一、概念奠基：何為“畫龍點睛”的議論句？演講人CONTENTS概念奠基：何為“畫龍點睛”的議論句？文本解碼：新教材中“畫龍點睛”議論句的作用類型案例3：《散步》結(jié)尾教學(xué)路徑：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握“畫龍點睛”的議論句？常見誤區(qū)與應(yīng)對策略目錄2025初中語文一年級上冊議論句畫龍點睛作用課件引言：從寫作痛點到教學(xué)突破的思考作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我常在作文批改中發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象：七年級學(xué)生的記敘文或散文習(xí)作，往往能生動描寫場景、細(xì)膩刻畫人物，卻在結(jié)尾處“力道不足”——或是用“今天真開心”這樣的平鋪直敘草草收束，或是空喊口號卻缺乏情感共鳴，更有甚者直接“斷尾”，讓整篇文章如斷線風(fēng)箏般失去重心。這種“有龍形無龍眼”的寫作困境，恰恰指向了議論句“畫龍點睛”作用的教學(xué)缺失。2025版初中語文一年級上冊教材（以下簡稱“新教材”）中，多篇經(jīng)典課文為我們提供了絕佳范例：從《春》結(jié)尾“春天像剛落地的娃娃……春天像健壯的青年”的排比議論，到《濟南的冬天》“這就是冬天的濟南”的凝練收束；從《雨的四季》“啊，雨，我愛戀的雨啊”的直抒胸臆，到《荷葉母親》“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮……”的哲理升華。這些議論句如同明珠嵌入錦緞，不僅照亮了全文的情感脈絡(luò)，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)“如何讓文章更有思想深度”的關(guān)鍵抓手。01概念奠基：何為“畫龍點睛”的議論句？1核心定義與教材定位議論句是作者在敘述、描寫基礎(chǔ)上，對事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、評論，直接表達(dá)觀點、情感或哲理的句子。在初中語文教學(xué)體系中，一年級上冊的議論句教學(xué)屬于“基礎(chǔ)建構(gòu)階段”，其“畫龍點睛”作用具體表現(xiàn)為：在文章關(guān)鍵位置（多為結(jié)尾，亦有篇首或篇中）用凝練語言揭示主旨、升華情感、點明哲理，使全文從“現(xiàn)象描述”躍升至“意義傳達(dá)”。新教材編寫組在《教師用書》中特別強調(diào)：七年級上冊的議論句教學(xué)需“貼合學(xué)生認(rèn)知水平，避免抽象說教”，因此所選范例多具備三個特征：①語言通俗，避免生僻詞匯；②情感真摯，源于生活體驗；③哲理淺近，符合初中生思維發(fā)展階段（如對自然之愛、親情之暖、成長之悟的表達(dá)）。2與其他表達(dá)方式的區(qū)分為幫助學(xué)生精準(zhǔn)識別，需明確議論句與描寫、抒情的差異：描寫句：側(cè)重“呈現(xiàn)畫面”（如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”）；抒情句：側(cè)重“抒發(fā)感受”（如《秋天的懷念》中“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：‘我可活什么勁兒！’”）；議論句：側(cè)重“提煉意義”（如《散步》結(jié)尾“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”）。以《荷葉母親》為例，文中“那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想”是描寫；“我心中深深地受了感動——母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”則是典型的議論句：它由具體場景（雨打紅蓮）延伸到抽象情感（母愛的庇護(hù)），完成了從“事件”到“哲理”的升華。02文本解碼：新教材中“畫龍點睛”議論句的作用類型1揭示主旨，讓“寫什么”更明確七年級學(xué)生常困惑于“寫了一堆事，別人卻看不懂我想表達(dá)什么”，這正是主旨模糊的表現(xiàn)。新教材中的議論句，往往在關(guān)鍵處用一句話“挑明”核心。1揭示主旨，讓“寫什么”更明確案例1：《春》結(jié)尾三段“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。/春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。/春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@三句議論并非簡單重復(fù)“春天來了”，而是通過“娃娃—小姑娘—青年”的成長序列，揭示“春天不僅是自然現(xiàn)象，更是生命力的象征”這一主旨。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對比：若刪去這三段，全文會否淪為單純的春景描寫？答案顯然是肯定的——正是這三句議論，讓“贊春”的核心躍然紙上。2升華情感，讓“怎么愛”更深刻初中生情感豐富卻表達(dá)直白，常出現(xiàn)“我很愛媽媽”“我喜歡春天”等口號式抒情。新教材的議論句則教會學(xué)生“把情感放進(jìn)具體情境，用哲理深化”。2升華情感，讓“怎么愛”更深刻案例2：《秋天的懷念》結(jié)尾“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”此處“要好好兒活”是議論句，它并非突兀的口號，而是建立在母親生前“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”的叮囑、“我”從暴怒到平靜的轉(zhuǎn)變、菊花爛漫的景象之上。這一句議論，將“對母親的懷念”升華為“對生命的珍視”，情感層次從“思念”深化為“成長”。3點明哲理，讓“為什么”更清晰一年級學(xué)生的思維正從“形象思維”向“抽象思維”過渡，教材中的議論句常以淺近語言揭示生活哲理，幫助學(xué)生“從現(xiàn)象中看到本質(zhì)”。03案例3：《散步》結(jié)尾案例3：《散步》結(jié)尾“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”前文中，“我”面臨“走大路”（母親）與“走小路”（兒子）的選擇，最終“委屈兒子”依從母親。結(jié)尾的議論句將“散步”這一具體事件，升華為“中年人承擔(dān)家庭責(zé)任”的哲理——“母親”代表過去，“兒子”代表未來，“我和妻子”則是連接兩者的橋梁，“整個世界”正是責(zé)任與愛的傳承。這種從“小事”到“大道理”的提煉，正是議論句“畫龍點睛”的典型體現(xiàn)。04教學(xué)路徑：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握“畫龍點睛”的議論句？1第一步：文本細(xì)讀——在經(jīng)典中“找眼睛”教學(xué)初始，需通過“三步法”帶學(xué)生從教材中識別議論句：①定位關(guān)鍵位置：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章開頭（如《春》開篇“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”雖為抒情，但篇末議論更典型）、結(jié)尾（90%的畫龍點睛句在此）、事件高潮后（如《荷葉母親》在雨打紅蓮后）；②區(qū)分表達(dá)功能：用“如果刪去這句話，文章核心是否模糊？”來判斷是否為議論句（如《濟南的冬天》結(jié)尾“這就是冬天的濟南”，刪去后讀者難以快速抓住“溫晴”這一特征）；③標(biāo)注情感變化：在課本上用不同顏色筆圈畫，如紅色標(biāo)“揭示主旨句”、藍(lán)色標(biāo)“升華1第一步：文本細(xì)讀——在經(jīng)典中“找眼睛”情感句”、綠色標(biāo)“點明哲理句”，形成可視化的學(xué)習(xí)筆記。筆者曾在2023級7班做過實驗：前兩周僅泛讀課文，學(xué)生能識別出30%的議論句；引入“三步法”后，配合《春》《濟南的冬天》兩篇課文的逐句分析，兩周后測試顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確圈畫并說明作用。2第二步：仿寫遷移——在模仿中“學(xué)點睛”仿寫是七年級學(xué)生最易接受的學(xué)習(xí)方式，但需遵循“從形似到神似”的規(guī)律：2第二步：仿寫遷移——在模仿中“學(xué)點睛”階段1：結(jié)構(gòu)仿寫（初級）以《春》結(jié)尾的排比結(jié)構(gòu)為例，設(shè)計仿寫任務(wù)：“秋天像______，；秋天像，；秋天像，______。”學(xué)生需先觀察原句“比喻+特征+動態(tài)”的結(jié)構(gòu)（如“剛落地的娃娃”是比喻，“從頭到腳都是新的”是特征，“生長著”是動態(tài)），再結(jié)合自己觀察到的秋景（如桂樹、稻田、雁群）進(jìn)行仿寫。某學(xué)生仿寫：“秋天像捧蜜的蜂農(nóng)，金澄澄的，甜津津的，笑著收獲；秋天像翻書的學(xué)者，一頁頁翻著，沙沙地響著，沉淀著故事；秋天像提燈的行者，舉著紅柿子似的燈籠，給冬天指一條溫暖的路?！彪m顯稚嫩，但已初步掌握“用比喻提煉特征”的方法。階段2：情境仿寫（中級）2第二步：仿寫遷移——在模仿中“學(xué)點睛”階段1：結(jié)構(gòu)仿寫（初級）選取生活場景（如“一次爭吵后的和解”“一場雨后的發(fā)現(xiàn)”），要求學(xué)生先描寫具體事件，再在結(jié)尾添加議論句。例如，某學(xué)生記錄“和媽媽因玩手機吵架，后來發(fā)現(xiàn)媽媽悄悄把我最愛的蛋糕藏在冰箱”，結(jié)尾寫道：“原來愛不是時刻溫柔的擁抱，是藏起蛋糕時的小心，是爭吵后先低頭的勇氣，是我轉(zhuǎn)身時她一直注視的目光?！边@句議論將“媽媽的愛”從“蛋糕”這一具體事物，升華為“包容與守護(hù)”的抽象情感，完成了“畫龍點睛”的跨越。3第三步：自主創(chuàng)作——在實踐中“用點睛”當(dāng)學(xué)生具備仿寫能力后，需創(chuàng)設(shè)真實寫作情境，讓他們在自主創(chuàng)作中“主動點睛”。筆者常采用“主題+留白”的命題方式，如：“請以‘那束光’為題，寫一篇記敘文。要求：文中至少有一處具體的場景描寫，結(jié)尾用議論句點明‘光’的深層含義（可以是希望、溫暖、指引等）?！蹦炒巫鳂I(yè)中，一名學(xué)生寫“深夜趕作業(yè)時，樓下包子鋪的燈一直亮著”，結(jié)尾議論：“那束光不是為了照亮街道，是為了告訴晚歸的人‘有人等你’；不是為了溫暖夜色，是為了讓每個努力的人知道‘你不孤單’。原來最亮的光，從來不是太陽，是人間的溫度?！边@段議論既呼應(yīng)了“包子鋪的燈”這一具體物象，又升華到“人間溫暖”的抽象主題，真正實現(xiàn)了“畫龍點睛”。05常見誤區(qū)與應(yīng)對策略1誤區(qū)一：議論句“貼標(biāo)簽”——生硬拔高，脫離前文部分學(xué)生為“點睛”而“點睛”，如寫“幫奶奶做飯”，結(jié)尾突然說“這體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德的傳承”，與前文“奶奶教我揉面、我把面團(tuán)揉成小花”的溫馨場景脫節(jié)。應(yīng)對策略：強調(diào)“議論句是前文的‘結(jié)晶’”，需建立“事件—感受—議論”的邏輯鏈。可引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”句式練習(xí)，如“因為奶奶揉面時布滿皺紋的手那么溫柔，因為她教我時眼里閃著光，所以我明白，這不是簡單的做飯，是愛的傳遞”。2誤區(qū)二：議論句“太籠統(tǒng)”——空泛模糊，缺乏個性有的學(xué)生習(xí)慣用“今天真有意義”“我很感動”等籠統(tǒng)表述，如寫“參觀博物館”，結(jié)尾僅說“這次參觀讓我受益匪淺”。應(yīng)對策略：要求“具體+抽象”結(jié)合，即“用前文出現(xiàn)的細(xì)節(jié)+提煉的哲理”。例如，前文寫“我看到青銅器上的花紋像流動的云”，結(jié)尾可寫：“那些青銅器上流動的云，不是簡單的花紋，是古人對美的想象；博物館里的每一件文物，也不是冰冷的物件，是歷史在對我們說話。”3誤區(qū)三：議論句“位置錯”——過早或過晚，削弱效果有學(xué)生在文章中間突然插入議論（如寫“爬山”，剛爬到一半就說“堅持就是勝利”），或結(jié)尾已結(jié)束又補一句（如寫完“回家”后另起一段說“今天我懂了”）。應(yīng)對策略：通過“情感曲線”教學(xué)法，用數(shù)軸標(biāo)注文章情感變化（上升、高潮、回落），告訴學(xué)生議論句應(yīng)在“情感高潮后、全文收束前”出現(xiàn)。例如，《散步》的議論句在“解決分歧，繼續(xù)散步”之后，《秋天的懷念》在“看菊花”的場景描寫之后，都是情感積累到頂點時的自然噴發(fā)。結(jié)語：讓每篇文章都有“會說話的眼睛”回顧新教材中的經(jīng)典議論句，從朱自清筆下“領(lǐng)著我們上前去”的春天，到史鐵生筆下“要好好兒活”的生命，再到莫懷戚筆下“整個世界”的責(zé)任，它們不僅是文章的“眼睛”，更是作者思想的“窗口”。對七年級學(xué)生而言，掌握“畫龍點睛”的議論句，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)“如何用語言傳遞思想”——這既是寫作能力的提升，更是思維品質(zhì)