一、情境化教學(xué)的設(shè)計理念：扎根課標(biāo)與學(xué)情的雙輪驅(qū)動演講人情境化教學(xué)的設(shè)計理念：扎根課標(biāo)與學(xué)情的雙輪驅(qū)動01任務(wù)1：校園新聞官02情境化教學(xué)的具體實施：分模塊設(shè)計與階梯式推進(jìn)03情境化教學(xué)的保障與評價：動態(tài)調(diào)整與多元反饋04目錄2025初中語文一年級上冊情境化教學(xué)活動設(shè)計課件作為一線語文教師，我始終相信：語文不是靜態(tài)的文字堆砌，而是流動的生活鏡像。當(dāng)我翻開2025年新版初中語文一年級上冊教材，看到"少年成長""自然之趣""家國情懷"等單元主題時，腦海中浮現(xiàn)的不是傳統(tǒng)的逐句分析，而是一個個鮮活的情境——教室后窗的梧桐葉正飄進(jìn)窗沿，像極了《春》里"嫩嫩的，綠綠的"小草；校園廣播里突然響起《觀滄?！返睦收b，引發(fā)孩子們課間的熱議；社區(qū)志愿服務(wù)時，學(xué)生用剛學(xué)的《論語》警句勸和了爭執(zhí)的鄰居……這些真實可感的場景，正是情境化教學(xué)的生命力所在。以下，我將從設(shè)計理念、具體實施、評價反饋三個維度，系統(tǒng)闡述這套情境化教學(xué)活動的設(shè)計思路。01情境化教學(xué)的設(shè)計理念：扎根課標(biāo)與學(xué)情的雙輪驅(qū)動1政策依據(jù)：新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)落地2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群"，強(qiáng)調(diào)"創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境"。對于初一學(xué)生而言，這是從小學(xué)"知識積累"向初中"能力建構(gòu)"過渡的關(guān)鍵期。我曾做過一項調(diào)研：87%的初一新生認(rèn)為"語文課有趣，但記筆記、背課文沒意思"，這提示我們：傳統(tǒng)的"知識灌輸"已難以滿足學(xué)生需求，必須通過情境將抽象的語文要素轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗的實踐任務(wù)。以第一單元"四季之景"為例，教材選編了朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典散文。若僅停留在"賞析修辭手法"，學(xué)生容易陷入"為答題而分析"的誤區(qū)。但如果創(chuàng)設(shè)"校園四季觀察員"的情境——讓學(xué)生用手機(jī)記錄教學(xué)樓前銀杏從抽芽到金黃的過程，每周寫100字觀察日記，課堂上分組制作"四季手賬"并分享，就能將"景物描寫"與"生活觀察"自然聯(lián)結(jié)，真正落實"語言運(yùn)用"與"審美創(chuàng)造"的核心素養(yǎng)。2學(xué)情適配：初一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)初一學(xué)生（12-13歲）正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段，思維的"具象性"仍占主導(dǎo)。他們對"與自己相關(guān)"的內(nèi)容更敏感：比如《散步》中"背起母親和兒子"的責(zé)任，能喚起他們幫父母拎菜籃的記憶；《雨的四季》里"雨的溫柔與熱烈"，會讓他們想起上周體育課被淋成"落湯雞"的趣事。情境化教學(xué)的本質(zhì)，是為抽象的語文知識搭建"經(jīng)驗橋梁"，讓"理解"發(fā)生在"共鳴"之后。我曾在教授《秋天的懷念》時嘗試兩種教法：第一種是逐段分析"母親的動作、語言描寫"；第二種是先讓學(xué)生回憶"自己生病時家人的照顧細(xì)節(jié)"，再對比文中母親的隱忍與關(guān)愛。后者課堂上，有個男生紅著眼眶說："我發(fā)燒時媽媽也這樣，我嫌她嘮叨，現(xiàn)在才懂她有多擔(dān)心。"這說明，當(dāng)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，文本的情感才能真正"落地"。02情境化教學(xué)的具體實施：分模塊設(shè)計與階梯式推進(jìn)情境化教學(xué)的具體實施：分模塊設(shè)計與階梯式推進(jìn)2.1識字寫字：在生活場景中建立"漢字親切感"初一上冊識字量約300個，包含"蒞臨""靜謐""咄咄逼人"等較難詞語。傳統(tǒng)的"抄寫+聽寫"易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我們設(shè)計了"漢字生活地圖"項目：任務(wù)1：校園漢字尋寶開學(xué)第一周，組織學(xué)生用相機(jī)記錄校園里的漢字（校名石刻、公告欄通知、教室標(biāo)語等），分類整理成"建筑類""警示類""文化類"漢字集。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)食堂"節(jié)約糧食"標(biāo)語中的"節(jié)"是繁體字，引發(fā)對"簡體字與繁體字"的討論。任務(wù)2：家庭漢字檔案周末作業(yè)是采訪長輩，記錄家中"有故事的漢字"（如名字中的輩分字、老物件上的刻字）。有位學(xué)生帶來爺爺?shù)睦先沼洷?，上?勤"字被反復(fù)書寫，爺爺說這是他當(dāng)兵時的座右銘，課堂分享時全班自發(fā)鼓掌。任務(wù)3：漢字創(chuàng)意設(shè)計學(xué)完《詠雪》《陳太丘與友期行》后，讓學(xué)生為"雪""信"兩個字設(shè)計"現(xiàn)代釋義圖"。有個女生用簡筆畫畫出雪花飄落在信紙上，旁邊寫："雪是天空的信，信是人心的雪"，這樣的設(shè)計既理解了字義，又融入了審美。2閱讀鑒賞：在問題鏈中激活"深度思考力"閱讀教學(xué)是情境化設(shè)計的主陣地。我們以"問題情境"為核心，設(shè)計"三階推進(jìn)"活動：2閱讀鑒賞：在問題鏈中激活"深度思考力"2.1初階：情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待教《從百草園到三味書屋》前，先帶學(xué)生參觀學(xué)校的"植物角"，讓他們說說"自己的童年樂園"。有個學(xué)生指著操場邊的老槐樹說："我和同學(xué)常在那兒撿槐花做'槐花餅'，雖然被老師說不衛(wèi)生，但現(xiàn)在想起來還是很開心。"這種共情讓學(xué)生瞬間理解了魯迅對百草園的眷戀。2閱讀鑒賞：在問題鏈中激活"深度思考力"2.2中階：情境任務(wù)，驅(qū)動文本細(xì)讀設(shè)計"假如你是《朝花夕拾》編輯"的情境，要求學(xué)生從文中選出3個最能體現(xiàn)"童趣"的片段，為每個片段配200字"編者按"。比如有學(xué)生分析"雪地捕鳥"段落時寫道："魯迅用'掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉'一連串動詞，讓我們仿佛看到那個屏息等待的小男孩，原來大作家的童年也這么活潑！"這樣的任務(wù)倒逼學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。2閱讀鑒賞：在問題鏈中激活"深度思考力"2.3高階：情境遷移，實現(xiàn)文化共鳴學(xué)完《論語十二章》后，組織"孔子的朋友圈"情境辯論：假設(shè)孔子有微信，他會發(fā)什么內(nèi)容？學(xué)生分組扮演"子路""顏回""子貢"，用現(xiàn)代語言還原《論語》中的對話。有組學(xué)生設(shè)計"子路發(fā)動態(tài)：今天和老師討論'勇'，我認(rèn)為勇敢就是沖在前面！顏回評論：師兄，老師說'勇者不懼'更要'有所不為'哦～"這種跨時空對話，讓經(jīng)典真正"活"了起來。2.3表達(dá)交流：在真實需求中培養(yǎng)"語言運(yùn)用力"寫作與口語交際最需要"真實的表達(dá)動機(jī)"。我們結(jié)合教材"熱愛生活，熱愛寫作""學(xué)會記事"等單元，設(shè)計"生活表達(dá)任務(wù)包"：03任務(wù)1：校園新聞官任務(wù)1：校園新聞官每月選1名學(xué)生擔(dān)任"校園新聞官"，報道班級動態(tài)（如運(yùn)動會投稿、志愿者活動）。要求使用"5W1H"（何時、何地、何人、何事、為何、如何）結(jié)構(gòu)，語言簡潔生動。有位學(xué)生報道"圖書角捐書活動"時寫道："小王同學(xué)捐了自己最愛的《小王子》，在扉頁寫：'希望它能像陪我一樣，陪更多同學(xué)看星星。'這句話讓捐書箱前的我們，手里的書都變得溫暖了。"這樣的寫作超越了"寫事"，真正傳遞了情感。任務(wù)2：家庭故事匯學(xué)完《散步》后，布置"三代人的散步"實踐作業(yè)：周末和父母、祖輩一起散步，記錄途中的對話與感受。課堂上舉辦"家庭故事會"，有個女生含著淚分享："奶奶說她小時候散步是去挑水，爸爸說他小時候散步是去買冰棍，我現(xiàn)在散步是聽媽媽講這些故事。原來'散步'走的不僅是路，是家的傳承。"這樣的表達(dá)自然真摯，遠(yuǎn)勝模板化的"親情作文"。任務(wù)1：校園新聞官任務(wù)3：社會觀察家結(jié)合"綜合性學(xué)習(xí)：有朋自遠(yuǎn)方來"，組織"社區(qū)交友計劃"。學(xué)生分組走訪社區(qū)，采訪不同年齡的"朋友"（保安大叔、超市阿姨、退休教師），用訪談記錄完成《社區(qū)朋友圖鑒》。有組學(xué)生采訪退休語文教師張奶奶后，寫了篇《張奶奶的"朋友圈"》："她的朋友是字典里的每一個字，是作業(yè)本上的紅批注，是我們這些愛圍著她問問題的'小問號'。原來最好的朋友，是讓你變得更好的人。"這種跨年齡的交流，讓"交友"超越了同齡人范疇，更具社會意義。04情境化教學(xué)的保障與評價：動態(tài)調(diào)整與多元反饋1課前：情境資源的開發(fā)與儲備情境化教學(xué)需要教師成為"資源整合者"。我建立了"三維資源庫"：生活資源：收集學(xué)生日常照片（運(yùn)動會、大掃除、課間游戲）、校園角落視頻（走廊綠植、樓梯文化墻）；文化資源：整理本地非遺項目（如方言童謠、傳統(tǒng)手工藝）、社區(qū)文化活動（鄰里節(jié)、書市）；數(shù)字資源：利用"班級小管家"收集學(xué)生的生活記錄，用"剪映"制作情境導(dǎo)入短片，用"問卷星"調(diào)研學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如教《觀滄?！非?，我發(fā)現(xiàn)班中有3個學(xué)生來自海邊城市，便邀請他們分享"真實的大海"："退潮時礁石上的小螃蟹，漲潮時浪花打在臉上的咸澀"，這些鮮活的描述比PPT上的圖片更能引發(fā)共鳴。2課中：教師角色的轉(zhuǎn)換與引導(dǎo)情境化課堂中，教師要從"知識傳授者"變?yōu)?情境主持人""思維引導(dǎo)者"。關(guān)鍵要把握兩點(diǎn)：留白藝術(shù)：避免過度設(shè)計情境，給學(xué)生留足"生成空間"。比如在"校園四季手賬"分享中，有個學(xué)生突然說："我記錄的不是四季，是教室窗臺上那盆綠蘿，它春天抽新芽，夏天被曬蔫，秋天我給它澆了水，冬天居然開了小花。"這種"偏離預(yù)設(shè)"的分享，反而更能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特觀察，教師要及時肯定。追問技巧：當(dāng)學(xué)生的思考停留在表面時，用"為什么""還有嗎""如果...會怎樣"等問題推進(jìn)深度。比如討論《狼》的主題時，有學(xué)生說"要像屠戶一樣勇敢"，我追問："如果屠戶一開始就和狼談判，結(jié)果會怎樣？"引發(fā)對"勇敢與智慧結(jié)合"的思考。3課后：情境延伸與評價反饋情境化教學(xué)的效果，要在"課后延伸"中檢驗。我們設(shè)計了"三維評價體系"：過程性評價：記錄學(xué)生在情境活動中的參與度（如是否主動分享、是否幫助組員）、思維表現(xiàn)（如提問質(zhì)量、觀點(diǎn)創(chuàng)新性），用"成長檔案袋"保存活動照片、草稿、修改記錄；成果性評價：對寫作、手賬、訪談記錄等成果，從"內(nèi)容真實度""語言表現(xiàn)力""情感感染力"三方面評分，避免"好詞好句堆砌"的誤區(qū)；發(fā)展性評價：通過學(xué)生自評（"我在這次活動中最滿意/最想改進(jìn)的是..."）、互評（"我想為XX的...點(diǎn)贊"）、家長評價（"孩子回家后分享了..."），形成多維度反饋。記得有次"家庭故事匯"后，一位家長在評價表上寫："孩子第一次主動和奶奶聊過去的事，奶奶激動得掉眼淚。這比一張滿分作文紙珍貴多了。"這讓我更確信：情境化教學(xué)的價值，在于讓語文真正走進(jìn)生活，改變生活。3課后：情境延伸與評價反饋結(jié)語：讓語文在情境中生長為生命的底色回顧這套設(shè)計，從"校園漢字尋寶"到"社區(qū)朋友訪談"，從"家庭故事匯"到"孔子的朋友圈"，每個情境都是一根線，串起了教材中的知識、學(xué)生的生活、文化的傳承。2025年的語文教育，不應(yīng)是"帶著知識找學(xué)生"，而應(yīng)是"帶著學(xué)生找知識"。情境化教學(xué)的本質(zhì)，是