小學科學探究型教學活動設計隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》的實施，小學科學教育從知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，探究型教學成為落實“做中學”“用中學”的關鍵路徑。探究型教學以學生為主體，通過真實問題驅(qū)動、自主實踐與合作交流，引導學生經(jīng)歷“提出問題—猜想假設—設計方案—實踐探究—總結反思”的科學探究過程，在建構知識的同時發(fā)展探究能力、創(chuàng)新思維與科學態(tài)度。本文結合小學不同學段的教學實踐，探討探究型教學活動的設計原則、實施策略與評價體系，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、探究型教學活動的設計原則（一）以生為本，適配認知水平小學階段學生的思維以直觀形象為主，探究活動需貼合其生活經(jīng)驗與認知特點。低年級活動應簡化操作步驟，以觀察、分類等基礎探究技能為核心；中高年級可逐步增加實驗設計的復雜度，融入推理、建模等高階思維訓練。例如，在“材料的特性”探究中，低年級可通過“摸一摸、看一看”區(qū)分材料的軟硬、顏色；高年級則可設計“哪種材料的保溫效果最好”的對比實驗，自主控制變量（如材料厚度、環(huán)境溫度）。（二）問題導向，錨定真實情境探究始于問題，真實情境中的問題更能激發(fā)學生的探究欲。教師需從生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中提煉可探究的問題，避免“偽問題”。如結合季節(jié)變化，提出“為什么樹葉秋天會變黃？”；結合日常用品，提出“為什么塑料杯裝熱水不會燙？”。問題需具備開放性與可行性，既讓學生有思考空間，又能通過小學階段的探究手段（觀察、簡單實驗）解決。（三）跨學科整合，拓展探究維度科學探究常涉及多學科知識，活動設計應打破學科壁壘。例如“校園雨水花園設計”活動，需融合科學（植物的生長需求）、數(shù)學（面積測量、比例計算）、工程（地形設計、材料選擇）、藝術（景觀美化）等學科，學生在規(guī)劃花園時，需綜合考慮雨水收集、植物搭配、成本預算，實現(xiàn)知識的綜合運用。（四）安全規(guī)范，保障探究過程小學科學探究多涉及實驗操作、工具使用，安全是設計的底線。活動前需明確安全規(guī)則，如使用剪刀時“刀尖向下、專人傳遞”，加熱操作時“遠離易燃物、使用防燙工具”；材料選擇需無毒、易獲取，如用食用色素代替化學染料，用塑料瓶代替玻璃容器，確保探究過程安全可控。二、分學段探究活動設計案例（一）低年級（1-2年級）：《神奇的溶解》1.活動目標觀察物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象，能用“溶解”描述觀察結果；經(jīng)歷“猜想—實驗—記錄”的簡單探究流程，培養(yǎng)觀察與表達能力。2.活動準備透明塑料杯（每組3個）、糖、鹽、沙子、攪拌棒、記錄表（畫有三種材料的圖片，下方留空記錄現(xiàn)象）。3.探究過程情境導入：教師出示一杯糖水，提問“糖去哪里了？”引發(fā)學生猜想。猜想假設：學生分組討論，預測糖、鹽、沙子放入水中的變化，在記錄表上用“√”“×”標記是否“消失”。實踐探究：每組依次將三種材料放入水中，攪拌后靜置觀察，記錄現(xiàn)象（如“糖不見了，水變甜了”“鹽不見了，水變咸了”“沙子沉在杯底”）。交流總結：小組代表分享發(fā)現(xiàn)，教師引導歸納“溶解”的概念（像糖、鹽這樣“消失”在水里，變成均勻的液體，就是溶解）。4.設計意圖以生活中熟悉的材料開展直觀實驗，降低探究門檻；通過簡單記錄與表達，初步建立“猜想—驗證”的科學思維，感受探究的樂趣。（二）中年級（3-4年級）：《點亮小燈泡》1.活動目標探究電路的連接方法，理解通路、斷路的概念；培養(yǎng)動手操作能力與邏輯推理能力，學會分析實驗中的“失敗”案例。2.活動準備電池（帶電池盒）、導線（兩端剝皮）、小燈泡（帶燈座）、故障電路示例（如導線接觸不良、電池正負極接反）。3.探究過程問題驅(qū)動：教師出示小燈泡和電池，提問“怎樣讓燈泡亮起來？”，學生嘗試用導線連接，發(fā)現(xiàn)直接連接燈泡不亮，引發(fā)認知沖突。猜想與計劃：小組討論“可能需要什么元件？”“導線該連在哪里？”，畫出電路圖（用符號表示電池、燈泡、導線）。實踐與改進：學生按計劃連接電路，記錄成功/失敗的連接方式（如“電池正極→燈泡→電池負極”成功，“電池正極→導線→電池負極”失?。?；教師展示故障電路，小組分析原因（如導線沒接牢、電池沒電），再次改進。總結拓展：歸納電路的基本組成（電源、用電器、導線）與通路條件，延伸問題“如何讓兩個燈泡同時亮？”，為后續(xù)串聯(lián)、并聯(lián)學習鋪墊。4.設計意圖讓學生在“試錯”中自主建構電路知識，理解科學探究中“失敗也是數(shù)據(jù)”；通過電路圖設計，培養(yǎng)抽象思維與工程思維。（三）高年級（5-6年級）：《生態(tài)瓶的構建與觀察》1.活動目標設計并制作生態(tài)瓶，理解生態(tài)系統(tǒng)的組成與平衡；經(jīng)歷長期觀察、數(shù)據(jù)分析、方案優(yōu)化的探究過程，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與責任意識。2.活動準備透明玻璃瓶（帶蓋）、池塘水（含微生物）、泥沙、水草（如金魚藻）、小魚（如孔雀魚）、田螺、溫度計、pH試紙、觀察記錄表（含生物存活數(shù)量、水質(zhì)變化、環(huán)境調(diào)整等項目）。3.探究過程情境導入：播放“河流污染導致魚蝦死亡”的新聞片段，提問“一個小瓶子里能形成穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)嗎？”，引發(fā)探究興趣。方案設計：小組討論生態(tài)系統(tǒng)的組成（生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物因素），制定生態(tài)瓶的材料清單與制作步驟（如“先鋪泥沙，再加水，種水草，最后放動物”），預測生物的存活時間。實踐制作：按方案制作生態(tài)瓶，標注制作日期與初始條件（如水溫、生物數(shù)量）；教師提醒“生態(tài)瓶是封閉系統(tǒng)，要控制生物數(shù)量，避免過度擁擠”。長期觀察：每周固定時間觀察，記錄生物存活情況（如“第3天，小魚活力下降，可能缺氧”）、水質(zhì)變化（如“水變渾濁，pH值從7.2降到6.8”），分析原因（如水草太少，氧氣不足；魚太多，排泄物過多）。優(yōu)化改進：根據(jù)觀察結果調(diào)整生態(tài)瓶（如增加水草、減少魚的數(shù)量），對比改進前后的變化，總結“生態(tài)系統(tǒng)平衡需要生物間的協(xié)調(diào)與環(huán)境的穩(wěn)定”。4.設計意圖通過長期、系統(tǒng)的探究，讓學生體驗科學研究的真實性與復雜性；在“設計—制作—觀察—改進”的循環(huán)中，發(fā)展工程實踐能力與生態(tài)責任感。三、探究活動的實施策略（一）情境創(chuàng)設：激活探究內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)設情境需貼近學生生活，引發(fā)認知沖突。如教學“摩擦力”時，創(chuàng)設“搬運重物比賽”情境：學生用滑板、毛巾、木板等工具搬運字典，發(fā)現(xiàn)“滑板上的字典更易移動”，進而提出“哪種表面的摩擦力小？”的探究問題。情境可結合游戲（如“紙船承重”比賽）、故事（如“阿基米德鑒別王冠真假”的科學史故事），讓探究從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。（二）小組合作：優(yōu)化探究共同體小組組建采用“異質(zhì)分組”（按學習能力、動手能力、性格特點搭配），每組4-5人，明確角色分工：組長（組織討論）、操作員（實驗操作）、記錄員（數(shù)據(jù)記錄）、發(fā)言人（匯報成果）?；顒忧芭嘤柡献骷寄?，如“如何傾聽他人意見”“如何解決小組內(nèi)的分歧”；活動中教師巡視，介入“小組爭執(zhí)”“分工不均”等問題，引導學生學會協(xié)作。（三）教師角色：從“講授者”到“支持者”教師需把握“引導而非主導”的原則：在探究初期，通過提問聚焦問題（如“你的猜想有什么依據(jù)？”）；在探究遇阻時，提供“腳手架”（如“如果改變這個條件，結果會怎樣？”）；在探究總結時，引導學生提煉規(guī)律（如“從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么共同特點？”）。例如，學生在“種子發(fā)芽實驗”中只關注溫度，教師可提問“除了溫度，還有什么因素會影響發(fā)芽？”，拓展探究維度。（四）資源整合：拓展探究場域除實驗室資源外，可開發(fā)三類資源：校內(nèi)資源：校園植物園、氣象站、創(chuàng)客空間；校外資源：科技館、污水處理廠、農(nóng)業(yè)基地；數(shù)字化資源：虛擬實驗平臺（如“NB物理實驗”模擬微觀粒子運動）、科學APP（如“形色”識別植物）。例如，探究“植物的一生”時，可結合校園種植與APP記錄生長過程，實現(xiàn)線上線下融合。四、多元評價：促進探究能力發(fā)展（一）過程性評價：關注探究軌跡采用“三維觀察法”：教師觀察：記錄學生的提問質(zhì)量（如“問題是否聚焦、可探究”）、操作規(guī)范性（如“是否遵循實驗步驟、安全規(guī)則”）；小組互評：設計“合作評價表”，從“傾聽與分享”“任務完成度”“創(chuàng)新建議”三個維度互評；學生反思：引導學生用“探究日志”記錄“今天的發(fā)現(xiàn)”“遇到的困難”“下次改進的方法”，培養(yǎng)元認知能力。（二）結果性評價：重視實踐成果作品展示：如生態(tài)瓶制作成果展，學生講解設計思路與觀察發(fā)現(xiàn)；實驗報告：要求包含“問題—猜想—步驟—數(shù)據(jù)—結論”，重點評價邏輯完整性與數(shù)據(jù)分析能力；實踐應用：如“設計校園節(jié)水方案”，評價方案的可行性與環(huán)保價值。（三）評價維度：兼顧能力與態(tài)度從四個維度評價：探究能力：提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結論的水平；合作能力：小組內(nèi)的貢獻度、溝通能力；創(chuàng)新思維：實驗方案的獨特性、改進建議的創(chuàng)新性；科學態(tài)度：好奇心、堅持性、實事求是（如是否如實記錄“失敗”數(shù)據(jù)）。