1.1基于課標(biāo)要求與教材定位的教學(xué)需求演講人04/1跳讀的基礎(chǔ)：明確“跳什么”與“怎么跳”03/3基于文本特性的方法適配02/2基于學(xué)生閱讀痛點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)考量01/1基于課標(biāo)要求與教材定位的教學(xué)需求06/1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)05/2關(guān)鍵信息提取的核心：建立“三級(jí)信息篩選網(wǎng)”07/2常見問題與應(yīng)對(duì)策略目錄2025九年級(jí)語文上冊(cè)《不求甚解》跳讀關(guān)鍵信息提取課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀方法的指導(dǎo)是語文課堂的“授漁之術(shù)”。九年級(jí)上冊(cè)第四單元以“讀書求知”為主題，收錄了馬南邨的《不求甚解》這篇經(jīng)典駁論文。面對(duì)九年級(jí)學(xué)生已具備一定文本分析能力但閱讀效率待提升的現(xiàn)狀，本節(jié)課我將以“跳讀”為工具，以“關(guān)鍵信息提取”為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在《不求甚解》的學(xué)習(xí)中，掌握高效閱讀的核心方法。一、為什么要在《不求甚解》教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“跳讀”與“關(guān)鍵信息提取”？011基于課標(biāo)要求與教材定位的教學(xué)需求1基于課標(biāo)要求與教材定位的教學(xué)需求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生需“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“能提取、歸納文本的主要信息”。《不求甚解》作為駁論文典范，既是學(xué)生接觸議論類文體的深化，也是培養(yǎng)邏輯思維的重要載體。但全文約1500字，若采用逐字精讀，容易陷入細(xì)節(jié)堆砌；而“跳讀”作為“選擇性閱讀”的核心方法，能幫助學(xué)生快速鎖定論證脈絡(luò)，“關(guān)鍵信息提取”則能精準(zhǔn)把握作者觀點(diǎn)，二者結(jié)合恰好契合課標(biāo)的“高效閱讀”要求。022基于學(xué)生閱讀痛點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)考量2基于學(xué)生閱讀痛點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)考量教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生閱讀議論文時(shí)普遍存在兩大問題：其一，被龐雜的論據(jù)“帶偏”，抓不住核心論點(diǎn)；其二，因逐字閱讀耗時(shí)過長，導(dǎo)致課堂討論深度不足。以我所帶班級(jí)為例，上學(xué)期學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，約60%的學(xué)生在初讀時(shí)誤將“有業(yè)之必要”當(dāng)作核心論點(diǎn)，本質(zhì)是未掌握“跳讀抓關(guān)鍵”的方法?！恫磺笊踅狻返恼擖c(diǎn)“不求甚解是古人讀書的正確態(tài)度”藏于駁論過程中，更需要通過跳讀快速剝離“破”與“立”的結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息。033基于文本特性的方法適配3基于文本特性的方法適配STEP4STEP3STEP2STEP1《不求甚解》的文本特性決定了“跳讀”與“關(guān)鍵信息提取”的必要性：文體特殊性：作為駁論文，文章先批駁“對(duì)不求甚解的曲解”，再樹立“不求甚解的正確含義”，結(jié)構(gòu)上“破”“立”交織，需跳讀區(qū)分層次；內(nèi)容豐富性：文中引用陶淵明、陸象山、諸葛亮等多則事例，若不跳讀篩選，易被事例細(xì)節(jié)干擾；語言思辨性：作者多次使用“其實(shí)”“但是”“所以”等邏輯詞，這些正是關(guān)鍵信息的“路標(biāo)”，需通過跳讀捕捉。041跳讀的基礎(chǔ)：明確“跳什么”與“怎么跳”1跳讀的基礎(chǔ)：明確“跳什么”與“怎么跳”跳讀不是隨意翻頁，而是基于閱讀目標(biāo)的“選擇性掃描”。針對(duì)《不求甚解》的學(xué)習(xí)目標(biāo)（把握論點(diǎn)、理清論證、理解內(nèi)涵），跳讀需聚焦三類內(nèi)容：1.1跳讀“邏輯標(biāo)志詞”，鎖定論證脈絡(luò)議論文中，“首先”“其次”“然而”“因此”等詞是論證推進(jìn)的“信號(hào)燈”。以《不求甚解》第2段為例：“一般人常常以為，對(duì)任何問題不求甚解都是不好的。其實(shí)也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。”這里“其實(shí)”“但是”的轉(zhuǎn)折，直接引出作者對(duì)“不求甚解”的辯證態(tài)度，是跳讀時(shí)需重點(diǎn)標(biāo)注的位置。1.2跳讀“觀點(diǎn)句”，定位核心論點(diǎn)論點(diǎn)通常出現(xiàn)在標(biāo)題、開頭、結(jié)尾或段首段尾。本文標(biāo)題“不求甚解”是論題，論點(diǎn)需結(jié)合內(nèi)容提取。跳讀開頭（第1段：“一般人常常以為……”）與結(jié)尾（第8段：“……這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)……”），再結(jié)合中間“破”“立”部分（第3-7段），可歸納論點(diǎn)：“不求甚解是古人讀書的正確態(tài)度，其內(nèi)涵是虛心、活讀、會(huì)意”。1.3跳讀“例證與引語”，區(qū)分論據(jù)類型文中引用陶淵明《五柳先生傳》“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”，列舉諸葛亮“觀其大略”、陸象山“未曉處且放過”等事例。跳讀時(shí)需標(biāo)注這些內(nèi)容，并判斷其是“駁論的靶子”（如“一般人認(rèn)為不求甚解是馬馬虎虎”）還是“立論的支撐”（如陶淵明的讀書體驗(yàn)）。教學(xué)提示：我常讓學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)記跳讀內(nèi)容（如“△”標(biāo)邏輯詞，“□”標(biāo)觀點(diǎn)句，“○”標(biāo)例證），這種可視化操作能降低跳讀的抽象性，尤其適合邏輯思維較弱的學(xué)生。052關(guān)鍵信息提取的核心：建立“三級(jí)信息篩選網(wǎng)”2關(guān)鍵信息提取的核心：建立“三級(jí)信息篩選網(wǎng)”關(guān)鍵信息提取需遵循“整體-局部-細(xì)節(jié)”的遞進(jìn)邏輯，我將其總結(jié)為“三級(jí)篩選法”：2.1一級(jí)篩選：提取“文本核心”（5分鐘初讀）目標(biāo)：用一句話概括全文主要內(nèi)容。操作：跳讀標(biāo)題、首尾段、各段首句，合并同類信息。例如：標(biāo)題“不求甚解”→論題是“不求甚解的讀書態(tài)度”；首段“一般人常常以為……其實(shí)也不盡然”→引出駁論；尾段“這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”→總結(jié)論點(diǎn)；各段首句（第3段“應(yīng)該承認(rèn)，好讀書這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的”、第4段“所以，讀書的要訣，全在于會(huì)意”等）→支撐論點(diǎn)的分論點(diǎn)。最終概括：“作者通過反駁‘不求甚解是馬虎讀書’的誤解，提出‘不求甚解是虛心、活讀、會(huì)意的正確讀書態(tài)度’的觀點(diǎn)，并以多則事例論證?！?.2二級(jí)篩選：提取“論證結(jié)構(gòu)”（10分鐘精讀）目標(biāo)：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“破”與“立”的邏輯鏈條。操作：跳讀各段，區(qū)分“駁論部分”（批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)）與“立論部分”（樹立正確觀點(diǎn)）：駁論：第1-2段，指出“盲目反對(duì)不求甚解沒有理由”；立論：第3-7段，分三層展開——（1）前提：好讀書（第3段）；（2）要訣：會(huì)大意（第4段，引陶淵明）；（3）方法：活讀書（第5-7段，舉諸葛亮、陸象山例）；總結(jié)：第8段，強(qiáng)調(diào)“不求甚解是古人正確態(tài)度”。教學(xué)案例：上屆學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中，有位同學(xué)用“破墻”圖標(biāo)表示駁論，用“建樓”圖標(biāo)表示立論，這種具象化表達(dá)幫助全班快速理解了論證結(jié)構(gòu)，可見關(guān)鍵信息提取需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。2.3三級(jí)篩選：提取“深層內(nèi)涵”（15分鐘研讀）目標(biāo)：理解“不求甚解”的現(xiàn)代意義。操作：跳讀文中對(duì)“不求甚解”的定義（“一是表示虛心……二是說明讀書的方法……”），聯(lián)系生活實(shí)際討論：“虛心”對(duì)應(yīng)“不固執(zhí)己見，尊重文本”；“活讀”對(duì)應(yīng)“不糾結(jié)細(xì)節(jié)，把握整體”；“會(huì)意”對(duì)應(yīng)“與作者對(duì)話，生成思考”。例如，學(xué)生討論“閱讀《水滸傳》時(shí)，是否需要逐字分析每個(gè)細(xì)節(jié)？”有學(xué)生提出：“了解‘魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西’的情節(jié)時(shí)，不必糾結(jié)‘三拳’的具體描寫，而應(yīng)關(guān)注‘嫉惡如仇’的人物性格，這就是‘不求甚解’的活讀?！边@種遷移應(yīng)用，正是關(guān)鍵信息提取的最終目的。061課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)為兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)-提升-拓展”三級(jí)任務(wù)：1.1基礎(chǔ)任務(wù)（全體參與）：跳讀圈畫發(fā)放文本復(fù)印件，要求用紅筆圈出邏輯標(biāo)志詞（如“其實(shí)”“但是”“所以”），用藍(lán)筆標(biāo)注觀點(diǎn)句（如“讀書的要訣，全在于會(huì)意”）。完成后小組核對(duì)，教師投影展示典型樣本，糾正“漏標(biāo)”“誤標(biāo)”問題（如學(xué)生易忽略第5段“當(dāng)然，這也不是說……”中的“當(dāng)然”，需強(qiáng)調(diào)其“補(bǔ)充論證”的作用）。1.2提升任務(wù)（小組合作）：繪制論證結(jié)構(gòu)圖4人小組合作，用文字+符號(hào)繪制《不求甚解》的論證結(jié)構(gòu)圖。教師提供模板（如用“→”表示邏輯推進(jìn)，“×”表示批駁），鼓勵(lì)創(chuàng)新（如用流程圖、樹狀圖）。展示環(huán)節(jié)，一組學(xué)生用“破立天平”圖：左端是“錯(cuò)誤觀點(diǎn)（不求甚解=馬虎）”，右端是“正確觀點(diǎn)（虛心+活讀+會(huì)意）”，中間用“反駁”“例證”的砝碼平衡，這種設(shè)計(jì)直觀呈現(xiàn)了駁論文的特點(diǎn)。1.3拓展任務(wù)（選做）：遷移至其他議論文提供梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》片段（“第一要敬業(yè)……凡做一件事，便忠于一件事……”），要求用跳讀法提取論點(diǎn)（“要敬業(yè)”），并標(biāo)注支撐論點(diǎn)的關(guān)鍵句（“凡做一件事，便把這件事看作我的生命……”）。通過遷移練習(xí)，學(xué)生能體會(huì)“跳讀+關(guān)鍵信息提取”是議論文閱讀的通用方法。072常見問題與應(yīng)對(duì)策略2常見問題與應(yīng)對(duì)策略課堂實(shí)踐中，學(xué)生常出現(xiàn)三類問題，需針對(duì)性引導(dǎo)：2.1問題一：跳讀時(shí)“跳”得太隨意，遺漏關(guān)鍵信息表現(xiàn)：有學(xué)生只關(guān)注“故事性內(nèi)容”（如諸葛亮讀書的事例），忽略“說理性語句”（如“觀其大略同樣需要認(rèn)真讀書”）。對(duì)策：強(qiáng)調(diào)“跳讀目標(biāo)導(dǎo)向”，即“所有跳讀都服務(wù)于‘把握論點(diǎn)’這一核心”，可通過“問題清單”引導(dǎo)（如“作者為什么舉諸葛亮的例子？”“這個(gè)例子支持了哪個(gè)觀點(diǎn)？”），讓跳讀更有方向。2.2問題二：關(guān)鍵信息提取停留在表面，缺乏深度表現(xiàn)：部分學(xué)生能提取“不求甚解是好讀書、會(huì)大意、活讀書”，但無法聯(lián)系“現(xiàn)代閱讀場景”（如碎片化閱讀、電子閱讀）談應(yīng)用。對(duì)策：設(shè)計(jì)“情境化問題”（如“手機(jī)閱讀時(shí)，如何用‘不求甚解’的態(tài)度避免信息過載？”），引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)涵與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。2.3問題三：小組合作時(shí)分工不明確，效率低下表現(xiàn)：合作繪制結(jié)構(gòu)圖時(shí)，有的學(xué)生只負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，導(dǎo)致參與度不均。對(duì)策：采用“角色固定法”（如A負(fù)責(zé)讀文，B負(fù)責(zé)標(biāo)記，C負(fù)責(zé)繪圖，D負(fù)責(zé)解說），每輪任務(wù)后輪換角色，確保人人參與；同時(shí)制定“合作評(píng)價(jià)表”（從“信息準(zhǔn)確性”“分工合理性”“創(chuàng)新度”三方面打分），用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)高效合作。2.3問題三：小組合作時(shí)分工不明確，效率低下總結(jié)：跳讀與關(guān)鍵信息提取的深層價(jià)值回顧本節(jié)課，我們以《不求甚解》為載體，實(shí)踐了“跳讀”這一高效閱讀方法，掌握了“三級(jí)信息篩選法”提取關(guān)鍵信息。但更重要的是，通過對(duì)“不求甚解”的重新解讀，我們理解了：讀書的本質(zhì)不是“求甚解”的細(xì)節(jié)堆砌，而是“會(huì)意”的思維碰撞；閱讀方法的學(xué)習(xí)也不是“求甚解”的技巧記憶，而是“活學(xué)”的能力遷移。作為語文教師，我始終相信：當(dāng)學(xué)生能熟練運(yùn)用跳讀快速定位重點(diǎn)，用關(guān)鍵信息提