2025年廣東省汕頭市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或休學的，其父母或其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請，批準單位是（）。A.市級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門D.省級人民政府教育行政部門2.新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則中，“潛心教書育人”要求教師不得（）。A.參與社會公益講座B.在課堂上傳播與教學無關(guān)的個人觀點C.組織學生參加校外興趣小組D.指導(dǎo)學生參加學科競賽3.某教師在教授“三角形內(nèi)角和”時，通過讓學生測量不同類型三角形的內(nèi)角并計算總和，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這一教學方法體現(xiàn)的課程理念是（）。A.以教師為中心的知識傳遞B.以學生為主體的探究學習C.以考試為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練D.以教材為核心的內(nèi)容覆蓋4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混亂5.《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的推進教育現(xiàn)代化的基本理念是（）。A.以分數(shù)為核心，提升教育質(zhì)量B.以教師為中心，強化專業(yè)發(fā)展C.以人民為中心，加快教育現(xiàn)代化D.以技術(shù)為驅(qū)動，替代傳統(tǒng)教學6.某學生因數(shù)學成績多次不及格產(chǎn)生“我肯定學不好數(shù)學”的想法，這屬于（）。A.習得性無助B.自我效能感高C.認知失調(diào)D.思維定勢7.教師在編寫教案時，將“能準確計算兩位數(shù)乘三位數(shù)的積”作為教學目標，這屬于（）。A.情感態(tài)度目標B.過程與方法目標C.知識與技能目標D.價值觀目標8.《中小學德育工作指南》指出，德育的首要任務(wù)是（）。A.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力B.引導(dǎo)學生形成正確的政治方向C.提升學生的學業(yè)成績D.增強學生的體質(zhì)健康9.學生在學習“哺乳動物”概念后，再學習“鯨”的概念時，原有概念“哺乳動物”幫助理解“鯨屬于哺乳動物”，這屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.機械學習10.教師通過觀察學生課堂發(fā)言的積極性、小組合作的參與度等表現(xiàn)，對學生學習過程進行評價，這體現(xiàn)了（）。A.終結(jié)性評價B.形成性評價C.相對性評價D.診斷性評價二、多項選擇題（每題3分，共30分。每題至少有2個正確選項，錯選、漏選均不得分）1.以下屬于《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）內(nèi)容的有（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學生C.終身學習D.為人師表2.影響學生學習動機的內(nèi)部因素包括（）。A.學習興趣B.自我效能感C.教師期望D.家庭經(jīng)濟條件3.新課程改革倡導(dǎo)的學習方式有（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.校本教研B.同伴互助C.專家引領(lǐng)D.學歷提升5.學生心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關(guān)系和諧D.過度追求完美6.《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)的核心素養(yǎng)包括（）。A.文化自信B.科學精神C.責任意識D.應(yīng)試能力7.課堂管理的原則包括（）。A.預(yù)防性原則B.公平性原則C.專制性原則D.激勵性原則8.德育過程的基本規(guī)律包括（）。A.知情意行互動發(fā)展B.活動和交往是德育的基礎(chǔ)C.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化D.長期反復(fù)逐步提高9.教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循的原則有（）。A.層次性B.趣味性C.機械重復(fù)性D.實踐性10.教育法律責任的類型包括（）。A.行政責任B.民事責任C.刑事責任D.違憲責任三、判斷題（每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教師對學生實施體罰屬于違法行為，但變相體罰不違法。（）2.學生的學習風格差異主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型等。（）3.教育目的是學校教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求。（）4.教學中“滿堂灌”的現(xiàn)象違背了啟發(fā)性教學原則。（）5.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個人成就感降低。（）6.德育方法中的“榜樣示范法”只能通過教師自身行為實現(xiàn)。（）7.學生的年齡特征是指不同年齡階段學生在身體和心理發(fā)展上的共同特征。（）8.課程資源僅指教材、教具等物質(zhì)資源。（）9.教師的教學反思只需關(guān)注教學效果，無需分析教學過程。（）10.學生的隱私權(quán)包括個人信件、日記、成績等信息不被隨意公開。（）四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述新時代教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。2.舉例說明如何在教學中落實“因材施教”原則。3.簡述學生學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的策略。4.結(jié)合《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，說明教育懲戒與體罰的區(qū)別。5.簡述課堂提問的設(shè)計要求。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某小學五年級語文教師在講授《落花生》一課時，原本計劃通過講解課文內(nèi)容讓學生理解“做人要樸實無華、默默奉獻”的道理。但課堂上，一名學生突然舉手提問：“現(xiàn)在社會競爭激烈，像花生一樣低調(diào)會不會吃虧？”其他學生也紛紛討論起來，課堂氣氛活躍但稍顯混亂。問題：如果你是該教師，會如何應(yīng)對這一課堂生成？請結(jié)合教育理論說明理由。案例2：某初中數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)，班級學生數(shù)學成績兩極分化嚴重：部分學生能快速掌握新知識并完成拓展題，部分學生連基礎(chǔ)題都難以理解。為解決這一問題，教師嘗試實施“分層教學”，將學生分為A（基礎(chǔ)薄弱）、B（中等水平）、C（學有余力）三組，設(shè)計不同難度的學習目標、教學內(nèi)容和作業(yè)。一個月后，A組學生因覺得“題目太簡單”失去興趣，C組學生則認為“作業(yè)不夠挑戰(zhàn)”而懈怠。問題：分析該教師分層教學失敗的原因，并提出改進建議。參考答案一、單項選擇題1.C2.B3.B4.D5.C6.A7.C8.B9.B10.B二、多項選擇題1.ABCD2.AB3.ABC4.ABCD5.ABC6.ABC7.ABD8.ABCD9.ABD10.ABCD三、判斷題1.×2.√3.√4.√5.√6.×7.√8.×9.×10.√四、簡答題1.新時代教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括：（1）政治素養(yǎng)：堅定理想信念，貫徹黨的教育方針；（2）師德素養(yǎng)：遵守職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛學生，為人師表；（3）專業(yè)知識：扎實的學科知識、教育教學理論知識和文化知識；（4）專業(yè)能力：教學設(shè)計、課堂實施、學生評價、溝通合作、反思創(chuàng)新等能力；（5）信息素養(yǎng)：掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠融合信息技術(shù)開展教學；（6）心理素養(yǎng)：具備良好的情緒管理能力，關(guān)注學生心理健康。2.因材施教原則要求教師根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的教學。例如，在初中英語寫作課中，教師可將學生分為三組：A組（基礎(chǔ)薄弱）提供范文框架，引導(dǎo)仿寫；B組（中等水平）要求完成完整短文，強調(diào)語法正確；C組（能力較強）鼓勵結(jié)合社會熱點表達觀點，注重邏輯與文采。同時，課后對A組學生進行單詞拼寫輔導(dǎo)，對C組學生推薦英文原著閱讀。通過分層目標、個性化指導(dǎo)，滿足不同學生的學習需求。3.學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的策略包括：（1）設(shè)置具體、可實現(xiàn)的學習目標，讓學生體驗成功；（2）增加學習內(nèi)容的趣味性，聯(lián)系學生生活實際（如用短視頻講解數(shù)學概念）；（3）運用表揚、獎勵等正強化手段，肯定學生的努力而非僅結(jié)果；（4）引導(dǎo)學生正確歸因，將失敗歸因于努力不足而非能力缺陷；（5）培養(yǎng)學生的學習興趣，通過實驗、辯論等活動激發(fā)內(nèi)在動機；（6）建立良好的師生關(guān)系，讓學生因“親其師”而“信其道”。4.教育懲戒與體罰的區(qū)別：（1）目的不同：教育懲戒是為了糾正學生錯誤行為，促進其反思；體罰以傷害學生身體或心理為目的。（2）方式不同：教育懲戒包括批評教育、暫?；顒?、承擔校內(nèi)公益任務(wù)等（如《規(guī)則》規(guī)定的一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒）；體罰則是毆打、罰站超時、侮辱性語言等。（3）合法性不同：教育懲戒是《教育法》《教師法》賦予教師的權(quán)利，需遵循程序正當原則；體罰是法律明確禁止的侵權(quán)行為。（4）效果不同：合理懲戒幫助學生認識錯誤；體罰易引發(fā)逆反心理，損害身心健康。5.課堂提問的設(shè)計要求：（1）針對性：問題應(yīng)圍繞教學目標，與教學內(nèi)容緊密相關(guān)；（2）層次性：由易到難，從記憶性問題（“作者是誰？”）到理解性問題（“文章表達了什么情感？”）再到應(yīng)用、分析、評價類問題（“如果是你，會如何修改結(jié)尾？”）；（3）啟發(fā)性：避免簡單的“是”“否”回答，引導(dǎo)學生深入思考（如“為什么說‘落花生’的品質(zhì)在現(xiàn)代社會仍有意義？”）；（4）開放性：適當設(shè)置沒有唯一答案的問題，鼓勵創(chuàng)新思維；（5）普遍性：兼顧不同水平學生，讓每個學生都有回答機會；（6）反饋性：對學生回答及時評價，糾正錯誤并補充完善。五、案例分析題案例1應(yīng)對策略及理由：（1）首先，教師應(yīng)肯定學生的提問，營造民主的課堂氛圍。如：“這位同學的問題很有現(xiàn)實意義，說明大家在深入思考課文的道理。我們不妨一起討論：在競爭激烈的社會中，‘樸實無華’和‘展現(xiàn)自我’是否矛盾？”（2）組織小組討論，引導(dǎo)學生結(jié)合生活實例發(fā)表觀點（如“袁隆平院士低調(diào)科研卻為國家作出巨大貢獻”“職場中既要踏實工作也要適當展示成果”）。（3）總結(jié)時強調(diào)：“花生的‘低調(diào)’是指不炫耀、重內(nèi)涵，與‘積極進取’并不沖突。真正的成功需要扎實的能力作為基礎(chǔ)，就像花生把果實埋在地里，最終用成果證明價值?！崩碛桑哼@一處理符合“以學生為主體”的新課改理念，尊重學生的課堂生成，通過問題討論培養(yǎng)批判性思維；同時將文本內(nèi)涵與現(xiàn)實結(jié)合，深化學生對價值觀的理解，體現(xiàn)德育滲透。案例2失敗原因及改進建議：失敗原因：（1）分層標準單一：僅依據(jù)成績分層，未考慮學生的學習興趣、學習風格等差異；（2）目標設(shè)置不合理：A組目標過低，缺乏挑戰(zhàn)性；C組目標過高或未體現(xiàn)梯度，導(dǎo)致懈怠；（3）缺乏動態(tài)調(diào)整：分層后未根據(jù)學生進步情況及時調(diào)整組別；（4）評價方式固化：未對不同層次學生采用差異化評價（如A組關(guān)注“進步幅度”，C組關(guān)注“創(chuàng)新能力”）。改進建議：（1）多元分層：綜合成績、學習態(tài)度、興趣特長等因素，允許學生自主選擇或申請調(diào)