五年級(jí)音樂課《茉莉花》教案設(shè)計(jì)——以民族音樂鑒賞與實(shí)踐為核心的課堂構(gòu)建一、教學(xué)背景與理念五年級(jí)學(xué)生已具備初步的音樂感知能力，對(duì)民族音樂的風(fēng)格差異有探索欲望。本節(jié)課以江蘇民歌《茉莉花》為載體，遵循“感知—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的音樂學(xué)習(xí)路徑，融合“文化理解”與“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，通過多維度賞析、分層練唱與創(chuàng)意編創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生在民族音樂的語境中提升審美能力，厚植文化自信。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定從音樂素養(yǎng)的三維發(fā)展出發(fā)，本節(jié)課致力于達(dá)成以下目標(biāo)：知識(shí)感知：學(xué)生能辨識(shí)江蘇民歌《茉莉花》的旋律特征（婉轉(zhuǎn)起伏的五聲音階、波音裝飾音），了解“借景抒情”的民歌歌詞創(chuàng)作手法，對(duì)比不同地域版本的風(fēng)格差異。技能習(xí)得：通過分層練唱，學(xué)生能準(zhǔn)確把握附點(diǎn)節(jié)奏（如“讓我來將你摘下”）與波音的演唱技巧，嘗試用二聲部合唱或打擊樂器編配豐富作品表現(xiàn)力。情感浸潤(rùn)：在賞析與創(chuàng)作中，體會(huì)江南民歌的含蓄柔美，感受民族音樂的多元魅力，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析教學(xué)重點(diǎn)：理解《茉莉花》的音樂要素（旋律、節(jié)奏、歌詞意境），掌握婉轉(zhuǎn)抒情的演唱風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)：把握吳儂軟語的咬字韻味（如“茉”“莉”的輕吐與拖腔），用情感表達(dá)深化對(duì)“以花喻人”文化內(nèi)涵的理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體資源：江蘇、河北、東北版《茉莉花》音頻/視頻，旋律圖譜（曲線、棱角線、大波浪線），歌詞意境插畫（茉莉花田、江南水鄉(xiāng)）。教具材料：打擊樂器（木魚、三角鐵、沙錘），折扇、手絹、花梆步貼紙（地域風(fēng)格律動(dòng)道具），節(jié)奏卡片（附點(diǎn)、切分、十六分音符組合）。五、教學(xué)過程實(shí)施（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“聲音里的中國地圖”（5分鐘）教師隱去畫面，循環(huán)播放江蘇、河北、東北三版《茉莉花》的片段（每版播放15秒），請(qǐng)學(xué)生閉目聆聽后分享：“你仿佛置身于怎樣的場(chǎng)景？旋律的快慢、高低給你帶來了哪些情緒變化？”通過學(xué)生的描述（如“江蘇版像流水潺潺，河北版像梆子敲得熱鬧，東北版像大秧歌扭起來”），順勢(shì)引出課題：“同一首《茉莉花》，在不同土地上開出了不一樣的‘花’。今天，我們就來解碼這首民歌里的文化密碼。”（二）新課教授：“江南茉莉的音樂密碼”（15分鐘）1.旋律賞析：畫出來的婉轉(zhuǎn)教師播放江蘇版《茉莉花》音頻，同步展示旋律圖譜（用藍(lán)色曲線標(biāo)注音高起伏），引導(dǎo)學(xué)生用手指“畫旋律”：“注意這個(gè)‘3（mi）’到‘5（sol）’的大跳，像不像茉莉花在風(fēng)中輕輕搖晃？”學(xué)生模仿后，分組用彩帶復(fù)刻旋律線，直觀感受五聲音階的婉轉(zhuǎn)之美。2.節(jié)奏突破：“附點(diǎn)節(jié)奏接力賽”聚焦“讓我來將你摘下”的節(jié)奏（XX.X|XXX|），教師將節(jié)奏拆解為卡片（如“讓?我來將你摘下”），小組合作拼貼并擊打。教師巡視時(shí)，用“節(jié)奏小法官”的角色反饋：“第三組的‘將’字節(jié)奏很準(zhǔn)，但‘摘’字的附點(diǎn)可以再延長(zhǎng)一點(diǎn)，像輕輕伸手摘花的動(dòng)作?！苯Y(jié)合動(dòng)作（伸手—停頓—摘花）強(qiáng)化節(jié)奏記憶。3.咬字練唱：“吳儂軟語的秘密”教師范唱“好一朵美麗的茉莉花”，強(qiáng)調(diào)“茉”字的字頭輕吐（嘴唇微張，氣息柔和）、“莉”字的拖腔（舌尖輕抵上顎，帶出波音）。學(xué)生模仿時(shí)，用鏡子觀察口型，或用絲巾放在嘴前感受氣息流動(dòng)，體會(huì)江南方言的柔美韻味。（三）拓展探究：“茉莉花開的不同模樣”（10分鐘）1.地域風(fēng)格對(duì)比教師呈現(xiàn)江蘇、河北、東北版《茉莉花》的旋律圖譜（曲線、棱角線、大波浪線）與方言特點(diǎn)（吳儂軟語、梆子腔韻、東北官話），請(qǐng)學(xué)生分組分析：“哪里的旋律更曲折？哪里的節(jié)奏更明快？”結(jié)合道具（折扇、手絹、花梆步貼紙），學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)風(fēng)格：江南組輕搖折扇，河北組模仿梆子小碎步，東北組甩手絹扭秧歌，在動(dòng)靜中深化理解。2.文化內(nèi)涵解讀展示歌詞“又怕看花人將我罵”的插畫（少女欲摘花又止的羞澀神態(tài)），引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么‘摘花’會(huì)怕被罵？這體現(xiàn)了江南人的什么性格？”結(jié)合“以花喻人”的傳統(tǒng)文化（如《詩經(jīng)》“桃之夭夭”），理解民歌中含蓄委婉的情感表達(dá)。（四）創(chuàng)意實(shí)踐：“我的茉莉，我的歌”（8分鐘）1.歌詞創(chuàng)編保留原曲旋律，學(xué)生嘗試替換歌詞（如“好一朵嬌艷的山茶花”“好一叢翠綠的青竹芽”），圍繞“身邊的美好事物”展開創(chuàng)作，要求押韻且貼合旋律節(jié)奏。教師巡視時(shí)，用“靈感小助手”的身份啟發(fā)：“如果寫‘好一株堅(jiān)韌的臘梅’，哪個(gè)字可以延長(zhǎng)來突出‘堅(jiān)韌’？”2.器樂編配提供木魚、三角鐵、沙錘等樂器，學(xué)生分組設(shè)計(jì)伴奏型：江南組用木魚連續(xù)十六分音符模擬流水，東北組用三角鐵強(qiáng)拍重音突出熱情。小組展示時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)：“你們的伴奏讓《茉莉花》有了‘江南流水’和‘東北秧歌’兩種味道，太有創(chuàng)意了！”（五）總結(jié)升華：“茉莉香里的文化傳承”（2分鐘）師生共同回顧：“今天我們從旋律、節(jié)奏、文化三個(gè)角度讀懂了《茉莉花》。它不僅是一首歌，更是中華民族的文化名片。希望大家課后把這首歌教給家人，再收集一首家鄉(xiāng)的民歌，下節(jié)課我們來辦一場(chǎng)‘民歌小舞臺(tái)’！”六、教學(xué)延伸建議1.班級(jí)活動(dòng)：開展“民歌小舞臺(tái)”，學(xué)生分組展示改編的《茉莉花》或家鄉(xiāng)民歌，用手抄報(bào)、短視頻記錄創(chuàng)作過程。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合語文“詩歌中的植物”單元，對(duì)比《茉莉花》歌詞與古詩《詠茉莉》的意境；結(jié)合美術(shù)“民間剪紙”，用剪紙表現(xiàn)茉莉