一、引言：為何要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體？演講人04/多元評(píng)價(jià)主體的實(shí)施路徑與關(guān)鍵策略03/社區(qū)實(shí)踐的參與評(píng)價(jià)02/多元評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成與功能解析01/引言：為何要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體？06/實(shí)踐案例：《秋天》單元的多元評(píng)價(jià)探索05/避免“形式主義”：評(píng)價(jià)不是“留痕任務(wù)”目錄07/總結(jié)與展望：讓評(píng)價(jià)成為成長(zhǎng)的“星光”2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)主體構(gòu)建課件01引言：為何要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體？引言：為何要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體？作為一線初中語(yǔ)文教師，我在過(guò)去十年的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的“指揮棒”，其主體的單一性曾一度成為制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制”，而2025年的語(yǔ)文教學(xué)改革更強(qiáng)調(diào)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的雙向驅(qū)動(dòng)。當(dāng)我翻開一年級(jí)上冊(cè)的教材，看到《春》《濟(jì)南的冬天》等充滿生活氣息的課文，看到“和大人一起讀”“口語(yǔ)交際”等指向真實(shí)情境的板塊時(shí)，我意識(shí)到：傳統(tǒng)“教師獨(dú)評(píng)”的模式已無(wú)法覆蓋學(xué)生在識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、文化自信等多維度的成長(zhǎng)軌跡。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，本質(zhì)上是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建“多面鏡”，讓每一個(gè)成長(zhǎng)的側(cè)面都能被看見、被認(rèn)可。02多元評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成與功能解析多元評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成與功能解析多元評(píng)價(jià)主體并非簡(jiǎn)單的“主體疊加”，而是基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全場(chǎng)景、全周期需求，構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)—社會(huì)”四位一體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)主體都有其獨(dú)特的觀察視角與評(píng)價(jià)價(jià)值，需要明確角色邊界，避免功能重疊。教師評(píng)價(jià)：專業(yè)引領(lǐng)的“導(dǎo)航儀”教師是語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，其評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性與發(fā)展性。在一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)需重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)維度：教師評(píng)價(jià)：專業(yè)引領(lǐng)的“導(dǎo)航儀”知識(shí)與能力的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)一年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，識(shí)字（如《天地人》《金木水火土》）、寫字（如“口”“目”等基本筆畫）、朗讀（如《秋天》的語(yǔ)調(diào)把握）是核心任務(wù)。教師需通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、單元測(cè)試等方式，記錄學(xué)生的基礎(chǔ)達(dá)成度。例如，在《日月水火》的象形字教學(xué)中，我會(huì)用“識(shí)字量統(tǒng)計(jì)表”記錄學(xué)生每日新增識(shí)字?jǐn)?shù)，用“書寫評(píng)價(jià)量表”從筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱兩方面評(píng)分，既關(guān)注結(jié)果，也記錄“從歪扭到工整”的進(jìn)步過(guò)程。過(guò)程與方法的發(fā)展性評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“學(xué)用結(jié)合”的過(guò)程，教師需觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)（如“和同學(xué)一起讀《小書包》”）、問(wèn)題探究（如“《四季》中‘尖尖的’‘圓圓’的疊詞有什么作用”）中的表現(xiàn)。我曾設(shè)計(jì)“課堂參與度記錄表”，從“主動(dòng)發(fā)言次數(shù)”“小組討論貢獻(xiàn)度”“質(zhì)疑提問(wèn)質(zhì)量”三個(gè)維度量化記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從開學(xué)時(shí)的“不敢說(shuō)”到學(xué)期末的“搶著說(shuō)”，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)比單純的分?jǐn)?shù)更能反映真實(shí)成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)：專業(yè)引領(lǐng)的“導(dǎo)航儀”知識(shí)與能力的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值的隱性評(píng)價(jià)一年級(jí)上冊(cè)課文蘊(yùn)含豐富的情感教育資源：《升國(guó)旗》的愛國(guó)情懷、《項(xiàng)鏈》的自然之美、《雪地里的小畫家》的童真趣味。教師需通過(guò)日常對(duì)話、隨筆記錄（如“我最喜歡的課文”小練筆）等方式，捕捉學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)。例如，有位學(xué)生在《明天要遠(yuǎn)足》的仿寫中寫道“翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，/睡不著，/因?yàn)槊魈煲タ蠢蠋煼N的花”，這種對(duì)師愛的表達(dá)，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“文化自信”與“審美創(chuàng)造”的萌芽，需要教師用評(píng)語(yǔ)“你的詩(shī)里藏著溫暖，老師也期待和你一起看花”給予肯定。學(xué)生評(píng)價(jià)：自主成長(zhǎng)的“反光鏡”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自評(píng)與互評(píng)能激發(fā)其元認(rèn)知能力。在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，我通過(guò)“階梯式”培訓(xùn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己與同伴。學(xué)生評(píng)價(jià)：自主成長(zhǎng)的“反光鏡”自評(píng)：從“模糊感受”到“具體描述”初期，學(xué)生對(duì)自評(píng)的認(rèn)知多是“我覺得我很棒”。我設(shè)計(jì)了“我的語(yǔ)文小勛章”評(píng)價(jià)卡（如圖1），將評(píng)價(jià)指標(biāo)具象為“識(shí)字小達(dá)人”（每天認(rèn)5個(gè)新字）、“朗讀小明星”（能有感情讀課文）、“書寫小能手”（作業(yè)得3個(gè)紅圈）等可操作的小目標(biāo)。例如，學(xué)完《畫》后，學(xué)生用貼紙?jiān)凇袄首x”欄記錄“今天我讀了3遍，媽媽說(shuō)我讀得像小詩(shī)人”，這種具象化的記錄讓自評(píng)從“空泛”走向“真實(shí)”。[圖1：“我的語(yǔ)文小勛章”評(píng)價(jià)卡示意圖]互評(píng)：從“隨意夸贊”到“有理有據(jù)”互評(píng)易陷入“他寫得好”“她聲音大”的表面評(píng)價(jià)。我通過(guò)“評(píng)價(jià)句式指導(dǎo)”（如“我想夸夸XX，因?yàn)樗赺_____時(shí)______，讓我覺得______”）和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清單”（如“合作讀課文時(shí)，是否認(rèn)真聽別人讀”“分享識(shí)字方法時(shí)，是否清晰”），學(xué)生評(píng)價(jià)：自主成長(zhǎng)的“反光鏡”自評(píng)：從“模糊感受”到“具體描述”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體行為。在《口語(yǔ)交際：我說(shuō)你做》活動(dòng)中，學(xué)生互評(píng)時(shí)能說(shuō)出“小明在指揮我擺積木時(shí)，說(shuō)得很清楚‘先放正方形，再放三角形’，所以我要給他‘表達(dá)清晰’勛章”，這種基于觀察的評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了傾聽能力，也強(qiáng)化了合作意識(shí)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：生活語(yǔ)文的“延伸鏡”一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大量延伸至家庭場(chǎng)景（如“和大人一起讀”“觀察生活中的漢字”），家長(zhǎng)是學(xué)生生活語(yǔ)文的重要觀察者。但家長(zhǎng)評(píng)價(jià)需避免“成績(jī)焦慮”，轉(zhuǎn)向“生活語(yǔ)文實(shí)踐”的記錄。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：生活語(yǔ)文的“延伸鏡”家庭閱讀的陪伴記錄一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”板塊要求親子共讀（如《小蝸牛》《拔蘿卜》）。我設(shè)計(jì)了“家庭閱讀手賬”，家長(zhǎng)記錄“今天和孩子讀了______，孩子問(wèn)了______，笑得最開心的是______”。有位家長(zhǎng)寫道：“讀《雪地里的小畫家》時(shí)，孩子指著窗外說(shuō)‘我們的腳印是不是也像小畫家？’，我?guī)パ┑夭攘瞬?，他說(shuō)‘原來(lái)我們也是小畫家！’”這種記錄不僅反映了閱讀效果，更捕捉到了“觀察生活”的語(yǔ)文素養(yǎng)萌芽。生活識(shí)字的實(shí)踐記錄教材“識(shí)字加油站”強(qiáng)調(diào)在生活中識(shí)字（如超市標(biāo)簽、路牌、廣告）。家長(zhǎng)可通過(guò)“生活識(shí)字相冊(cè)”記錄孩子的識(shí)字過(guò)程：“今天在蛋糕店，孩子認(rèn)出了‘草莓’‘巧克力’，還問(wèn)‘為什么‘草’字頭像小草？’”這種評(píng)價(jià)讓家長(zhǎng)從“監(jiān)督者”變?yōu)椤芭惆檎摺?，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活建立真實(shí)聯(lián)結(jié)。社會(huì)評(píng)價(jià)：真實(shí)情境的“廣角鏡”語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，社會(huì)場(chǎng)景（如社區(qū)、文化場(chǎng)館）能提供更豐富的評(píng)價(jià)維度。一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地”中的“展示臺(tái)”（如展示自己的識(shí)字卡片）、“日積月累”（如傳統(tǒng)節(jié)日諺語(yǔ)）都可與社會(huì)資源結(jié)合。03社區(qū)實(shí)踐的參與評(píng)價(jià)社區(qū)實(shí)踐的參與評(píng)價(jià)學(xué)完《秋天》后，我組織學(xué)生到社區(qū)公園觀察秋天，邀請(qǐng)社區(qū)工作人員作為評(píng)價(jià)者，記錄“XX同學(xué)發(fā)現(xiàn)了楓葉變紅的細(xì)節(jié)”“XX和小朋友分享了‘一葉知秋’的諺語(yǔ)”。這種評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值，也讓社區(qū)成為“大課堂”。文化場(chǎng)館的體驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)合《升國(guó)旗》的學(xué)習(xí)，我聯(lián)系當(dāng)?shù)夭┪镳^開展“小小國(guó)旗講解員”活動(dòng)，博物館講解員從“講解清晰度”“情感表達(dá)”“互動(dòng)能力”評(píng)價(jià)學(xué)生。有位學(xué)生在講解后說(shuō)：“原來(lái)國(guó)旗上的五角星有這么多故事，我以后要更認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文，把這些故事講給更多人聽！”這種評(píng)價(jià)不僅提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，更深化了文化認(rèn)同。04多元評(píng)價(jià)主體的實(shí)施路徑與關(guān)鍵策略多元評(píng)價(jià)主體的實(shí)施路徑與關(guān)鍵策略構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，需要解決“如何協(xié)同”“如何落地”的實(shí)操問(wèn)題。結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，我總結(jié)了以下實(shí)施路徑：建立“目標(biāo)—工具—反饋”的評(píng)價(jià)閉環(huán)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)：緊扣課標(biāo)與教材一年級(jí)上冊(cè)的核心目標(biāo)是“喜歡語(yǔ)文，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣”（課標(biāo)），具體到各單元：第一單元“喜歡識(shí)字寫字”，第二單元“正確、流利朗讀”，第三單元“簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際”等。多元評(píng)價(jià)主體的所有活動(dòng)都需圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)，避免“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”。開發(fā)適配的評(píng)價(jià)工具教師：設(shè)計(jì)“課堂觀察量表”（如“朗讀表現(xiàn)觀察表”：正確朗讀/流利朗讀/有感情朗讀）、“成長(zhǎng)檔案袋”（收錄學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、仿寫作品、活動(dòng)照片）。學(xué)生：使用“自評(píng)貼紙卡”（對(duì)應(yīng)具體學(xué)習(xí)行為）、“互評(píng)積分表”（小組共同記錄）。家長(zhǎng)：設(shè)計(jì)“家庭語(yǔ)文日志”（記錄親子共讀、生活識(shí)字的具體場(chǎng)景）。社會(huì)：制作“實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)單”（由社區(qū)工作人員、講解員填寫具體表現(xiàn)）。建立雙向反饋機(jī)制建立“目標(biāo)—工具—反饋”的評(píng)價(jià)閉環(huán)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)：緊扣課標(biāo)與教材評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)改進(jìn)，需將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生與教師。例如，教師匯總家長(zhǎng)的“家庭閱讀日志”后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)童話類文本更感興趣，于是調(diào)整后續(xù)“和大人一起讀”的推薦書目；學(xué)生通過(guò)“互評(píng)積分表”看到自己在“傾聽”維度得分較低，主動(dòng)在課堂上練習(xí)“先聽完別人說(shuō)，再發(fā)表意見”。設(shè)計(jì)“階梯式”評(píng)價(jià)活動(dòng)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平處于“具體形象思維”階段，評(píng)價(jià)活動(dòng)需遵循“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從扶到放”的規(guī)律。設(shè)計(jì)“階梯式”評(píng)價(jià)活動(dòng)（9-10月）：教師主導(dǎo)，其他主體“跟跑”開學(xué)初期，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)多元評(píng)價(jià)不熟悉，教師需做好示范。例如，在《天地人》的識(shí)字教學(xué)中，教師先展示“識(shí)字小勛章”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（認(rèn)對(duì)5個(gè)字得1顆星，能組詞得2顆星），然后指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)“我今天認(rèn)了6個(gè)字，還組了‘天空’‘大地’，所以我有2顆星”；同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)講解“家庭識(shí)字日志”的記錄方法（如“今天孩子在電梯里認(rèn)了‘1樓’‘2樓’，還問(wèn)‘為什么‘樓’是木字旁？’”），幫助家長(zhǎng)掌握評(píng)價(jià)要點(diǎn)。第二階段（11-12月）：多主體協(xié)同，教師“伴跑”學(xué)生和家長(zhǎng)逐漸熟悉評(píng)價(jià)規(guī)則后，教師退居幕后，引導(dǎo)多主體自主合作。例如，在《口語(yǔ)交際：我們做朋友》中，學(xué)生先自評(píng)“我今天主動(dòng)和3個(gè)同學(xué)說(shuō)話”，然后小組互評(píng)“XX說(shuō)話時(shí)眼睛看著我，很有禮貌”，最后家長(zhǎng)補(bǔ)充“孩子回家說(shuō)交了新朋友，還教我用‘你好’‘謝謝’打招呼”。教師只需匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，提煉共性問(wèn)題（如“部分學(xué)生說(shuō)話聲音太小”），針對(duì)性設(shè)計(jì)“聲音訓(xùn)練”活動(dòng)。設(shè)計(jì)“階梯式”評(píng)價(jià)活動(dòng)（9-10月）：教師主導(dǎo)，其他主體“跟跑”第三階段（1-2月）：學(xué)生主導(dǎo)，多主體“共跑”期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已具備一定的評(píng)價(jià)能力，可嘗試“學(xué)生主持評(píng)價(jià)會(huì)”。例如，在“我的語(yǔ)文成長(zhǎng)展”活動(dòng)中，學(xué)生展示自己的成長(zhǎng)檔案袋（識(shí)字卡片、朗讀錄音、仿寫詩(shī)歌），向教師、家長(zhǎng)、同學(xué)介紹“我最滿意的作品是______，因?yàn)開_____”；家長(zhǎng)分享“孩子在家的語(yǔ)文小故事”；教師則從“識(shí)字量增長(zhǎng)”“表達(dá)能力提升”等維度總結(jié)整體進(jìn)步。這種“學(xué)生主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生成為自己成長(zhǎng)的主人”。規(guī)避常見誤區(qū)，確保評(píng)價(jià)有效性多元評(píng)價(jià)主體構(gòu)建過(guò)程中，需警惕以下問(wèn)題：05避免“形式主義”：評(píng)價(jià)不是“留痕任務(wù)”避免“形式主義”：評(píng)價(jià)不是“留痕任務(wù)”曾有家長(zhǎng)反饋“家庭閱讀日志”變成“打卡任務(wù)”，為了完成記錄而敷衍。對(duì)此，我調(diào)整要求：日志只需記錄“最有趣的1件事”，字?jǐn)?shù)不限，可用文字、圖畫或照片。家長(zhǎng)的記錄變得生動(dòng)：“孩子畫了《小蝸?！防锏奈伵＃f(shuō)‘它爬得慢，但很努力，我學(xué)寫字也要像它一樣’”——這種真實(shí)的記錄，比“完成任務(wù)”更有價(jià)值。避免“評(píng)價(jià)暴力”：保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心學(xué)生互評(píng)初期，曾出現(xiàn)“他讀錯(cuò)了3個(gè)字，所以我不給他勛章”的情況。我及時(shí)引導(dǎo)：“評(píng)價(jià)不是找缺點(diǎn)，而是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。如果他有1個(gè)地方做得好，就值得肯定?！焙髞?lái)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)：“XX讀錯(cuò)了‘船’字，但他的聲音很響亮，我要給他‘聲音洪亮’勛章?！边@種“先肯定，再建議”的評(píng)價(jià)方式，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。避免“主體越界”：明確各主體的職責(zé)邊界避免“形式主義”：評(píng)價(jià)不是“留痕任務(wù)”家長(zhǎng)評(píng)價(jià)需聚焦“生活語(yǔ)文”，而非干預(yù)課堂評(píng)價(jià)；社會(huì)評(píng)價(jià)需關(guān)注“實(shí)踐表現(xiàn)”，而非評(píng)判知識(shí)掌握程度。例如，社區(qū)工作人員評(píng)價(jià)“小小講解員”時(shí)，應(yīng)關(guān)注“表達(dá)是否清晰”“是否有禮貌”，而非“是否背下所有講解詞”。明確的邊界讓每個(gè)主體“各盡其能”，避免評(píng)價(jià)混亂。06實(shí)踐案例：《秋天》單元的多元評(píng)價(jià)探索實(shí)踐案例：《秋天》單元的多元評(píng)價(jià)探索以一年級(jí)上冊(cè)第三單元《秋天》為例，我嘗試構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，具體實(shí)施如下：教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)|教學(xué)目標(biāo)|評(píng)價(jià)目標(biāo)（多元主體）||-------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------||1.正確朗讀《秋天》，感受秋天的美2.能說(shuō)出“一片片”“一群群”等疊詞的表達(dá)效果3.觀察生活中的秋天，用簡(jiǎn)單句子描述|教師：觀察朗讀表現(xiàn)、疊詞理解程度學(xué)生：自評(píng)“我讀得怎么樣”、互評(píng)“誰(shuí)的觀察最有趣”家長(zhǎng)：記錄“和孩子觀察秋天的過(guò)程”社區(qū)：評(píng)價(jià)“戶外觀察活動(dòng)中的合作表現(xiàn)”|實(shí)施過(guò)程課堂學(xué)習(xí)（教師主導(dǎo)）朗讀環(huán)節(jié)：教師用“朗讀評(píng)價(jià)量表”記錄學(xué)生表現(xiàn)（A：有感情朗讀，能讀出“天氣涼了”的輕快；B：正確流利朗讀；C：需提示才能讀通）。疊詞討論：學(xué)生分組討論“一片片葉子”和“一片葉子”的不同，教師觀察小組發(fā)言，記錄“XX組發(fā)現(xiàn)‘一片片’說(shuō)明葉子很多”等亮點(diǎn)。課后實(shí)踐（學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)參與）學(xué)生任務(wù)：“找秋天”——用圖畫或文字記錄觀察到的秋天（如“桂花開了，香香的”“大雁排成‘人’字”）。家長(zhǎng)任務(wù)：拍攝孩子觀察秋天的照片，寫1-2句記錄（如“孩子蹲在地上看螞蟻搬葉子，說(shuō)‘螞蟻也在準(zhǔn)備秋天的糧食’”）。實(shí)施過(guò)程課堂學(xué)習(xí)（教師主導(dǎo)）社區(qū)任務(wù)：組織“秋天小導(dǎo)游”活動(dòng)，社區(qū)工作人員記錄“XX同學(xué)主動(dòng)幫同伴指認(rèn)桂花”“XX和奶奶一起分享‘秋高氣爽’的成語(yǔ)”。評(píng)價(jià)反饋教師匯總所有評(píng)價(jià)材料，制作“秋天的故事”班級(jí)展板，展示學(xué)生的觀察作品、家長(zhǎng)記錄、社區(qū)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)展板看到同伴的觀察，互相學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)通過(guò)展板了解孩子的語(yǔ)文實(shí)踐能力；社區(qū)通過(guò)展板感受到學(xué)校與社會(huì)的教育聯(lián)結(jié)。實(shí)踐效果學(xué)生：92%的學(xué)生表示“更喜歡觀察生活了”，85%能在描述