一、審題偏差：從"跑題邊緣"到"精準(zhǔn)切題"的跨越演講人01審題偏差：從"跑題邊緣"到"精準(zhǔn)切題"的跨越02內(nèi)容空洞：從"無(wú)話(huà)可寫(xiě)"到"細(xì)節(jié)生香"的突破03結(jié)構(gòu)混亂：從"東拉西扯"到"條理清晰"的構(gòu)建04語(yǔ)言表達(dá)：從"平淡直白"到"生動(dòng)鮮活"的提升05文體意識(shí)：從"文體混淆"到"規(guī)范表達(dá)"的強(qiáng)化目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題診斷課件引言：為何要聚焦初一寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題診斷？作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我常蹲守在作文本前，看著剛升入初一的學(xué)生用帶著小學(xué)印記的筆觸書(shū)寫(xiě)生活——有的把"我的初中生活"寫(xiě)成了"上周去公園玩"，有的在"秋景"里只寫(xiě)"樹(shù)葉黃了"卻不見(jiàn)風(fēng)的溫度，有的用"非常""特別"重復(fù)堆砌情緒……這些看似稚嫩的"小問(wèn)題"，實(shí)則是學(xué)生從小學(xué)寫(xiě)作向初中寫(xiě)作過(guò)渡的"大關(guān)卡"。2025版初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材中，寫(xiě)作板塊明確提出"觀(guān)察生活，表達(dá)真情""學(xué)寫(xiě)記敘性文章""條理清晰地表達(dá)"等核心目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，首先需要精準(zhǔn)診斷學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中暴露的典型問(wèn)題。本次課件，我將結(jié)合近三年教學(xué)中積累的2000+篇初一學(xué)生習(xí)作案例，從審題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體五大維度，系統(tǒng)梳理常見(jiàn)問(wèn)題，并給出針對(duì)性改進(jìn)策略。01審題偏差：從"跑題邊緣"到"精準(zhǔn)切題"的跨越典型問(wèn)題表現(xiàn)題意理解片面化初一上冊(cè)教材首單元寫(xiě)作要求"熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作"，其中《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》的習(xí)作題中，有學(xué)生將"特點(diǎn)"僅理解為外貌特征，通篇描寫(xiě)"同桌的大眼睛、卷頭發(fā)"，卻忽略了"性格特點(diǎn)""相處細(xì)節(jié)"等核心要素。如學(xué)生習(xí)作《我的新同學(xué)》原稿："她有一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，扎著高馬尾，眼睛像兩顆黑葡萄……"全文300字僅停留在外貌層面，完全未涉及"為什么這個(gè)外貌讓我印象深刻""她的哪些行為體現(xiàn)了獨(dú)特性"等關(guān)鍵內(nèi)容。典型問(wèn)題表現(xiàn)隱性要求被忽略第二單元"學(xué)會(huì)記事"中，題目常隱含"順序要求""情感指向"等隱性條件。例如《那一次，我真____》的半命題作文，約40%的學(xué)生只寫(xiě)"那一次"的事件經(jīng)過(guò)，卻遺漏了"我真____"的情感升華。有篇《那一次，我真后悔》的習(xí)作，詳細(xì)描寫(xiě)了"偷拿媽媽零錢(qián)買(mǎi)零食-被發(fā)現(xiàn)-媽媽生氣"的過(guò)程，但結(jié)尾僅寫(xiě)"媽媽后來(lái)沒(méi)再提這件事"，完全未觸及"我"內(nèi)心的懊悔情緒，導(dǎo)致文章"有事件無(wú)情感"。概念偷換式跑題第三單元"寫(xiě)日記"拓展練習(xí)中，要求以"校園里的溫暖"為題，有學(xué)生將"溫暖"偷換為"有趣"，大篇幅描寫(xiě)"課間和同學(xué)玩跳房子"的快樂(lè)場(chǎng)景；第四單元"思路要清晰"的《窗外》一題，部分學(xué)生將"窗外"等同于"窗外的景物"，忽略了"窗外"作為觀(guān)察視角的延伸意義，如通過(guò)窗外的雨景引出對(duì)奶奶的回憶，這種"由景及情"的深層構(gòu)思幾乎未見(jiàn)。問(wèn)題成因分析從認(rèn)知發(fā)展看，初一學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展階段，對(duì)題目中隱含的"情感線(xiàn)""邏輯鏈"等抽象要求敏感度不足；從學(xué)習(xí)慣性看，小學(xué)階段寫(xiě)作多為"命題明確+素材熟悉"（如《我的媽媽》《難忘的一件事》），而初中題目更強(qiáng)調(diào)"精準(zhǔn)理解+深度挖掘"，這種要求的變化導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)"審題慣性偏差"；從教學(xué)銜接看，部分小學(xué)教師側(cè)重"寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)"而非"精準(zhǔn)切題"，造成學(xué)生"重完成度輕準(zhǔn)確度"的寫(xiě)作習(xí)慣。針對(duì)性改進(jìn)策略題目拆解三步法：第一步圈畫(huà)關(guān)鍵詞（如《那一次，我真____》中的"那一次""我""真"），第二步標(biāo)注隱性要求（如"真"提示需有情感變化過(guò)程），第三步聯(lián)想素材庫(kù)（如"后悔"對(duì)應(yīng)"犯錯(cuò)-反思"類(lèi)事件）。對(duì)比辨析訓(xùn)練：將典型跑題習(xí)作與切題習(xí)作同屏展示，引導(dǎo)學(xué)生用紅筆標(biāo)注"偏離點(diǎn)"與"契合點(diǎn)"。例如對(duì)比《校園里的溫暖》的兩篇習(xí)作，一篇寫(xiě)"同學(xué)幫我撿作業(yè)本"（切題），一篇寫(xiě)"運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)奪冠"（泛化），讓學(xué)生直觀(guān)感受"具體場(chǎng)景+情感共鳴"的重要性。思維導(dǎo)圖預(yù)構(gòu)：審題后先畫(huà)思維導(dǎo)圖，中心是題目，分支為"時(shí)間/地點(diǎn)/人物""核心事件""情感關(guān)鍵詞"，確保寫(xiě)作前思路緊扣題意。02內(nèi)容空洞：從"無(wú)話(huà)可寫(xiě)"到"細(xì)節(jié)生香"的突破素材層面的常見(jiàn)問(wèn)題素材同質(zhì)化嚴(yán)重統(tǒng)計(jì)顯示，初一學(xué)生寫(xiě)"難忘的事"時(shí)，60%選擇"生病時(shí)媽媽送醫(yī)院""考試失利老師鼓勵(lì)""下雨天同學(xué)共傘"；寫(xiě)"我的家人"時(shí)，80%聚焦"媽媽的嘮叨""爸爸的嚴(yán)厲"。這種"素材撞車(chē)"現(xiàn)象，本質(zhì)是學(xué)生觀(guān)察生活的維度單一，缺乏對(duì)"獨(dú)特經(jīng)歷""微小細(xì)節(jié)"的捕捉意識(shí)。素材堆砌無(wú)邏輯在"圍繞中心意思寫(xiě)"的練習(xí)中，部分學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，將不相關(guān)的素材簡(jiǎn)單羅列。如《我的課余生活》習(xí)作："我課余喜歡畫(huà)畫(huà)，上周畫(huà)了一只貓；還喜歡踢足球，昨天和同學(xué)比賽；有時(shí)候也看漫畫(huà)，《火影忍者》很好看……"全文缺乏"課余生活如何豐富我的成長(zhǎng)"的主線(xiàn)，變成了"興趣清單"。素材失真缺溫度素材層面的常見(jiàn)問(wèn)題素材同質(zhì)化嚴(yán)重為了迎合"正能量"，部分學(xué)生虛構(gòu)不符合生活邏輯的情節(jié)。如《我的同桌》中寫(xiě)"同桌家境貧寒，每天只吃饅頭，卻把獎(jiǎng)學(xué)金讓給更困難的同學(xué)"，經(jīng)了解，該生同桌實(shí)際家境小康；《難忘的一件事》中"暴雨中陌生人背我去醫(yī)院"的情節(jié)，多為"參考"作文選后的模仿，缺乏真實(shí)的生活細(xì)節(jié)支撐。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的薄弱環(huán)節(jié)感官細(xì)節(jié)缺失寫(xiě)"秋天的校園"時(shí)，學(xué)生多寫(xiě)"樹(shù)葉黃了，天空很藍(lán)"，卻少見(jiàn)"銀杏葉落在肩頭的觸感""桂花香鉆進(jìn)鼻腔的甜膩""風(fēng)掠過(guò)耳際的沙沙聲"等多感官描寫(xiě)。如學(xué)生原稿："秋天到了，操場(chǎng)邊的樹(shù)變黃了。"修改后："秋晨的風(fēng)裹著桂香鉆進(jìn)校服領(lǐng)口，我蹲在操場(chǎng)邊撿銀杏葉——它比我的手掌小一圈，葉面的脈絡(luò)像老人手背的皺紋，邊緣還沾著昨夜的露水，涼絲絲的。"心理細(xì)節(jié)模糊在"寫(xiě)感受"的練習(xí)中，學(xué)生常用"我很開(kāi)心""我很難過(guò)"等概括性語(yǔ)句，缺乏"開(kāi)心時(shí)心跳加速、手心出汗""難過(guò)時(shí)喉嚨發(fā)緊、視線(xiàn)模糊"等具體心理活動(dòng)。如《第一次獨(dú)自睡覺(jué)》原稿："我很害怕，一直睡不著。"修改后："關(guān)掉臺(tái)燈的瞬間，窗外的月光把窗簾染成銀灰色，我縮在被子里，聽(tīng)見(jiàn)自己心跳聲像敲小鼓。床頭的小熊玩偶眼睛在陰影里泛著光，我趕緊用枕頭捂住臉，可耳朵里全是鐘表滴答聲，每一聲都像在說(shuō)'你是膽小鬼'。"細(xì)節(jié)描寫(xiě)的薄弱環(huán)節(jié)感官細(xì)節(jié)缺失動(dòng)作細(xì)節(jié)籠統(tǒng)寫(xiě)"媽媽做飯"時(shí)，學(xué)生多寫(xiě)"媽媽在廚房做飯，很辛苦"，卻少見(jiàn)"媽媽系著藍(lán)布圍裙，手指沾著面粉，正把揉好的面團(tuán)按扁，搟面杖在上面滾一圈，面皮就變成圓月亮"等具體動(dòng)作分解。內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)對(duì)策建立"素材百寶箱"：要求學(xué)生每天記錄1件"微小但特別"的事（如"早餐店阿姨多給了我一個(gè)茶葉蛋""同桌用修正帶幫我補(bǔ)好了撕破的作業(yè)"），每周整理分類(lèi)（親情/友情/自然/成長(zhǎng)），學(xué)期末匯編成《我的生活觀(guān)察筆記》。細(xì)節(jié)放大訓(xùn)練：針對(duì)"五感法"（視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)/嗅覺(jué)/味覺(jué)/觸覺(jué)）設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，如用"三句話(huà)描寫(xiě)一塊糖"，引導(dǎo)學(xué)生從"糖是白色的，甜的"到"糖塊像一顆透明的小月亮，放進(jìn)嘴里先嘗到薄荷的清涼，接著甜味在舌尖炸開(kāi)，咬碎時(shí)發(fā)出'咔嚓'的輕響"。真實(shí)性核查機(jī)制：要求學(xué)生在習(xí)作后附"素材真實(shí)性說(shuō)明"（如"這件事發(fā)生在9月15日傍晚，地點(diǎn)是小區(qū)樓下，當(dāng)時(shí)有張奶奶在遛狗可以作證"），培養(yǎng)"我手寫(xiě)我心"的寫(xiě)作態(tài)度。03結(jié)構(gòu)混亂：從"東拉西扯"到"條理清晰"的構(gòu)建常見(jiàn)結(jié)構(gòu)問(wèn)題類(lèi)型開(kāi)頭冗長(zhǎng)入題慢統(tǒng)計(jì)顯示，約35%的習(xí)作開(kāi)頭超過(guò)200字（初一作文要求500字左右），且多為"背景介紹式"（如"我生活在一個(gè)美麗的城市，這里有山有水，有一天……"）或"名言堆砌式"（如"古人說(shuō)'一寸光陰一寸金'，時(shí)間對(duì)每個(gè)人都很重要，我就有一件關(guān)于時(shí)間的事……"），導(dǎo)致文章"頭重腳輕"。常見(jiàn)結(jié)構(gòu)問(wèn)題類(lèi)型中間段落無(wú)層次在"按順序?qū)?的練習(xí)中，部分學(xué)生不區(qū)分"詳略"，將事件發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)平均用力。如《第一次學(xué)騎自行車(chē)》習(xí)作："爸爸把我扶上自行車(chē)-我踩了兩下又摔下來(lái)-爸爸說(shuō)要保持平衡-我再騎，這次沒(méi)摔-最后學(xué)會(huì)了"，每個(gè)環(huán)節(jié)都寫(xiě)2-3句話(huà)，完全沒(méi)有"摔跤時(shí)的害怕""爸爸鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)""成功時(shí)的喜悅"等重點(diǎn)段落的詳寫(xiě)。結(jié)尾突兀或空泛約25%的習(xí)作結(jié)尾與前文脫節(jié)，如寫(xiě)《我的老師》，前文詳細(xì)描寫(xiě)老師批改作業(yè)的認(rèn)真，結(jié)尾卻突然寫(xiě)"老師是世界上最好的人，我要努力學(xué)習(xí)回報(bào)她"，缺乏"從具體事件到情感升華"的過(guò)渡；另有15%的結(jié)尾用"通過(guò)這件事，我明白了一個(gè)道理"的萬(wàn)能句式，卻不說(shuō)明"具體明白了什么道理"。結(jié)構(gòu)問(wèn)題的深層原因從思維發(fā)展看，初一學(xué)生的邏輯思維尚處于"線(xiàn)性階段"，難以把握"總-分-總""起-承-轉(zhuǎn)-合"等非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)；從閱讀積累看，小學(xué)階段接觸的多為短篇故事（如童話(huà)、寓言），對(duì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠洈⑽慕佑|較少，缺乏"謀篇布局"的直觀(guān)認(rèn)知；從寫(xiě)作訓(xùn)練看，部分教師側(cè)重"寫(xiě)什么"而忽視"怎么寫(xiě)"，導(dǎo)致學(xué)生"有素材無(wú)結(jié)構(gòu)"。結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)踐路徑"三段式"框架訓(xùn)練：針對(duì)初一學(xué)生特點(diǎn)，先掌握基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)——開(kāi)頭（點(diǎn)題+引出事件）、中間（事件發(fā)展：起因-經(jīng)過(guò)-高潮）、結(jié)尾（總結(jié)+情感升華）。例如《那一次，我真感動(dòng)》：開(kāi)頭"9月的風(fēng)里還帶著夏的余溫，可那天傍晚，我卻被一股暖流包圍"，中間"媽媽帶病給我送遺忘的作業(yè)，路上摔了一跤"，結(jié)尾"看著媽媽膝蓋上的傷痕，我終于明白，有些愛(ài)不用多說(shuō)，它藏在風(fēng)雨里，藏在每一次'我沒(méi)事'里"。"詳略符號(hào)"標(biāo)注法：要求學(xué)生在草稿上用"★"標(biāo)注詳寫(xiě)段落（需占全文60%），用"△"標(biāo)注略寫(xiě)段落（占30%），用"○"標(biāo)注過(guò)渡段落（占10%）。如《校園里的溫暖》："課間發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶水彩筆（○）-同桌默默遞來(lái)一套（★：描寫(xiě)同桌的動(dòng)作、表情，我的心理活動(dòng)）-課后我問(wèn)她為什么幫我（△：對(duì)話(huà)內(nèi)容）-放學(xué)時(shí)她悄悄說(shuō)'我以前也忘帶過(guò)'（★：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）"。結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)踐路徑經(jīng)典范文結(jié)構(gòu)拆解：選取教材中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢ㄈ纭渡⒉健贰肚锾斓膽涯睢罚?，引?dǎo)學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注"開(kāi)頭方式""過(guò)渡句""高潮段落""結(jié)尾技巧"，并模仿其結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。例如學(xué)習(xí)《散步》的"以小見(jiàn)大"結(jié)構(gòu)后，學(xué)生嘗試用"一次家庭晚餐-奶奶把雞腿夾給我-我發(fā)現(xiàn)奶奶碗里只有青菜-我把雞腿夾回奶奶碗里"的結(jié)構(gòu)寫(xiě)《愛(ài)的傳遞》。04語(yǔ)言表達(dá)：從"平淡直白"到"生動(dòng)鮮活"的提升語(yǔ)言問(wèn)題的具體表現(xiàn)用詞重復(fù)單調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)生習(xí)作中的高頻詞："非常""特別""很好""然后"出現(xiàn)頻率高達(dá)每百字3-5次；描寫(xiě)"高興"時(shí)，90%的學(xué)生只用"開(kāi)心""高興""快樂(lè)"，少見(jiàn)"嘴角咧到耳根""眼睛彎成小月牙""心里像揣了只蹦跳的小兔子"等個(gè)性化表達(dá)。句式單一呆板約70%的句子為"主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)"的簡(jiǎn)單句，缺乏"并列句""轉(zhuǎn)折句""設(shè)問(wèn)句"等變化。如學(xué)生原稿："媽媽下班了，她很累，她給我做飯。"修改后："媽媽推開(kāi)門(mén)時(shí)，我看見(jiàn)她眼角的細(xì)紋里還沾著疲憊，可她剛放下包就系上圍裙——'今天給你做可樂(lè)雞翅'，聲音里還帶著笑。"修辭生硬堆砌語(yǔ)言問(wèn)題的具體表現(xiàn)用詞重復(fù)單調(diào)部分學(xué)生為了"提升文采"，盲目使用修辭卻不合邏輯。如"妹妹的臉像紅蘋(píng)果，又像圓月亮"（蘋(píng)果與月亮形狀矛盾）；"風(fēng)像媽媽的手，又像刀割一樣"（同一語(yǔ)境下情感矛盾）；更有學(xué)生在《我的爸爸》中寫(xiě)"爸爸的愛(ài)像宇宙，像大海，像高山"，卻未具體說(shuō)明"如何像"。語(yǔ)言提升的有效方法"一詞多義"替換練習(xí)：針對(duì)高頻詞設(shè)計(jì)替換訓(xùn)練，如用"嘴角漾起小酒窩""眼睛亮得像星星""腳尖不自覺(jué)地踮起來(lái)"替換"開(kāi)心"；用"喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)""手指無(wú)意識(shí)地絞著衣角""鼻尖泛起細(xì)密的汗珠"替換"緊張"。"句式變變變"游戲：選取學(xué)生原稿中的簡(jiǎn)單句，進(jìn)行句式改寫(xiě)比賽。例如原稿："我走在放學(xué)路上，看到了晚霞。"可改寫(xiě)為："放學(xué)路上，晚霞正把天空染成橘子味的糖稀，我踩著樹(shù)影，一步一步往家走"（添加細(xì)節(jié)）；"晚霞像打翻的調(diào)色盤(pán)時(shí)，我正走在放學(xué)路上——今天的路，似乎比往常更短"（調(diào)整語(yǔ)序）；"放學(xué)路上，我遇見(jiàn)了晚霞——它掛在教學(xué)樓頂，像給天空蓋了條粉紫色的毯子"（擬人修辭）。語(yǔ)言提升的有效方法"修辭三問(wèn)"原則：使用修辭前問(wèn)自己"像嗎？""貼切嗎？""有必要嗎？"。例如寫(xiě)"雨下得很大"，用"雨珠子砸在地上，濺起的水花像小蘑菇"（像且貼切），比"雨大得像天上漏了個(gè)洞"（夸張但缺乏畫(huà)面感）更生動(dòng)；寫(xiě)"媽媽的手"，用"媽媽的手像老樹(shù)皮，粗糙卻溫暖"（結(jié)合觸覺(jué)與情感），比"媽媽的手像天使的翅膀"（空洞無(wú)物）更有溫度。05文體意識(shí)：從"文體混淆"到"規(guī)范表達(dá)"的強(qiáng)化初一上冊(cè)常見(jiàn)文體誤區(qū)記敘文寫(xiě)成"說(shuō)明書(shū)"在"記錄生活"的練習(xí)中，部分學(xué)生將記敘文寫(xiě)成事件的"時(shí)間+地點(diǎn)+人物+結(jié)果"的客觀(guān)記錄，缺乏"我"的視角與情感。如《參觀(guān)博物館》習(xí)作："9月20日，我們班去博物館，看到了青銅器、書(shū)畫(huà)，講解員講了歷史，最后回學(xué)校。"完全未涉及"我看到青銅器時(shí)的震撼""書(shū)畫(huà)上的題字讓我想起語(yǔ)文課本里的詩(shī)""講解員的話(huà)讓我對(duì)歷史有了新認(rèn)識(shí)"等主觀(guān)感受。寫(xiě)景文寫(xiě)成"景物清單"第三單元"寫(xiě)一處景物"的練習(xí)中，學(xué)生多按"天空-樹(shù)-花-草"的順序羅列景物，卻少見(jiàn)"由遠(yuǎn)及近""由靜到動(dòng)""融情于景"的描寫(xiě)。如原稿："校園的小花園里有松樹(shù)，有月季，有草坪，還有石桌石凳。"修改后："小花園的松樹(shù)總像站崗的士兵，從春到秋都穿著綠軍裝；月季卻愛(ài)趕時(shí)髦，春天穿粉裙子，夏天換紅衣裳；最調(diào)皮的是草坪，風(fēng)一來(lái)就翻起綠色的波浪，把石桌石凳都藏進(jìn)浪里。"初一上冊(cè)常見(jiàn)文體誤區(qū)抒情文寫(xiě)成"口號(hào)集合"在"表達(dá)真情實(shí)感"的練習(xí)中，部分學(xué)生為了"感人"，堆砌"偉大""無(wú)私""永遠(yuǎn)"等大詞，卻缺乏具體事件支撐。如《我的奶奶》習(xí)作："奶奶是世界上最偉大的人，她無(wú)私地愛(ài)我，我永遠(yuǎn)愛(ài)她。"經(jīng)引導(dǎo)補(bǔ)寫(xiě)具體事件后："奶奶的床頭總放著個(gè)鐵盒子，里面裝著我小時(shí)候掉的乳牙、畫(huà)的歪扭的畫(huà)、得過(guò)的小紅花。上周我發(fā)燒，她半夜起來(lái)給我熬姜茶，我迷迷糊糊看見(jiàn)她戴著老花鏡翻盒子，后來(lái)才知道，她是找我小時(shí)候退燒貼的包裝，想照著買(mǎi)一樣的。"文體規(guī)范的教學(xué)要點(diǎn)明確文體特征清單：用表格對(duì)比記敘文（六要素+細(xì)節(jié)+情感）、寫(xiě)景文（觀(guān)察順序+五感描寫(xiě)+情感投射）、抒情文（具體事件+情感變化+真摯表達(dá)）的核心要求，讓學(xué)生"有標(biāo)可依"。"文體診所"案例分析：將典型混淆文體的習(xí)作作為"病例"，組織學(xué)生診斷"病癥"（如"缺少情感描寫(xiě)""沒(méi)有觀(guān)察順序"），并共同"開(kāi)處方"（如"添加'我'看到景