小學(xué)英語個性化作業(yè)研究摘要：個性化作業(yè)改變過去形式單一，內(nèi)容單調(diào)，功效低下的傳統(tǒng)式作業(yè)。它符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，它可以通過文字、音頻、視頻等多模態(tài)的形式進(jìn)行多維度設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。這兩種技能在學(xué)習(xí)過程中通過作業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐達(dá)到相輔相成，互相促進(jìn)。關(guān)鍵詞：個性化作業(yè)多模態(tài)探究與實(shí)踐一、“雙減”背景下個性化作業(yè)探究與實(shí)踐的必要性2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出要減少校內(nèi)作業(yè)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)英語課堂授課方式普遍存在著以下的問題：老師講課學(xué)生聽、老師板書學(xué)生抄、老師提問學(xué)生答、老師要求學(xué)生背。學(xué)生都是在老師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路下完成，缺乏獨(dú)立的認(rèn)識活動觀。而且老師布置的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，機(jī)械性地抄寫代替了思考和實(shí)踐，學(xué)生明顯缺少自主探究和尋找學(xué)習(xí)資源的動力。久而久之，部分學(xué)生覺得寫作業(yè)無趣，甚至對作業(yè)的量產(chǎn)生畏難情緒。課堂上，老師想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻因?yàn)閷W(xué)生對作業(yè)的厭惡而事倍功半。眾所周知，作業(yè)是教學(xué)活動的延伸。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個思考的過程。通過感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等循序漸進(jìn)的方式，使知識得以鞏固與內(nèi)化。情境化、個性化的作業(yè)就是將教學(xué)置于學(xué)生容易理解的情境中，引導(dǎo)學(xué)生想表達(dá)、能表達(dá)和會表達(dá)，為學(xué)生提供多樣化的選擇和個性化的指導(dǎo)，致力讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，讓學(xué)生用自己喜歡的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果等。教育部基礎(chǔ)司司長呂玉剛表示：“對完成基礎(chǔ)性作業(yè)仍有困難的學(xué)生，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)幫扶，幫助他分析原因，鞏固知識，提高作業(yè)質(zhì)量?！睂τ趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予政策上和情感上的“傾斜”，幫助他們找到自己有效的方式“夠得著、吃得上”。二、“雙減”背景下個性化作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)一是有助于推動“雙減”政策的實(shí)施。減負(fù)并不意味著作業(yè)數(shù)量的減少，而是要“減負(fù)”，更要增效提質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主探究，轉(zhuǎn)變教育評價(jià)方式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。二是有利于優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容簡單重復(fù)，完全脫離生活實(shí)際。而且作業(yè)目的性不強(qiáng)，缺乏針對性。個性化作業(yè)能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中得到鞏固，增強(qiáng)作業(yè)的有效性。三是有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個性化作業(yè)可以給枯燥的語言知識披上生動、有趣的光環(huán)，使學(xué)生樂于接受，愿意嘗試。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語多半是通過課堂形式來進(jìn)行。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育需要教師有意識地在日常教學(xué)活動中進(jìn)行引導(dǎo)，個性化作業(yè)可以更好地發(fā)揮課后鞏固知識的作用。三、“雙減”背景下個性化作業(yè)的類型1、聚焦英語素養(yǎng)的“生活化”作業(yè)，通過說一說，讓作業(yè)增添不一樣的畫面。目前，小學(xué)階段以書面作業(yè)為主，形式單一，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)模式甚至能讓學(xué)生預(yù)測到下一次的作業(yè)的內(nèi)容與書寫要求，這不利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，要改變這種內(nèi)容單調(diào)、形式單一、功能低效的傳統(tǒng)作業(yè)模式，需要注入新的元素，嘗試設(shè)計(jì)新穎、多變的作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣、好玩，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)參與課堂活動的熱情，提高英語語言運(yùn)用的綜合能力?！景咐?】在講授三年級上冊《PEPUnit6HappyBirthday》數(shù)字1-10的內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生在家讓家人用手機(jī)拍攝自己背誦fromonetoten的視頻，并發(fā)送到企業(yè)微信群里進(jìn)行讀書和背書打卡，還可以通過回放的功能檢查自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。初學(xué)英語階段，語音作業(yè)就是一種有效的作業(yè)形式，它能改變書面作業(yè)的單調(diào)感，通過聽課文對話的音頻，選擇角色進(jìn)行配音練習(xí)，達(dá)到讀讀練練的效果，讓課本的作業(yè)動起來，增添了畫面感，有效減輕了書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造了釋放個性的機(jī)會。2、拓寬學(xué)生文化視野的“體驗(yàn)式”作業(yè)，通過畫一畫，讓作業(yè)增添不一樣的色彩。在英語學(xué)習(xí)中，為了加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的注意力，我們可以通過貼畫、添畫、涂色等形式，讓學(xué)生畫一畫，把學(xué)過的單詞在一張畫紙上形象逼真、色彩明艷地展示出來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)?！景咐?】以小學(xué)英語PEP五年級下冊Unit2Myfavouriteseason為例,圍繞著“我與自然”的主題,以“我”為視角，設(shè)置“我喜愛的季節(jié)”“季節(jié)、運(yùn)動與游戲”以及悅納自我的一個子主題，通過對四季的學(xué)習(xí)，了解自己的喜好，感受四季之美。通過畫筆勾勒出自己眼中或印象中的四季景象，以及所賦予的生活氣息，感受大自然的美，提升到人與自然和諧共生的美好場景，學(xué)生們感受到“Lifehasfourseasons.”后紛紛拿起筆繪制出一幅幅美景，還不忘在畫紙上標(biāo)注四季的英文單詞，英語水平高的同學(xué)更是寫出了一段佳句“Ilikesummerbest.It'sreallyhot.Ioftengoswimming.Icaneaticecream.Thisismysummer.”【案例3】在小學(xué)英語PEP五年級下冊Unit3Myschoolcalendar教學(xué)中，我們布置的作業(yè)是：要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個月歷，查詢自己生日月份所有的中外節(jié)日名稱，然后圖文并茂畫出來。這不僅復(fù)習(xí)鞏固了課本的詞匯，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息的查詢，擴(kuò)充課外知識，感受中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索和探究能力。3、提升學(xué)生英語語言能力的“實(shí)踐性”作業(yè)，通過寫一寫，讓作業(yè)增添不一樣的實(shí)效感?！景咐?】以小學(xué)英語五年級下冊Unit1Myday為例，圍繞著“Myday”(我的一天)的活動安排，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成功喚起學(xué)生的好奇心，通過思維導(dǎo)圖，規(guī)劃一天的時(shí)間安排，在日常生活中讓英語用起來，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣。4、促進(jìn)學(xué)生自我提升的“評價(jià)性”作業(yè)，通過評一評，讓作業(yè)增添不一樣的風(fēng)采。“評價(jià)性”作業(yè)有助于改進(jìn)教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，主要包括：一是進(jìn)行分層評價(jià)。在評價(jià)中，尊重每一位學(xué)生，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿Φ牟町愋?。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，作業(yè)的完成情況各不相同。因此，老師對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，可以幫助每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和提升。二是采用多元評價(jià)。它包括學(xué)生自評互評、小組討論