一、教學(xué)背景分析：為何要學(xué)“說明方法判斷”？演講人01教學(xué)背景分析：為何要學(xué)“說明方法判斷”？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的能力建構(gòu)03教學(xué)重難點突破：從“易混淆點”到“判斷規(guī)律”04教學(xué)過程設(shè)計：從“感知”到“應(yīng)用”的階梯式訓(xùn)練05教學(xué)反思與作業(yè)設(shè)計：鞏固提升與持續(xù)成長目錄2025初中語文一年級上冊說明文說明方法判斷課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，說明文是初中語文閱讀教學(xué)的重要板塊，而“說明方法的判斷”則是打開說明文學(xué)習(xí)之門的關(guān)鍵鑰匙。2025年新版語文教材一年級上冊中，說明文單元收錄了《雨的四季》（改編版）《看云識天氣》《蘇州園林》（節(jié)選）等經(jīng)典篇目，這些文本既是學(xué)生接觸說明文的啟蒙素材，也是落實“說明方法判斷”這一核心能力的最佳載體。今天，我將以“說明方法判斷”為核心，結(jié)合教材特點與學(xué)情分析，系統(tǒng)展開本次課件設(shè)計。01教學(xué)背景分析：為何要學(xué)“說明方法判斷”？教材定位：承前啟后的知識節(jié)點新版教材一年級上冊將說明文單元置于第三單元（記敘文）與第五單元（散文）之間，看似“穿插”，實則暗含編排邏輯——通過說明文的學(xué)習(xí)，既鞏固學(xué)生對“客觀表達”的認知（區(qū)別于記敘文的“情感表達”），又為后續(xù)散文中“說明性文字”的理解奠定基礎(chǔ)。本單元課后習(xí)題明確要求：“能識別常見說明方法，并分析其表達效果”，這直接指向“說明方法判斷”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情現(xiàn)狀：從“模糊感知”到“清晰判斷”的跨越初一學(xué)生首次系統(tǒng)接觸說明文，普遍存在三方面困惑：其一，對“說明方法”概念模糊，易與“修辭手法”（如比喻、擬人）混淆；其二，面對具體語句時，難以準(zhǔn)確匹配說明方法類型（如“舉例子”與“引資料”的區(qū)分）；其三，能“判斷”但不會“分析作用”，停留在表層認知。以我所帶班級課前測為例，68%的學(xué)生能說出“列數(shù)字”是說明方法，但僅12%能準(zhǔn)確指出《看云識天氣》中“卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”使用了“打比方”而非“比喻”。這提示我們：教學(xué)需從“概念澄清”入手，通過“示例對比—規(guī)律總結(jié)—實踐應(yīng)用”逐步突破。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的能力建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的能力建構(gòu)基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，結(jié)合教材與學(xué)情，我將本次教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識目標(biāo)明確9種常見說明方法的定義及判斷標(biāo)志（舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料、列圖表）；1區(qū)分“說明方法”與“修辭手法”的本質(zhì)差異（前者服務(wù)于“說明效果”，后者服務(wù)于“表達效果”）；2掌握教材中典型篇目（如《看云識天氣》《蘇州園林》）的說明方法分布規(guī)律。3能力目標(biāo)能獨立閱讀說明性文本，快速圈畫關(guān)鍵語句并判斷說明方法；010203能結(jié)合具體語境分析說明方法的表達作用（如“列數(shù)字”的準(zhǔn)確性、“打比方”的生動性）；能在寫作中合理運用2-3種說明方法，提升說明文本的科學(xué)性與可讀性。情感目標(biāo)通過對說明方法的學(xué)習(xí)，感受說明文“準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”與“生動形象”的雙重魅力；激發(fā)對自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化等說明文本內(nèi)容的探究興趣（如《看云識天氣》中的氣象知識、《蘇州園林》中的建筑美學(xué)）；培養(yǎng)“用方法解文本”的閱讀習(xí)慣，增強語文學(xué)習(xí)的獲得感。03教學(xué)重難點突破：從“易混淆點”到“判斷規(guī)律”重點：9種常見說明方法的判斷依據(jù)為幫助學(xué)生建立清晰的認知框架，我將9種說明方法按“功能特點”分為三組，通過“定義—示例—標(biāo)志詞”的模式展開教學(xué)：重點：9種常見說明方法的判斷依據(jù)具象化說明法（化抽象為具體）舉例子：通過具體事例說明事物特征。1定義關(guān)鍵詞：“例如”“比如”“如”等引導(dǎo)詞；具體的人、事、物。2教材示例：《蘇州園林》中“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”。3判斷要點：事例真實具體，且為說明中心服務(wù)。4打比方：用比喻手法說明事物特征（區(qū)別于修辭中的“比喻”，更強調(diào)“說明功能”）。5定義關(guān)鍵詞：“像”“仿佛”“如”等喻詞；本體為說明對象，喻體為常見事物。6教材示例：《看云識天氣》中“卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”。7判斷要點：目的是“讓讀者更直觀理解說明對象的特征”，而非單純增強語言美感。8重點：9種常見說明方法的判斷依據(jù)數(shù)據(jù)化說明法（用數(shù)據(jù)增強說服力）列數(shù)字：用具體數(shù)字說明事物特征或事理。定義關(guān)鍵詞：確數(shù)（如“5米”“30%”）、約數(shù)（如“近百種”“十余公里”）；數(shù)字需與說明對象直接相關(guān)。教材示例：《中國石拱橋》（雖為八年級課文，但一年級可提前滲透）中“橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米”。判斷要點：數(shù)字需具體可感，且能體現(xiàn)說明對象的關(guān)鍵特征（如大小、數(shù)量、比例）。作比較：通過兩種或多種事物的對比說明特征。定義關(guān)鍵詞：“比”“相對于”“不同于”等比較詞；需明確比較的雙方及比較點。教材示例：《蘇州園林》中“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱”。判斷要點：比較的目的是突出說明對象的獨特性（如“蘇州園林的不對稱美”）。重點：9種常見說明方法的判斷依據(jù)結(jié)構(gòu)化說明法（清晰呈現(xiàn)內(nèi)在邏輯）分類別：按一定標(biāo)準(zhǔn)將說明對象分成若干類，逐類說明。定義關(guān)鍵詞：“分為”“一類…一類…”“首先…其次…”等分類詞；分類標(biāo)準(zhǔn)需統(tǒng)一（如形狀、功能、時間）。教材示例：《看云識天氣》中“云就像是天氣的‘招牌’：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。經(jīng)驗告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”（按云的形態(tài)與天氣的關(guān)系分類）。判斷要點：分類后各部分需覆蓋說明對象的全部范圍，無交叉遺漏。下定義：用簡潔語言揭示事物的本質(zhì)特征（公式：被定義項=種差+屬概念）。定義關(guān)鍵詞：“是”“叫做”“稱為”等判斷詞；句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有排他性。教材示例：《統(tǒng)籌方法》（拓展閱讀）中“統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學(xué)方法”。重點：9種常見說明方法的判斷依據(jù)結(jié)構(gòu)化說明法（清晰呈現(xiàn)內(nèi)在邏輯）判斷要點：定義需準(zhǔn)確概括本質(zhì)，且能與其他同類事物區(qū)分（如“正方形是四邊相等且四個角都是直角的四邊形”）。作詮釋：對事物某一方面特征進行解釋說明（比下定義更靈活）。定義關(guān)鍵詞：“因為”“例如”“也就是說”等解釋詞；內(nèi)容可側(cè)重某一屬性，不要求全面。教材示例：《看云識天氣》中“日暈和月暈常常產(chǎn)生在卷層云上，卷層云后面的大片高層云和雨層云，是大風(fēng)雨的征兆。所以有‘日暈三更雨，月暈午時風(fēng)’的說法”（解釋“暈”與天氣的關(guān)系）。判斷要點：詮釋內(nèi)容更具體，可補充定義未涵蓋的細節(jié)。引資料：引用文獻、詩詞、諺語等說明事物（增強權(quán)威性或趣味性）。重點：9種常見說明方法的判斷依據(jù)結(jié)構(gòu)化說明法（清晰呈現(xiàn)內(nèi)在邏輯）定義關(guān)鍵詞：“引用”“常言道”“據(jù)記載”等提示詞；資料來源需明確（如古詩、俗語、典籍）。1教材示例：《蘇州園林》中“游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著‘如在畫圖中’的”（引用游覽者的評價）。2判斷要點：引用內(nèi)容需與說明對象直接相關(guān)，不可脫離文本中心。3列圖表：通過表格、示意圖等輔助說明（教材中多為文字描述圖表內(nèi)容）。4定義關(guān)鍵詞：“如圖所示”“見下表”等提示詞；圖表需直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)或結(jié)構(gòu)關(guān)系。5教材示例：《中國石拱橋》中對“趙州橋”結(jié)構(gòu)的文字描述（可配合簡筆畫輔助理解）。6判斷要點：圖表是文字說明的補充，需與文本內(nèi)容一一對應(yīng)。7難點：易混淆說明方法的區(qū)分策略在教學(xué)實踐中，學(xué)生最易混淆的是以下三組方法，需通過“對比辨析—專項訓(xùn)練”重點突破：難點：易混淆說明方法的區(qū)分策略舉例子vs引資料核心區(qū)別：“舉例子”是列舉具體事例（真實發(fā)生的人/事/物），“引資料”是引用他人的話或文獻內(nèi)容（非直接事例）。訓(xùn)練示例：①《蘇州園林》：“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫?！保ㄅe例子，具體園中的藤蘿事例）②《蘇州園林》：“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景。”（引資料，引用古詩增強畫面感）難點：易混淆說明方法的區(qū)分策略打比方vs比喻（修辭手法）核心區(qū)別：“打比方”是說明方法，目的是“說明事物特征”；“比喻”是修辭手法，目的是“增強語言表現(xiàn)力”。訓(xùn)練示例：①《看云識天氣》：“云就像天氣的‘招牌’?！保ù虮确剑谩罢信啤闭f明云與天氣的關(guān)聯(lián)）②《春》：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！保ū扔?，修辭，突出春花的艷麗）難點：易混淆說明方法的區(qū)分策略下定義vs作詮釋核心區(qū)別：“下定義”需揭示本質(zhì)（能顛倒表述，如“正方形是四邊相等的矩形”可顛倒為“四邊相等的矩形是正方形”）；“作詮釋”是解釋某一方面（不可顛倒）。訓(xùn)練示例：①下定義：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。”（可顛倒為“能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)是食物”）②作詮釋：“激光是一種顏色單純的光?！保ú豢深嵉梗颉邦伾珕渭兊墓狻辈灰欢ㄊ羌す猓?4教學(xué)過程設(shè)計：從“感知”到“應(yīng)用”的階梯式訓(xùn)練情境導(dǎo)入：從“生活現(xiàn)象”到“文本共鳴”（5分鐘）上課伊始，我會展示兩則生活片段：片段一：媽媽描述新購的掃地機器人：“它能自動避障，續(xù)航3小時，掃得比我手動拖還干凈！”片段二：語文課本中《看云識天氣》的選段：“積雨云越長越高，云底慢慢變黑，云峰漸漸模糊，不一會兒，整座云山崩塌了，烏云彌漫了天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時竟會帶來冰雹或者龍卷風(fēng)。”引導(dǎo)學(xué)生思考：“兩段話都在‘說明’，但媽媽的話用了哪些‘說明技巧’？課文中的描述又用了什么方法讓我們讀懂云與天氣的關(guān)系？”通過生活與文本的聯(lián)結(jié)，自然引出“說明方法”的學(xué)習(xí)主題。新知建構(gòu)：“概念—示例—規(guī)律”三位一體（20分鐘）自主閱讀，圈畫概念：發(fā)放《說明方法知識卡片》（包含9種方法的定義、標(biāo)志詞、教材示例），學(xué)生自主閱讀并圈畫關(guān)鍵詞（如“舉例子”的“具體事例”、“列數(shù)字”的“具體數(shù)字”）。小組合作，對比辨析：以4人小組為單位，完成“說明方法辨析表”（如表1），重點討論易混淆組的區(qū)別，教師巡回指導(dǎo)并收集典型問題。教師精講，總結(jié)規(guī)律：針對小組反饋的問題（如“打比方與比喻的區(qū)別”），結(jié)合教材示例重點講解，提煉判斷口訣：“看目的，辨功能；抓標(biāo)志，找關(guān)鍵?！北?說明方法辨析表（部分）|說明方法|定義關(guān)鍵詞|教材示例（一年級上冊）|判斷關(guān)鍵|新知建構(gòu)：“概念—示例—規(guī)律”三位一體（20分鐘）|----------|------------------|-----------------------------------------|--------------------------||舉例子|具體事例|《蘇州園林》：“有幾個園里有古老的藤蘿”|真實具體的人/事/物||打比方|比喻說明特征|《看云識天氣》：“卷云像白色的羽毛”|服務(wù)于“說明”而非“修辭”||列數(shù)字|具體數(shù)字|《中國石拱橋》（拓展）：“橋長265米”|數(shù)字與說明對象直接相關(guān)|實踐應(yīng)用：“分層訓(xùn)練—遷移拓展”提升能力（25分鐘）基礎(chǔ)訓(xùn)練：判斷說明方法（難度★★）選取教材中的典型語句，學(xué)生獨立判斷并說明依據(jù)：例句1：“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。”（作比較，通過“蘇州園林”與“北京園林”的對比，突出其色彩淡雅的特征）例句2：“經(jīng)驗告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！保ǚ诸悇e，按云的形態(tài)與天氣的關(guān)系分為兩類）實踐應(yīng)用：“分層訓(xùn)練—遷移拓展”提升能力（25分鐘）進階訓(xùn)練：分析表達作用（難度★★★）給出《看云識天氣》中“積雨云越長越高……馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨”一段，要求學(xué)生先判斷說明方法（摹狀貌，雖未列入常見9種，但可補充說明），再分析作用：“通過詳細描寫積雨云的變化過程，直觀呈現(xiàn)了積雨云與暴雨的關(guān)聯(lián)，讓讀者更易理解云與天氣的關(guān)系?！睂嵺`應(yīng)用：“分層訓(xùn)練—遷移拓展”提升能力（25分鐘）拓展訓(xùn)練：寫作中運用方法（難度★★★★）布置小練筆：“用2-3種說明方法介紹你的書桌”（要求：至少包含“列數(shù)字”“打比方”，150字左右）。學(xué)生寫作后，選取優(yōu)秀片段展示，師生共同點評（如“書桌長1.2米，寬0.6米，像一塊深褐色的大蛋糕，抽屜里藏著我的‘寶藏’——各科作業(yè)本和一本精裝的《小王子》”）?？偨Y(jié)升華：“方法—思維—素養(yǎng)”的聯(lián)結(jié)（5分鐘）通過板書思維導(dǎo)圖（如圖1）總結(jié)本課重點，強調(diào)：“說明方法是說明文的‘工具’，學(xué)會判斷方法不是終點，而是用‘工具’讀懂文本、表達思想的起點。希望同學(xué)們在今后的閱讀中，能自覺運用‘抓方法、析作用’的思維，在寫作中，能用‘選方法、強表達’的技巧，讓說明文既‘科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)’又‘生動有趣’?！眻D1說明方法判斷思維導(dǎo)圖（中心：說明方法判斷；分支