職業(yè)教育作為類型教育，其核心競爭力源于“做中學(xué)、學(xué)中做”的實踐育人模式，實訓(xùn)基地則是這一模式落地的核心載體。優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)基地不僅要滿足技能訓(xùn)練的硬件需求，更需通過科學(xué)的管理機(jī)制激活產(chǎn)教融合動能，實現(xiàn)“教學(xué)—生產(chǎn)—研發(fā)—服務(wù)”的生態(tài)閉環(huán)。本文結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與產(chǎn)業(yè)實踐需求，從規(guī)劃、功能、管理、保障四個維度構(gòu)建實訓(xùn)基地建設(shè)與管理的系統(tǒng)性方案，為院校提升實踐育人質(zhì)量提供路徑參考。一、建設(shè)規(guī)劃：錨定產(chǎn)業(yè)需求的頂層設(shè)計實訓(xùn)基地的建設(shè)需跳出“硬件堆砌”的思維慣性，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)圖譜為坐標(biāo)系，以專業(yè)群發(fā)展為脈絡(luò)，構(gòu)建“需求導(dǎo)向、校企共生”的規(guī)劃邏輯。（一）定位與目標(biāo)：產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接調(diào)研區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)迭代趨勢（如智能制造、數(shù)字文創(chuàng)、現(xiàn)代服務(wù)等），聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)開展“崗位能力拆解”，明確實訓(xùn)基地的核心服務(wù)專業(yè)（群）。例如，面向長三角新能源汽車產(chǎn)業(yè)帶的院校，可將實訓(xùn)基地定位為“新能源汽車技術(shù)技能培養(yǎng)+區(qū)域企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心”，既滿足學(xué)生電池管理、智能網(wǎng)聯(lián)等模塊的實訓(xùn)需求，又為企業(yè)提供員工技能升級培訓(xùn)。（二）布局與規(guī)模：空間效能的最大化釋放結(jié)合院校辦學(xué)規(guī)模與專業(yè)特色，采用“模塊化+共享化”空間設(shè)計：核心實訓(xùn)區(qū)（如機(jī)械加工、護(hù)理模擬病房）保障基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；校企共建區(qū)預(yù)留企業(yè)入駐空間（如引入智能制造企業(yè)的小型生產(chǎn)線），實現(xiàn)“教學(xué)場景即生產(chǎn)場景”；公共服務(wù)區(qū)（如技能鑒定中心、技術(shù)研發(fā)室）面向全校及社會開放。規(guī)模上避免“貪大求全”，以“生均實訓(xùn)面積達(dá)標(biāo)+動態(tài)調(diào)整彈性空間”為原則，例如中職院校可參考“每人不低于2.5平方米”的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職則根據(jù)專業(yè)復(fù)雜度適當(dāng)上浮。二、功能體系：多維賦能的實踐生態(tài)構(gòu)建實訓(xùn)基地的價值不僅在于“技能訓(xùn)練”，更需延伸至職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、社會服務(wù)供給、技術(shù)創(chuàng)新孵化等維度，形成“教學(xué)—鑒定—服務(wù)—科研”四位一體的功能矩陣。（一）教學(xué)實訓(xùn)：理實一體的場景再造摒棄“教室+實訓(xùn)室”的割裂模式，構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”的實訓(xùn)場景。例如，電子商務(wù)專業(yè)可搭建“直播電商產(chǎn)業(yè)園”式實訓(xùn)區(qū)，包含選品中心、直播間、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)，學(xué)生以“運(yùn)營團(tuán)隊”身份完成從選品策劃到直播帶貨的全流程實踐；機(jī)電專業(yè)則引入柔性生產(chǎn)線，模擬“訂單式生產(chǎn)”場景，學(xué)生需在“工藝設(shè)計—設(shè)備調(diào)試—質(zhì)量檢測”的閉環(huán)中解決真實生產(chǎn)問題。（二）技能鑒定：職業(yè)資格的無縫銜接對接國家職業(yè)資格目錄與行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在實訓(xùn)基地內(nèi)嵌入“考證+實訓(xùn)”融合模塊。例如，護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)基地可同步滿足“護(hù)士資格證”考核的“急救操作、病房管理”等場景要求；工業(yè)機(jī)器人專業(yè)則聯(lián)合企業(yè)開發(fā)“1+X證書”考核平臺，將證書培訓(xùn)內(nèi)容拆解為實訓(xùn)項目（如機(jī)器人編程、故障診斷），實現(xiàn)“訓(xùn)練即備考”。（三）社會服務(wù)：產(chǎn)教融合的價值外溢實訓(xùn)基地應(yīng)突破“校內(nèi)閉環(huán)”，成為區(qū)域技術(shù)服務(wù)的樞紐。一方面，面向企業(yè)開展“定制化培訓(xùn)”（如為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)提供數(shù)控機(jī)床操作、直播運(yùn)營等技能培訓(xùn)）；另一方面，面向社區(qū)開放“職業(yè)體驗日”，通過“非遺技藝工坊”“智能家居實驗室”等場景，傳播職業(yè)教育價值。此外，可聯(lián)合企業(yè)開展“技術(shù)攻關(guān)”，例如服裝專業(yè)實訓(xùn)基地為當(dāng)?shù)胤b廠優(yōu)化制版工藝，既解決企業(yè)難題，又反哺實訓(xùn)案例庫。（四）科研創(chuàng)新：技術(shù)迭代的源頭活水在校企共建區(qū)設(shè)立“技術(shù)創(chuàng)新工坊”，由企業(yè)工程師、院校教師、學(xué)生組成項目組，聚焦產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)開展微創(chuàng)新。例如，無人機(jī)應(yīng)用專業(yè)師生聯(lián)合物流企業(yè)，研發(fā)“山區(qū)物流無人機(jī)續(xù)航優(yōu)化”方案；物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)團(tuán)隊為農(nóng)業(yè)企業(yè)設(shè)計“大棚環(huán)境智能監(jiān)測系統(tǒng)”。科研成果可通過“小試—中試—產(chǎn)業(yè)化”路徑轉(zhuǎn)化，既提升學(xué)生創(chuàng)新能力，又為基地帶來持續(xù)發(fā)展動能。三、管理機(jī)制：校企協(xié)同的動態(tài)治理實訓(xùn)基地的高效運(yùn)行，需打破“校方單一管理”的桎梏，構(gòu)建校企共管、多元參與的治理體系，讓企業(yè)深度參與“規(guī)則制定—過程實施—質(zhì)量評價”全鏈條。（一）組織架構(gòu)：理事會主導(dǎo)的協(xié)同治理成立“實訓(xùn)基地理事會”，成員包括校方分管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、行業(yè)專家、教師代表、學(xué)生代表（或家長代表）。理事會負(fù)責(zé)審議基地發(fā)展規(guī)劃、設(shè)備采購清單、實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)等核心事項，例如企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)需求提出“某批次實訓(xùn)需增加工業(yè)軟件操作模塊”，校方則從教學(xué)規(guī)律出發(fā)優(yōu)化課時安排，通過“協(xié)商—妥協(xié)—共識”機(jī)制平衡各方訴求。（二）運(yùn)行機(jī)制：項目化驅(qū)動的資源整合推行“項目制管理”，將實訓(xùn)任務(wù)、企業(yè)訂單、科研課題轉(zhuǎn)化為具體項目。例如，某學(xué)期實訓(xùn)主題為“智能倉儲系統(tǒng)優(yōu)化”，企業(yè)提供真實訂單數(shù)據(jù)，教師團(tuán)隊設(shè)計實訓(xùn)項目，學(xué)生以“項目組”形式完成需求分析、方案設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試，企業(yè)工程師全程參與指導(dǎo)與考核。同時，借鑒企業(yè)“5S管理”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）規(guī)范實訓(xùn)現(xiàn)場，耗材管理采用“企業(yè)化庫存模式”，由學(xué)生輪流擔(dān)任“庫管員”，既培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣，又降低運(yùn)行成本。（三）質(zhì)量監(jiān)控：多元評價的閉環(huán)優(yōu)化建立“三維評價體系”：教學(xué)維度，通過“實訓(xùn)日志+技能成長檔案”記錄學(xué)生操作規(guī)范性、問題解決能力；企業(yè)維度，由企業(yè)導(dǎo)師從“崗位適配度”（如工藝熟練度、團(tuán)隊協(xié)作）進(jìn)行評價；社會維度，通過服務(wù)對象滿意度（如培訓(xùn)學(xué)員反饋、技術(shù)服務(wù)效果）反哺基地改進(jìn)。每月召開“質(zhì)量分析會”，結(jié)合評價數(shù)據(jù)優(yōu)化實訓(xùn)項目（如某焊接實訓(xùn)合格率低，則引入VR仿真訓(xùn)練模塊強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)）。四、保障體系：可持續(xù)發(fā)展的支撐網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地的長效運(yùn)營，需政策、資源、文化多維度保障，破解“設(shè)備老化、師資不足、動力衰減”等痛點(diǎn)。（一）政策保障：多方協(xié)同的制度護(hù)航積極爭取地方政府“產(chǎn)教融合政策包”，包括專項建設(shè)資金、土地使用優(yōu)惠（如劃撥校企共建用地）、稅收減免（如企業(yè)投入實訓(xùn)設(shè)備可按比例抵稅）。聯(lián)合教育、人社部門出臺“實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”，將基地質(zhì)量納入院校辦學(xué)評估指標(biāo)，倒逼資源傾斜。例如，某省將“校企共建實訓(xùn)基地數(shù)量”與“職業(yè)教育專項資金分配”掛鉤，有效激發(fā)院校積極性。（二）資源保障：雙元驅(qū)動的能力升級師資方面，實施“雙師互聘”：校方教師每兩年到企業(yè)實踐不少于6個月，企業(yè)工程師按課時量計入“教師培訓(xùn)學(xué)時”；建立“技能大師工作室”，邀請行業(yè)領(lǐng)軍人才駐校帶徒。設(shè)備方面，構(gòu)建“動態(tài)更新機(jī)制”：校企聯(lián)合申報“技術(shù)改造項目”，將企業(yè)淘汰的“近新設(shè)備”（如使用3年內(nèi)的數(shù)控機(jī)床）經(jīng)評估后納入實訓(xùn)體系，既降低采購成本，又保證設(shè)備與產(chǎn)業(yè)同步。（三）文化保障：工匠精神的浸潤培育在基地空間設(shè)計中融入“職業(yè)文化符號”，如走廊展示行業(yè)先鋒事跡、實訓(xùn)區(qū)懸掛企業(yè)質(zhì)量標(biāo)語、成果墻陳列學(xué)生技能競賽獲獎作品。定期舉辦“技能文化節(jié)”，通過“師徒結(jié)對儀式”“工藝創(chuàng)新發(fā)布會”等活動，讓工匠精神從“口號”變?yōu)椤靶袆幼杂X”。例如，某中職學(xué)校在實訓(xùn)基地設(shè)置“匠心長廊”，展示歷屆畢業(yè)生的“職場成長軌跡”，激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同。結(jié)語：從“基地建設(shè)”到“生態(tài)構(gòu)建”的進(jìn)階之路職業(yè)院校實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，本質(zhì)是一場“育人邏輯與產(chǎn)業(yè)邏輯”的深度融合實踐。唯有以產(chǎn)業(yè)需求為錨點(diǎn)、以校企協(xié)同為紐帶、以質(zhì)量提升為核心，在動態(tài)調(diào)整中實現(xiàn)“教學(xué)場景真實化、管理機(jī)制企業(yè)化、服務(wù)功能社會化