一、抒情方式的基本認知：從“情感表達”到“語文能力”演講人CONTENTS抒情方式的基本認知：從“情感表達”到“語文能力”直接抒情：情感的“直白宣言”間接抒情：情感的“含蓄流淌”直接抒情與間接抒情的辯證關系：剛柔并濟，各美其美總結：讓情感“有跡可循”，讓文字“有溫度”目錄2025初中語文一年級上冊抒情方式直接與間接課件各位老師、同學們：大家好！今天我們要共同探討初中語文學習中一個重要的表達技巧——抒情方式的直接與間接。作為語文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的重要組成部分，掌握這兩種抒情方式不僅能幫助我們更好地理解文本情感，更能提升我們的寫作表達能力。接下來，我將結合七年級上冊教材中的經(jīng)典篇目，從“何為抒情方式”“直接抒情的特點與運用”“間接抒情的類型與示例”“二者的辯證關系”四個維度展開講解，最后總結實踐要點。01抒情方式的基本認知：從“情感表達”到“語文能力”1抒情方式的定義與價值抒情，是作者或文本中人物表達主觀情感的核心手段。在文學作品中，情感是文字的“靈魂”，而抒情方式則是“傳遞靈魂的橋梁”。對于七年級學生而言，學習抒情方式的意義不僅在于讀懂“作者在表達什么情感”，更在于學會“如何讓自己的文字有溫度”。正如葉圣陶先生所說：“寫作的根源是發(fā)表欲，而發(fā)表欲的核心是情感的流動?！敝挥姓莆樟耸闱榈姆椒?，我們才能讓文字從“記錄事件”升級為“傳遞心聲”。2直接抒情與間接抒情的區(qū)分依據(jù)根據(jù)情感表達的“顯隱程度”，抒情方式可分為直接抒情與間接抒情。直接抒情是情感的“直抒胸臆”，如火山噴發(fā)般直白濃烈；間接抒情則是情感的“曲徑通幽”，如溪流浸潤般含蓄深遠。二者并非對立關系，而是互補共存——優(yōu)秀的文本往往會根據(jù)情感濃度、內(nèi)容主題靈活切換兩種方式，形成“剛柔并濟”的表達效果。02直接抒情：情感的“直白宣言”1直接抒情的定義與特征直接抒情，也叫“直抒胸臆”，指作者或文中人物不借助其他載體，直接表達內(nèi)心感受的抒情方式。其核心特征是“情感的顯性化”：語言標志：常使用感嘆句（“??！”“多么！”）、呼告（“母親，我愛你！”）、情感類動詞（“熱愛”“憎恨”“思念”）等；情感濃度：情感強烈、飽滿，具有沖擊力；適用場景：適用于情感高潮處、作者觀點明確時，或需要引發(fā)讀者強烈共鳴的情境。2教材中的直接抒情范例分析以七年級上冊教材為例，直接抒情的經(jīng)典片段俯拾皆是：示例1：《春》（朱自清）“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！边@里連續(xù)使用三個“春天像……”的比喻，看似是描寫，實則是直接的情感宣泄——作者通過對春天“新”“美”“力”的贊美，直截了當?shù)乇磉_對春天的熱愛與期待。結尾的“領著我們上前去”更將個人情感升華為對生活的積極態(tài)度，情感層層遞進，直抵人心。2教材中的直接抒情范例分析示例2：《秋天的懷念》（史鐵生）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：‘我可活什么勁兒！’”這是史鐵生在雙腿癱瘓后情緒崩潰的場景。“狠命地捶打”“可恨的腿”“我可活什么勁兒”等直白的語言，將他的絕望、痛苦毫無保留地展現(xiàn)出來。這種直接抒情讓讀者瞬間代入情境，感受到生命困境中的情感重量。3直接抒情的寫作要點與常見問題初學直接抒情時，同學們?nèi)菀紫萑雰蓚€誤區(qū)：1空洞口號化：如“我太高興了！我太幸福了！”缺乏具體情境支撐，情感顯得虛假；2過度宣泄：在不需要強烈情感的場景中強行抒情，破壞文本節(jié)奏。3因此，使用直接抒情需注意：4情感真實：基于具體事件或感受，避免“為抒情而抒情”；5時機恰當：一般出現(xiàn)在情感高潮處（如離別、重逢、頓悟時）；6語言鮮活：結合動作、心理描寫增強畫面感，如“我攥緊了母親的手，喉嚨發(fā)緊：‘媽，我再也不惹你生氣了。’”703間接抒情：情感的“含蓄流淌”間接抒情：情感的“含蓄流淌”如果說直接抒情是“敲鑼打鼓”地表達情感，那么間接抒情則是“細雨潤物”般讓情感自然滲透。它的魅力在于“不著一字，盡得風流”，通過其他載體（景、物、事、人）傳遞情感，讓讀者在想象中共鳴。1間接抒情的四大類型與教材示例1.1借景抒情：以景載情，情景交融借景抒情是通過描寫景物來寄托情感的方式。古人云“一切景語皆情語”，景物的色彩、形態(tài)、氛圍往往隱含著作者的主觀傾向。教材示例：《濟南的冬天》（老舍）“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……”老舍筆下的小雪、矮松、山尖、山坡，看似是單純的景物描寫，實則每一筆都滲透著對濟南冬天的喜愛?！懊睢薄翱醋o婦”“花衣”等詞，將作者的溫情與欣賞融入景物，讓讀者感受到“溫晴”背后的暖意。1間接抒情的四大類型與教材示例1.2借物抒情：托物言志，物我合一借物抒情是通過描寫具體事物（如植物、器物）來表達情感或哲理的方式。這類抒情常賦予事物人格化特征，使情感有了具體的“載體”。教材示例：《荷葉母親》（冰心）“忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面……我心中深深地受了感動——母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”冰心由荷葉護蓮的自然現(xiàn)象，聯(lián)想到母親對自己的庇護。荷葉是“物”，母親的愛是“情”，二者通過“蔭蔽”的關聯(lián)緊密結合，情感含蓄而深刻。1間接抒情的四大類型與教材示例1.3借事抒情：事中藏情，以事傳情借事抒情是通過敘述事件來傳遞情感的方式。它不直接寫“我很感動”“我很難過”，而是通過事件的細節(jié)（動作、對話、場景）讓情感自然流露。教材示例：《散步》（莫懷戚）“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蔽闹袥]有一句“我們很愛家人”的直白表達，但“蹲下來”“背”“慢慢”“穩(wěn)穩(wěn)”“仔細”等動作細節(jié)，以及“整個世界”的比喻，將三代人之間的親情含蓄而深沉地傳遞出來。1間接抒情的四大類型與教材示例1.4借人抒情：以人寫情，形神傳情借人抒情是通過描寫人物的外貌、語言、動作、心理來表達情感的方式。人物的一言一行都是情感的“投射器”。教材示例：《金色的草地》（普里什文）“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了……原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！弊髡邲]有直接說“我對蒲公英充滿好奇”，但通過“起得很早”“發(fā)現(xiàn)”“觀察”等行為，以及對蒲公英變化的細致描寫，將兒童特有的天真與探索欲自然展現(xiàn)，情感真摯動人。2間接抒情的寫作關鍵：“載體”與“情感”的深度關聯(lián)間接抒情的核心是“載體選得準，情感藏得深”。同學們在寫作時需注意：1載體典型：選擇與情感高度相關的事物（如用“蠟燭”寫奉獻，用“舊書”寫回憶）；2描寫細致：對載體進行細節(jié)刻畫（顏色、形狀、動態(tài)），避免籠統(tǒng)；3情感暗示：通過修飾語（如“歪斜的老墻”中的“歪斜”）、對比（如“去年的桃花開得熱鬧，今年卻只?？葜Α保﹤鬟f情感傾向。404直接抒情與間接抒情的辯證關系：剛柔并濟，各美其美1二者的差異對比|維度|直接抒情|間接抒情||--------------|---------------------------|---------------------------||表達形式|直述情感（如“我熱愛祖國”）|依托載體（如“祖國的山川如此壯麗”）||情感濃度|強烈、外露|含蓄、內(nèi)斂||適用場景|情感高潮、觀點明確時|情感細膩、需要留白時||閱讀體驗|直接沖擊，引發(fā)共鳴|引發(fā)聯(lián)想，余味悠長|2二者的互補運用優(yōu)秀的文本往往不會單一使用一種抒情方式，而是根據(jù)內(nèi)容需要靈活切換。例如《春》中，既有“盼望著，盼望著”的直接期待，又有“小草偷偷地從土里鉆出來”的間接生機；《秋天的懷念》中，既有“我可活什么勁兒”的絕望吶喊，又有“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”的蕭瑟景物描寫。這種“剛柔并濟”的組合，讓情感層次更豐富，文本更具感染力。05總結：讓情感“有跡可循”，讓文字“有溫度”總結：讓情感“有跡可循”，讓文字“有溫度”同學們，抒情方式的學習不是機械的技巧訓練，而是“用文字傳遞真心”的能力培養(yǎng)。直接抒情如“明火”，熾熱直白；間接抒情如“暗火”，溫暖綿長。無論是直抒胸臆還是曲徑通幽，關鍵在于“情感真實”——只有源于生活體驗、源于內(nèi)心觸動的情感，才能真正打動讀者。在未來的學習中，希望大家：閱讀時多標注：在課文中圈畫直接與間接抒情的句子，分析作者的表達意圖；寫作時多嘗試：用兩種方式描寫同一種情感（如“對媽媽的愛”），對比表達效果；生活中多觀察：留意身邊的景、物、事、人，積累情感載體，讓抒情更有“生活味”。最后，借用艾青的詩