一、設(shè)計溯源：為何開展“初中語文上冊綜合性學(xué)習(xí)”？演講人設(shè)計溯源：為何開展“初中語文上冊綜合性學(xué)習(xí)”？01成果呈現(xiàn)：那些“超出預(yù)期”的成長印記02實施路徑：如何讓綜合性學(xué)習(xí)“落地生花”？03反思與展望：讓綜合性學(xué)習(xí)“走得更遠(yuǎn)”04目錄2025初中語文一年級上冊綜合性學(xué)習(xí)成果展示課件各位同仁、同學(xué)們：大家好！我是XX中學(xué)初一語文組的XX老師。今天，我以一線語文教師的視角，結(jié)合本學(xué)期“初中語文一年級上冊綜合性學(xué)習(xí)”的實踐探索，向大家展示我們的研究路徑、實施過程與階段性成果。這既是一次教學(xué)成果的總結(jié)，更是一次基于新課標(biāo)理念的教學(xué)反思與成長記錄。01設(shè)計溯源：為何開展“初中語文上冊綜合性學(xué)習(xí)”？1政策依據(jù)與課標(biāo)要求2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體”，強(qiáng)調(diào)“整合語文學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和其他學(xué)科知識，運用多媒介學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，綜合運用語文知識和能力解決真實情境中的問題”。初中一年級作為語文學(xué)習(xí)的“銜接關(guān)鍵期”，需要通過綜合性學(xué)習(xí)實現(xiàn)“從單篇閱讀到主題探究”“從知識積累到能力遷移”的過渡。2教材定位與學(xué)生需求統(tǒng)編教材一年級上冊設(shè)置了“文學(xué)部落”“有朋自遠(yuǎn)方來”“少年正是讀書時”三大綜合性學(xué)習(xí)主題，分別指向“文學(xué)感知”“社交實踐”“閱讀習(xí)慣”三大核心素養(yǎng)。從學(xué)生實際看，初一新生普遍存在“閱讀碎片化”“表達(dá)畏難”“合作意識薄弱”等問題，而綜合性學(xué)習(xí)的“實踐性”“開放性”“生成性”恰好能彌補傳統(tǒng)課堂的局限——它不是“附加任務(wù)”，而是“用語文的方式解決生活問題”的真實演練。3我的教學(xué)初心作為一線教師，我始終相信：“語文的生命力在生活里。”當(dāng)我看到學(xué)生面對“如何策劃班級讀書會”時抓耳撓腮，看到他們?yōu)椤霸鯓佑霉旁娊榻B新朋友”爭論不休，便更確信：綜合性學(xué)習(xí)不是“為活動而活動”，而是讓學(xué)生在“做中學(xué)”中真正“用語文”。這三個月的實踐，與其說是“指導(dǎo)”，不如說是“陪伴成長”。02實施路徑：如何讓綜合性學(xué)習(xí)“落地生花”？1前期準(zhǔn)備：從“模糊目標(biāo)”到“精準(zhǔn)定位”開學(xué)初，我組織教研組召開了三次專題研討會，重點解決三個問題：（1）主題如何細(xì)化：將教材三大主題拆解為可操作的子任務(wù)——如“文學(xué)部落”細(xì)化為“班級文學(xué)角建設(shè)”“原創(chuàng)詩歌創(chuàng)作”“經(jīng)典片段展演”；“有朋自遠(yuǎn)方來”延伸為“朋友圈里的語文”（收集含“友”的詩詞、制作朋友檔案卡）“模擬交友會”（設(shè)計自我介紹、辯論“網(wǎng)友是否是真朋友”）；“少年正是讀書時”具體化為“21天閱讀打卡”“跨學(xué)科讀書報告”（結(jié)合歷史談《論語》、結(jié)合美術(shù)畫《朝花夕拾》）。（2）分組如何科學(xué)：打破“按座位分組”的慣性，采用“興趣+能力互補”原則——如“詩歌創(chuàng)作組”吸納擅長寫作的學(xué)生，“展演組”由有表演經(jīng)驗的學(xué)生牽頭，“數(shù)據(jù)組”安排細(xì)心的記錄員，確保每組都有“核心推動者”和“潛力參與者”。1前期準(zhǔn)備：從“模糊目標(biāo)”到“精準(zhǔn)定位”（3）資源如何整合：聯(lián)系校圖書館開放“文學(xué)類書籍專區(qū)”，邀請校文學(xué)社學(xué)長分享經(jīng)驗，與歷史、美術(shù)老師合作開發(fā)“詩詞中的歷史”“小說中的插畫”等跨學(xué)科任務(wù)單，甚至借助家長資源——有位學(xué)生家長是出版社編輯，主動為我們提供了“書籍裝幀設(shè)計”的指導(dǎo)視頻。2過程指導(dǎo)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”實踐中，我始終牢記“組織者”而非“控制者”的角色，重點做好三個“關(guān)鍵節(jié)點”的引導(dǎo)：2過程指導(dǎo)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”啟動階段：激發(fā)內(nèi)驅(qū)力第一次分組討論時，很多小組卡在“選什么主題”。我沒有直接給答案，而是展示了上屆學(xué)生的成果案例：一組用“思維導(dǎo)圖”梳理《西游記》人物關(guān)系，另一組用“朋友圈體”改寫《詠雪》。學(xué)生眼睛亮了：“原來還能這樣！”隨后，我拋出問題鏈：“你們最感興趣的文學(xué)形式是什么？”“如果向小學(xué)同學(xué)介紹初中朋友，你會用哪些語文知識？”“讀書除了寫筆記，還能怎么‘玩’？”漸漸地，小組目標(biāo)從“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“我想做”。2過程指導(dǎo)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”實施階段：解決真實問題過程中，學(xué)生遇到了各種“意外”：有的小組因分工不均鬧矛盾，有的組找不到合適的展演道具，有的組讀書報告變成了“內(nèi)容復(fù)述”。我沒有直接干預(yù)，而是引導(dǎo)他們“自己想辦法”：矛盾組通過“角色輪換制”重新分配任務(wù)；道具組用廢舊紙箱制作“古典書簡”，意外呈現(xiàn)出獨特的“復(fù)古感”；讀書報告組在我的提示下，嘗試用“對比閱讀”（如《朝花夕拾》中的童年與自己的童年）“批判思考”（如《論語》中的觀點是否適用于今天），內(nèi)容立刻鮮活起來。2過程指導(dǎo)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”總結(jié)階段：構(gòu)建成果體系當(dāng)各小組提交初步成果時，我發(fā)現(xiàn)存在“重形式輕內(nèi)涵”的問題——比如展演組只顧排練臺詞，忽略了對文本主題的理解；詩歌組只追求押韻，缺乏情感深度。于是，我設(shè)計了“成果升級工作坊”：用“評價量表”（內(nèi)容原創(chuàng)性、語文知識運用、團(tuán)隊協(xié)作度）引導(dǎo)自評，用“同伴互評會”鼓勵跨組提建議，用“教師微講座”補充“如何讓詩歌更有畫面感”“展演時如何傳遞情感”等技巧。經(jīng)過兩輪修改，成果的“語文味”明顯提升。3支持系統(tǒng)：從“單一課堂”到“立體場域”為了讓綜合性學(xué)習(xí)真正“活”起來，我們構(gòu)建了“三位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)：校內(nèi)場域：利用班會課、閱讀課、社團(tuán)活動時間保障實踐，在教室設(shè)置“成果展示墻”，每周更新各小組進(jìn)展；家庭場域：設(shè)計“家庭任務(wù)卡”（如“和家長共讀一首詩，記錄對話”“請家長分享自己的交友故事”），讓語文學(xué)習(xí)延伸到家庭；數(shù)字場域：創(chuàng)建班級微信群“語文實踐圈”，分享優(yōu)秀案例、解答疑問，用騰訊文檔實現(xiàn)小組協(xié)作，用剪映制作成果短視頻——有個小組將“詩歌創(chuàng)作”與“古詩配畫”結(jié)合，制作了10期“每日一詩”短視頻，在班級公眾號發(fā)布后，竟吸引了其他班級學(xué)生關(guān)注。03成果呈現(xiàn)：那些“超出預(yù)期”的成長印記1外顯成果：可觸摸的“語文作品”經(jīng)過三個月的實踐，學(xué)生共產(chǎn)出成果200余件，主要分為三類：（1）文字類：原創(chuàng)詩歌56首（如《月光是媽媽的電話》用“月光”比喻媽媽的牽掛，被?？珍洠?、讀書報告32篇（其中《<朝花夕拾>里的“甜”與“澀”》結(jié)合作者生平與自身經(jīng)歷，分析細(xì)膩）、交友檔案卡48份（有學(xué)生用“姓名藏頭詩”“共同興趣圖譜”設(shè)計，兼具創(chuàng)意與語文味）；（2）實踐類：班級文學(xué)角藏書87本（學(xué)生自主設(shè)計“推薦語”“閱讀二維碼”，掃碼可聽朗讀者錄音）、經(jīng)典片段展演視頻12個（《皇帝的新裝》改編版加入“彈幕評論”，用現(xiàn)代視角解構(gòu)寓言）、跨學(xué)科手抄報24張（如“詩詞中的節(jié)氣”結(jié)合地理知識標(biāo)注氣候特點）；1外顯成果：可觸摸的“語文作品”（3）數(shù)字類：讀書打卡電子日歷（用Excel記錄每日閱讀時長、好詞摘抄，生成“閱讀曲線圖”）、交友主題PPT18份（有小組用“時間軸”梳理從小學(xué)到初中的交友變化）、成果合集公眾號推文6期（總閱讀量超800次，家長留言：“沒想到孩子的語文能這么有趣！”）。2內(nèi)隱成長：看不見的“核心素養(yǎng)”更讓我驚喜的是學(xué)生“看不見的變化”：語言運用能力：原本寫作文“干巴巴”的小A，在詩歌創(chuàng)作中學(xué)會了“用具體意象傳情”（他寫“奶奶的白發(fā)是秋天的蘆葦，風(fēng)一吹，就落進(jìn)我心里”）；思維發(fā)展能力：辯論“網(wǎng)友是否是真朋友”時，學(xué)生能引用《論語》“與朋友交，言而有信”、聯(lián)系“線上陪伴的真實性”展開辯證分析；審美創(chuàng)造能力：展演組為《散步》設(shè)計布景時，用藍(lán)布代表“田野”，用樹枝和棉花模擬“新綠”，將文本的“溫暖”視覺化；文化自信：在“文學(xué)部落”活動中，學(xué)生從“覺得古詩難懂”到主動搜集“李白的朋友圈”（與杜甫、孟浩然的交往故事），真正感受到“古人的情感與我們相通”。3教師收獲：從“經(jīng)驗教學(xué)”到“研究型成長”作為指導(dǎo)教師，我也在實踐中完成了自我迭代：課程設(shè)計能力：學(xué)會了“用任務(wù)驅(qū)動代替知識灌輸”，比如將“了解詩歌特點”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)作一首給小學(xué)老師的詩”；資源整合能力：意識到“生活即教材”——一片落葉可以成為詩歌的意象，一次家庭對話可以成為寫作的素材。評價能力：從“只看結(jié)果”到“關(guān)注過程”，設(shè)計了包含“參與度”“合作力”“創(chuàng)新點”的多元評價表；0301020404反思與展望：讓綜合性學(xué)習(xí)“走得更遠(yuǎn)”1實踐中的不足（1）時間分配失衡：部分小組因前期準(zhǔn)備不充分，后期趕工導(dǎo)致成果深度不足；（2）差異關(guān)注不夠：對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生指導(dǎo)還需更細(xì)致，個別學(xué)生仍處于“邊緣參與”狀態(tài)；（3）學(xué)科融合有限：跨學(xué)科任務(wù)多停留在“知識疊加”，未真正實現(xiàn)“思維融合”（如“詩詞中的數(shù)學(xué)”“小說中的物理”等主題尚未嘗試）。2未來改進(jìn)方向結(jié)語：綜合性學(xué)習(xí)，是“種子”更是“旅程”（4）拓展實踐場域：聯(lián)系社區(qū)圖書館、文化場館，開展“社區(qū)文學(xué)角共建”“傳統(tǒng)文化調(diào)研”等活動，讓語文學(xué)習(xí)與社會連接。04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（3）深化跨學(xué)科探索：與科學(xué)、音樂等學(xué)科合作，設(shè)計“用公式寫詩”“為古詩譜曲”等任務(wù)，真正實現(xiàn)“綜合”；03在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）實施分層指導(dǎo)：為不同能力的學(xué)生提供“基礎(chǔ)任務(wù)卡”“挑戰(zhàn)任務(wù)卡”，讓每個學(xué)生都能“跳一跳夠得著”；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）優(yōu)化時間管理：提前制定“階段任務(wù)清單”，設(shè)置“中期檢查點”，避免前松后緊；012未來改進(jìn)方向三個月的實踐，讓我更深刻地理解了綜合性學(xué)