一、明確教學(xué)定位：為什么要強(qiáng)調(diào)"切題"與"拓展"？演講人CONTENTS明確教學(xué)定位：為什么要強(qiáng)調(diào)"切題"與"拓展"？切題：命題作文的"定海神針"拓展：命題作文的"點(diǎn)睛之筆"實(shí)戰(zhàn)演練：切題與拓展的融合運(yùn)用總結(jié)：切題是根，拓展是葉，共筑寫作之樹目錄2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)命題作文切題與拓展課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，命題作文是銜接小學(xué)與初中寫作要求的重要橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)和生活觀察能力的關(guān)鍵載體。2025年新版語文教材一年級(jí)上冊(cè)中，命題作文的編排更注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，同時(shí)對(duì)"切題"與"拓展"提出了更高要求——既要求學(xué)生精準(zhǔn)把握題目核心，避免跑題偏題；又需要在緊扣題意的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)容與表達(dá)的拓展，讓文章從"合格"走向"精彩"。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與教材研究，系統(tǒng)梳理命題作文"切題"與"拓展"的方法與策略。01明確教學(xué)定位：為什么要強(qiáng)調(diào)"切題"與"拓展"？1基于課標(biāo)要求的教學(xué)導(dǎo)向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"表達(dá)與交流"板塊明確指出："第一學(xué)段（1-2年級(jí)）側(cè)重觀察與說話，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）側(cè)重片段寫作，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）側(cè)重完整敘事，第四學(xué)段（7-9年級(jí)）則要求學(xué)生能根據(jù)命題要求，寫出中心明確、內(nèi)容具體、語言流暢的文章。"七年級(jí)作為第四學(xué)段的起始年級(jí)，正是從"寫清楚"向"寫精彩"過渡的關(guān)鍵期。此時(shí)強(qiáng)化"切題"意識(shí)，能幫助學(xué)生建立寫作的"邊界感"；而"拓展"能力的培養(yǎng)，則為后續(xù)深度寫作奠定基礎(chǔ)。2基于學(xué)生現(xiàn)狀的針對(duì)性突破在多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生在命題作文中普遍存在兩類問題：切題偏差：約65%的學(xué)生因?qū)忣}不細(xì)，出現(xiàn)"關(guān)鍵詞遺漏""限制條件忽視"或"文體誤判"等問題。例如，面對(duì)《那一次，我真____》的半命題，有學(xué)生補(bǔ)題為"那一次，我真勇敢"，卻通篇描寫他人的勇敢事跡，完全偏離"我"的主體。拓展乏力：約40%的學(xué)生能基本切題，但內(nèi)容單薄，要么重復(fù)羅列事件（如寫《我的好朋友》只說"他幫我撿鉛筆""他借我橡皮"），要么語言平淡（如"媽媽很愛我，每天給我做飯"），缺乏細(xì)節(jié)與深度。因此，"切題"是解決"寫對(duì)"的問題，"拓展"是解決"寫好"的問題，二者缺一不可。02切題：命題作文的"定海神針"切題：命題作文的"定海神針"切題的核心是"以題馭文"，即通過精準(zhǔn)審題確定寫作方向，再通過行文扣題確保不偏離軌道。這一過程可分為"審題-扣題-點(diǎn)題"三個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)。1第一步：精準(zhǔn)審題，明確寫作"坐標(biāo)系"命題作文的題目通常由"核心詞""限制詞""提示語"三部分構(gòu)成（部分題目無提示語），審題時(shí)需逐一拆解。1第一步：精準(zhǔn)審題，明確寫作"坐標(biāo)系"1.1抓核心詞：確定寫作"主心骨"核心詞是題目中最能體現(xiàn)主題的詞語，可能是名詞（如《我的語文老師》中的"語文老師"）、動(dòng)詞（如《那一刻，我長大了》中的"長大"）或形容詞（如《溫暖的記憶》中的"溫暖"）。例如，教材上冊(cè)《家庭故事》一題，核心詞是"故事"，要求學(xué)生必須圍繞具體事件展開，而非單純描述家庭成員特點(diǎn)。1第一步：精準(zhǔn)審題，明確寫作"坐標(biāo)系"1.2析限制詞：劃定寫作"邊界線"限制詞包括時(shí)間（如"那一次""童年"）、地點(diǎn)（如"校園里""餐桌上"）、對(duì)象（如"我的""我們班的"）、數(shù)量（如"一件""二三事"）等，是審題時(shí)最易被忽視卻最關(guān)鍵的部分。以《難忘的一節(jié)課》為例，"難忘"是情感限制，"一節(jié)課"是數(shù)量限制，若學(xué)生寫成"難忘的一天"或"難忘的一次活動(dòng)"，就屬于典型的偏題。我曾批改過一篇題為《溫暖的旅程》的作文，學(xué)生開篇寫"暑假和媽媽去北京旅游"，中間卻大段描寫故宮的建筑，結(jié)尾才用一句話帶過"媽媽幫我擦汗時(shí)，我覺得很溫暖"。這篇作文的問題就在于忽視了"溫暖"這一情感限制，將"旅程"等同于"旅游"，導(dǎo)致核心偏移。1第一步：精準(zhǔn)審題，明確寫作"坐標(biāo)系"1.3讀提示語：獲取寫作"輔助線"新版教材的命題作文常附帶提示語（如"可以寫家庭生活中的趣事，也可以寫成長中的煩惱""注意寫出自己的真實(shí)感受"），這些提示語或是降低審題難度（如明確寫作范圍），或是提供寫作思路（如建議從"感受"切入）。例如，《說說我的心里話》的提示語中提到"可以對(duì)父母、老師、同學(xué)說，也可以對(duì)大自然、小動(dòng)物說"，這就拓展了寫作對(duì)象的選擇，避免學(xué)生局限于"對(duì)媽媽說"的單一視角。2第二步：全程扣題，構(gòu)建寫作"中軸線"審題完成后，需在行文過程中通過"顯性扣題"與"隱性扣題"兩條路徑，確保全文圍繞題目展開。2第二步：全程扣題，構(gòu)建寫作"中軸線"2.1顯性扣題：直接引用題目關(guān)鍵詞開頭點(diǎn)題：可通過"場景引入+點(diǎn)題"（如《我的好伙伴》開頭："書桌右上角的小熊玩偶歪著腦袋沖我笑，它是我從小學(xué)一年級(jí)就相伴的好伙伴"）或"開門見山點(diǎn)題"（如《第一次做飯》開頭："那是我第一次做飯，手忙腳亂中卻體會(huì)到了不一樣的滋味"）。01中間扣題：在事件發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)重復(fù)題目關(guān)鍵詞。例如寫《那一刻，我懂了》，在描述母親深夜為自己蓋被子的場景時(shí)，可加入"那一刻，我突然懂了，所謂的'嘮叨'不過是她藏在日常里的愛"。02結(jié)尾升華題：不僅要重復(fù)關(guān)鍵詞，還要提升主題。如《溫暖的旅程》結(jié)尾："那趟旅程早已結(jié)束，但媽媽掌心的溫度、背包里的熱牛奶、沿途的歡聲笑語，早已成為我生命中最溫暖的旅程——原來，最珍貴的風(fēng)景，一直都在身邊。"032第二步：全程扣題，構(gòu)建寫作"中軸線"2.1顯性扣題：直接引用題目關(guān)鍵詞2.2.2隱性扣題：通過內(nèi)容關(guān)聯(lián)傳遞題意有些題目關(guān)鍵詞較為抽象（如《成長的味道》中的"味道"），僅靠顯性扣題會(huì)顯生硬，需通過具體內(nèi)容與題目形成隱性關(guān)聯(lián)。例如，寫"成長的味道"時(shí)，可選取"第一次學(xué)騎車時(shí)的汗水味""比賽獲獎(jiǎng)時(shí)的糖果味""犯錯(cuò)后媽媽批評(píng)的眼淚味"等具體場景，讓"味道"既指嗅覺感受，又象征成長中的不同體驗(yàn)，自然扣合題意。3第三步：避坑指南：常見切題錯(cuò)誤及修正錯(cuò)誤1：偷換核心詞（如把《我的煩惱》寫成《媽媽的煩惱》）→修正：強(qiáng)化"我的"主體意識(shí)，用"我"的視角描述感受。錯(cuò)誤2：忽視限制詞（如《校園里的新鮮事》寫成"周末在公園的新鮮事"）→修正：列清單標(biāo)注題目中的限制條件，寫作前核對(duì)。錯(cuò)誤3：內(nèi)容與題目脫節(jié)（如《溫暖》只寫"下雪了"，未體現(xiàn)"溫暖"）→修正：每寫一個(gè)段落，追問"這部分如何體現(xiàn)題目？"03拓展：命題作文的"點(diǎn)睛之筆"拓展：命題作文的"點(diǎn)睛之筆"切題是基礎(chǔ)，拓展是提升。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確切題后，需通過"內(nèi)容拓展"與"表達(dá)拓展"讓文章從"平面"走向"立體"，從"單一"走向"豐富"。1內(nèi)容拓展：讓素材"活起來"內(nèi)容拓展的關(guān)鍵是"以小見大""由點(diǎn)及面"，將單一事件延伸為有層次、有深度的素材網(wǎng)絡(luò)。1內(nèi)容拓展：讓素材"活起來"1.1從"個(gè)人經(jīng)歷"到"生活觀察"七年級(jí)學(xué)生最熟悉的素材是自己的生活，但僅寫"我"會(huì)顯單薄。可引導(dǎo)學(xué)生將"我"的經(jīng)歷與他人、環(huán)境關(guān)聯(lián)。例如寫《家庭故事》，除了寫"我"和媽媽學(xué)做飯，還可以加入"爸爸在廚房偷吃半成品""奶奶在客廳喊'別把廚房拆了'"等細(xì)節(jié)，通過家庭成員的互動(dòng)豐富故事場景。我曾指導(dǎo)學(xué)生修改《難忘的一節(jié)課》，原文僅寫"老師教我們做實(shí)驗(yàn)"，修改時(shí)加入"后排的小宇因?yàn)榫o張打碎了試管，老師沒有責(zé)備，反而和我們一起清理，并說'失敗也是實(shí)驗(yàn)的一部分'"，通過同學(xué)的意外事件和老師的反應(yīng)，讓"難忘"的原因更具體。1內(nèi)容拓展：讓素材"活起來"1.2從"直接經(jīng)驗(yàn)"到"間接積累"教材中推薦的"快樂讀書吧"書目（如《朝花夕拾》《伊索寓言》）、課內(nèi)外閱讀中的名言警句、新聞熱點(diǎn)等，都可作為間接素材融入作文。例如寫《成長的煩惱》，可引用《論語》中"君子坦蕩蕩，小人長戚戚"，表達(dá)"煩惱是成長的必經(jīng)之路"；寫《我的夢(mèng)想》，可結(jié)合"北斗團(tuán)隊(duì)青年科學(xué)家"的案例，說明"夢(mèng)想需要堅(jiān)持與奮斗"。需要注意的是，間接素材的使用要"自然融入"，避免"貼標(biāo)簽"。例如寫《溫暖》時(shí)，引用"贈(zèng)人玫瑰，手有余香"，需先描述自己幫助他人的具體事件，再用這句話總結(jié)感受，而非直接堆砌名言。1內(nèi)容拓展：讓素材"活起來"1.3從"現(xiàn)實(shí)場景"到"想象延伸"合理的想象能讓文章更具感染力。對(duì)于敘事類命題（如《二十年后的我》），可引導(dǎo)學(xué)生想象具體場景（如"我站在鄉(xiāng)村小學(xué)的講臺(tái)上，看著孩子們明亮的眼睛"）；對(duì)于抒情類命題（如《如果時(shí)間可以倒流》），可通過"假設(shè)+細(xì)節(jié)"展開（如"如果時(shí)間可以倒流，我一定會(huì)在那天早晨對(duì)爺爺說'路上小心'，而不是只顧著玩手機(jī)——現(xiàn)在，我只能對(duì)著他常坐的藤椅發(fā)呆"）。3.2表達(dá)拓展：讓語言"亮起來"表達(dá)拓展的核心是"細(xì)節(jié)描寫"與"修辭運(yùn)用"，通過細(xì)膩的語言讓讀者"看得見""聽得見""感受得到"。1內(nèi)容拓展：讓素材"活起來"2.1細(xì)節(jié)描寫：放大"關(guān)鍵瞬間"環(huán)境細(xì)節(jié)（如"夕陽把教室的窗戶染成橘紅色，粉筆灰在光線里跳舞，講臺(tái)上的作業(yè)本堆得像小山"）；4心理細(xì)節(jié)（如"我的手捏著試卷角，指甲都快掐進(jìn)肉里，心跳聲大得我懷疑同桌都聽見了"）。5細(xì)節(jié)是文章的"毛細(xì)血管"，能讓內(nèi)容更真實(shí)、更動(dòng)人。常見的細(xì)節(jié)描寫包括：1動(dòng)作細(xì)節(jié)（如"媽媽把涼了的粥重新熱好，勺子在碗里轉(zhuǎn)了兩圈，輕輕吹了吹，才遞到我手里"）；2語言細(xì)節(jié)（如"奶奶蹲在菜地里，抬頭沖我喊：'乖孫女兒，來嘗嘗新摘的黃瓜，脆著呢！'"）；31內(nèi)容拓展：讓素材"活起來"2.1細(xì)節(jié)描寫：放大"關(guān)鍵瞬間"我曾讓學(xué)生修改《媽媽的愛》，原文寫"媽媽每天給我做飯"，修改后學(xué)生加入："冬天的早晨，我總能在餐桌上看到一碗冒著熱氣的小米粥。媽媽怕我燙著，會(huì)把粥盛在白色的陶瓷碗里，碗邊還貼著一張便利貼，字跡歪歪扭扭——'今天降溫，粥里加了紅棗，暖身子'。"通過"白瓷碗""便利貼""歪扭字跡"等細(xì)節(jié)，媽媽的愛變得具體可感。1內(nèi)容拓展：讓素材"活起來"2.2修辭手法：增強(qiáng)"表達(dá)張力"七年級(jí)學(xué)生已接觸比喻、擬人、排比等修辭手法，需引導(dǎo)他們?cè)诤线m的場景中運(yùn)用：比喻（如"爸爸的手掌像老樹皮，紋路里藏著搬磚時(shí)蹭的灰，卻總能在我摔倒時(shí)把我穩(wěn)穩(wěn)托住"）；擬人（如"書包里的數(shù)學(xué)試卷皺巴巴的，像個(gè)受了委屈的孩子，我輕輕把它鋪平，對(duì)它說：'下次我們一起加油'"）；排比（如"成長是課桌上逐漸增高的書本，是書包里越來越多的筆記，是鏡子里越來越清晰的自己"）。需要注意的是，修辭要"為內(nèi)容服務(wù)"，避免為用而用。例如寫《秋天的校園》，用"銀杏葉像蝴蝶一樣飄落"是貼切的；但如果寫"數(shù)學(xué)老師像蝴蝶一樣走進(jìn)教室"，就會(huì)因比喻不當(dāng)削弱表達(dá)效果。1內(nèi)容拓展：讓素材"活起來"2.3多元視角：打破"單一敘事"除了常見的第一人稱（"我"），還可嘗試第二人稱（"你"）或第三人稱（"他/她"），甚至用"物品視角"（如《我的鉛筆盒》以鉛筆盒的口吻講述主人的成長故事）。例如寫《給十年前自己的一封信》，用第二人稱"你"直接對(duì)話，能增強(qiáng)情感共鳴；寫《老師的一天》，用第三人稱描寫"李老師早晨在校門口迎接學(xué)生、課上耐心講解、放學(xué)后輔導(dǎo)后進(jìn)生"，能更全面展現(xiàn)老師的付出。04實(shí)戰(zhàn)演練：切題與拓展的融合運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)演練：切題與拓展的融合運(yùn)用為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可設(shè)計(jì)"真題演練-互評(píng)修改-展示提升"的課堂活動(dòng)。以下是我常用的教學(xué)案例：4.1題目：《那一刻，我讀懂了你》（教材上冊(cè)命題作文示例）1.1審題指導(dǎo)01.核心詞："讀懂"（強(qiáng)調(diào)從誤解到理解的轉(zhuǎn)變）；02.限制詞："那一刻"（具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)）、"你"（可指人、物或抽象對(duì)象）；03.提示語（假設(shè)）："可以是父母、老師、朋友，也可以是一本書、一片海、一段歷史"。1.2學(xué)生初稿問題分析（節(jié)選）"媽媽總是讓我早睡，我覺得她很嘮叨。有一天我發(fā)燒了，媽媽半夜送我去醫(yī)院，我那一刻讀懂了她。"問題：①"讀懂"的過程太籠統(tǒng)，缺乏"誤解-事件-理解"的轉(zhuǎn)折；②細(xì)節(jié)缺失，如媽媽如何"嘮叨"、送醫(yī)時(shí)的具體場景。1.3修改建議與展示"從前的我總覺得媽媽的'嘮叨'像緊箍咒——'九點(diǎn)必須上床''手機(jī)離眼睛遠(yuǎn)點(diǎn)''外套要穿夠'。那天凌晨兩點(diǎn)，我渾身發(fā)燙，迷迷糊糊中感覺有人摸我的額頭，接著是急促的翻找聲。'醒醒，寶貝，我們?nèi)メt(yī)院。'媽媽的聲音帶著哭腔，我睜開眼，看見她只穿了一件薄毛衣，頭發(fā)亂蓬蓬的，手里攥著我的醫(yī)?？?。路上，她把我裹在懷里，一邊開車一邊用手背試我的額頭，后視鏡里，她的眼睛紅得像兩顆櫻桃。那一刻，我突然讀懂了——那些被我嫌煩的'嘮叨'，原來都是她藏在日常里的擔(dān)心與愛。"修改后，通過"緊箍咒""薄毛衣""紅眼睛"等細(xì)節(jié)，"讀懂"的過程更真實(shí)；通過"誤解-事件-理解"的結(jié)構(gòu)，切題更緊密；通過場景描寫與情感表達(dá)，拓展更充分。05總結(jié)：切題是根，拓展是葉，共筑寫作之樹總結(jié)：切題是根，拓展是葉，共筑寫作之樹回顧整節(jié)課的內(nèi)容，我們可以用三句話總結(jié)：切題是寫作的"根"：它