加“成長(zhǎng)樹(shù)”可視化工具，用貼紙記錄自己的成長(zhǎng)事件，降低表達(dá)難度；2.小組討論時(shí)，部分學(xué)生易偏離主題，需提前明確“討論規(guī)則”（如“發(fā)言要圍繞問(wèn)題”“學(xué)會(huì)補(bǔ)充他人觀點(diǎn)”），并在活動(dòng)中加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。結(jié)語(yǔ)兒童繪本閱讀課的價(jià)值，不僅在于“讀