小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文暑假閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練題引言：暑假閱讀，為語(yǔ)文素養(yǎng)“蓄力”六年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收官階段，也是銜接初中語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期。暑假閱讀訓(xùn)練不僅能鞏固課內(nèi)閱讀技巧，更能拓展文本視野、提升思維深度。本次專項(xiàng)訓(xùn)練涵蓋記敘文、說(shuō)明文、非連續(xù)性文本、文言文啟蒙四大核心題型，通過(guò)“文本實(shí)踐+策略指導(dǎo)”的方式，幫助同學(xué)們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考、在練習(xí)中掌握方法。一、記敘文閱讀專項(xiàng)：在情感與細(xì)節(jié)中讀懂“人、事、情”（一）訓(xùn)練文本：《爺爺?shù)闹窕@》（節(jié)選）>清晨的霧氣還沒(méi)散盡，爺爺就挎著竹籃往菜園走。竹籃是他親手編的，篾條泛著溫潤(rùn)的光，把手磨得發(fā)亮。菜園里的黃瓜頂著黃花，番茄紅得像小燈籠，爺爺?shù)闹窕@像個(gè)寶盒，盛滿了清晨的露水和泥土的芬芳。>傍晚我放學(xué)，總能看見爺爺坐在門檻上，竹籃里躺著洗凈的果蔬，他用粗糙的手摩挲著竹籃的紋路，眼神里藏著我讀不懂的溫柔。有一次我問(wèn)：“爺爺，竹籃舊了，買個(gè)塑料籃吧？”爺爺笑了：“這竹籃啊，裝的是日子，是念想?！焙髞?lái)我才知道，這竹籃是太爺爺傳給他的，爺爺說(shuō)，竹籃越用越有溫度。（二）訓(xùn)練題目1.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。2.賞析文中畫橫線的句子“爺爺?shù)闹窕@像個(gè)寶盒，盛滿了清晨的露水和泥土的芬芳”。3.結(jié)合文中描寫，分析爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“老物件里的溫暖”的理解。（三）閱讀策略指導(dǎo)1.內(nèi)容概括法：抓住“人物（爺爺）+事件（編竹籃、用竹籃裝菜、傳承竹籃）+情感（對(duì)傳統(tǒng)、親情的珍視）”三要素，避免冗長(zhǎng)，突出核心。2.句子賞析技巧：從修辭（比喻，把竹籃比作寶盒，生動(dòng)寫出竹籃的珍貴與作用）、意象（露水、芬芳）（營(yíng)造清新美好的田園氛圍）、情感（暗含對(duì)爺爺和田園生活的喜愛(ài)）三個(gè)角度分析。3.人物形象分析：從“動(dòng)作（挎、摩挲）、語(yǔ)言（‘裝的是日子，是念想’）、細(xì)節(jié)（竹籃的傳承）”入手，概括“勤勞、念舊、重視親情與傳統(tǒng)”的特點(diǎn)。（四）參考答案與解析1.答案：爺爺用太爺爺傳下的竹籃打理菜園、裝盛果蔬，拒絕換塑料籃，認(rèn)為竹籃承載著日子與念想。解析：提取“人物（爺爺）、物品（竹籃）、事件（使用、傳承）、情感（珍視傳統(tǒng)）”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔即可。2.答案：運(yùn)用比喻，將竹籃比作“寶盒”，生動(dòng)表現(xiàn)竹籃的珍貴與實(shí)用；“露水”“芬芳”既寫出菜園的清新，又暗含爺爺勞作的詩(shī)意，傳遞出對(duì)爺爺和田園生活的喜愛(ài)。解析：先點(diǎn)明修辭，再分析“寶盒”的喻義，最后結(jié)合意象分析情感，層層遞進(jìn)。3.答案：爺爺勤勞（清晨去菜園）、念舊且重視傳統(tǒng)（拒絕換塑料籃，傳承竹籃）、溫柔細(xì)膩（摩挲竹籃的溫柔眼神）。解析：從動(dòng)作、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)中提煉關(guān)鍵詞，結(jié)合文本內(nèi)容佐證。4.答案：老物件（如爺爺?shù)闹窕@、奶奶的針線笸籮）承載著長(zhǎng)輩的情感與回憶，是親情與傳統(tǒng)的紐帶。生活中，我家的舊相框里藏著全家福，每次看都能感受到溫暖的愛(ài)。解析：結(jié)合“老物件+情感/傳統(tǒng)”的核心，聯(lián)系自身經(jīng)歷，體現(xiàn)“以小見大”的感悟。二、說(shuō)明文閱讀專項(xiàng)：在邏輯與事實(shí)中把握“理、法、用”（一）訓(xùn)練文本：《神奇的納米材料》（節(jié)選）>納米材料是指尺寸在1—100納米之間的材料，它的“小”賦予了它神奇的特性。比如，納米涂層能讓玻璃“自清潔”——灰塵落在上面，遇水就會(huì)滑落，就像荷葉上的水珠。>納米材料還很“強(qiáng)”。普通鋼材加入納米顆粒，強(qiáng)度會(huì)提升數(shù)倍，卻更輕便。目前，納米材料在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用還處于探索階段，比如用納米機(jī)器人精準(zhǔn)輸送藥物，減少對(duì)健康細(xì)胞的傷害。（二）訓(xùn)練題目1.文中介紹納米材料時(shí)，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)舉一例分析其作用。2.分析“目前，納米材料在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用還處于探索階段”中“目前”和“探索階段”的表達(dá)效果。3.從文中提取納米材料的三個(gè)優(yōu)勢(shì)。4.結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)想納米材料還能應(yīng)用在哪些領(lǐng)域（至少兩點(diǎn)）。（三）閱讀策略指導(dǎo)1.說(shuō)明方法判斷：常見方法有舉例子（如“納米涂層”“納米機(jī)器人”）、打比方（“像荷葉上的水珠”）、作比較（普通鋼材與納米鋼材）、列數(shù)字（1—100納米）。分析作用時(shí)，緊扣“說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)”（如“小”“強(qiáng)”“應(yīng)用前景”）。2.語(yǔ)言準(zhǔn)確性分析：“目前”限制時(shí)間，“探索階段”說(shuō)明研究程度，刪去后會(huì)失去嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。3.信息提取技巧：關(guān)注段首句（“小”“強(qiáng)”“應(yīng)用”），從每段中提煉核心優(yōu)勢(shì)。（四）參考答案與解析1.答案：示例一：舉例子，如“納米涂層能讓玻璃‘自清潔’”，具體說(shuō)明納米材料“小”的特性帶來(lái)的神奇效果，通俗易懂。示例二：打比方，如“灰塵遇水滑落像荷葉上的水珠”，生動(dòng)形象地說(shuō)明納米涂層的自清潔原理。解析：先判斷方法，再結(jié)合文本內(nèi)容分析“說(shuō)明對(duì)象（納米材料）的特點(diǎn)（小/強(qiáng)/應(yīng)用）”。2.答案：“目前”限制時(shí)間，說(shuō)明醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀是當(dāng)下的情況；“探索階段”說(shuō)明研究尚未成熟，體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。解析：分別分析兩個(gè)詞的作用，再總結(jié)“準(zhǔn)確性”的效果。3.答案：①尺寸?。?—100納米）；②特性神奇（如自清潔）；③強(qiáng)度高（加入鋼材后強(qiáng)度提升、更輕便）。解析：從“小”“特性”“強(qiáng)度”三個(gè)角度提取，對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容。4.答案：示例：①服裝領(lǐng)域，用納米材料做衣服，防水防污且透氣；②建筑領(lǐng)域，納米涂料讓墻面隔熱降噪，延長(zhǎng)使用壽命。解析：結(jié)合納米材料“小、強(qiáng)、自清潔”等特點(diǎn)，聯(lián)系生活場(chǎng)景，體現(xiàn)合理性。三、非連續(xù)性文本閱讀專項(xiàng)：在整合與對(duì)比中學(xué)會(huì)“讀、析、用”（一）訓(xùn)練材料材料一：某小學(xué)垃圾分類投放情況統(tǒng)計(jì)表（部分）垃圾類別可回收物有害垃圾廚余垃圾其他垃圾--------------------------------------------------投放正確率78%45%62%85%材料二：宣傳語(yǔ)：“垃圾分類一小步，低碳生活一大步！”“混放是垃圾，分類是資源！”政策：學(xué)校要求每班設(shè)置“垃圾分類督導(dǎo)員”，每周評(píng)選“環(huán)保小明星”。（二）訓(xùn)練題目1.結(jié)合材料一，概括該校垃圾分類的現(xiàn)狀。2.對(duì)比材料一和材料二，說(shuō)說(shuō)宣傳語(yǔ)對(duì)垃圾分類的作用。3.請(qǐng)為該校提升垃圾分類投放正確率提兩條合理建議。（三）閱讀策略指導(dǎo)1.信息整合：分析圖表數(shù)據(jù)（可回收物、其他垃圾正確率高，有害垃圾低），用“整體+局部”的方式概括（整體有成效，局部待提升）。2.對(duì)比分析：材料一（現(xiàn)狀）與材料二（宣傳語(yǔ)、政策）對(duì)比，思考宣傳語(yǔ)的“引導(dǎo)作用”（理念傳播、意識(shí)強(qiáng)化）。3.建議提出：結(jié)合材料問(wèn)題（如有害垃圾正確率低），從“宣傳、監(jiān)督、活動(dòng)”等角度提建議，具體可行（如“開展有害垃圾識(shí)別講座”）。（四）參考答案與解析1.答案：該校垃圾分類整體有一定成效（可回收物、其他垃圾正確率超60%），但有害垃圾投放正確率僅45%，廚余垃圾也需提升。解析：先總述“整體成效”，再分述“薄弱環(huán)節(jié)”，結(jié)合數(shù)據(jù)說(shuō)話。2.答案：宣傳語(yǔ)用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言（如“混放是垃圾，分類是資源”）傳遞垃圾分類的理念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“垃圾變資源”的認(rèn)知，從思想上引導(dǎo)他們重視分類，彌補(bǔ)材料一中“意識(shí)不足”的問(wèn)題。解析：結(jié)合宣傳語(yǔ)的內(nèi)容（理念）和材料一的現(xiàn)狀（意識(shí)薄弱），分析“引導(dǎo)作用”。3.答案：①針對(duì)有害垃圾，開展“有害垃圾識(shí)別與投放”主題班會(huì)，用視頻、實(shí)物講解區(qū)分方法；②設(shè)立“垃圾分類積分制”，學(xué)生正確投放可積星，兌換學(xué)習(xí)用品，激勵(lì)參與。解析：建議緊扣“提升正確率”，結(jié)合材料問(wèn)題（有害垃圾、廚余垃圾），具體且可操作。四、文言文啟蒙閱讀專項(xiàng)：在文言與白話間感悟“古、今、智”（一）訓(xùn)練文本：《王戎不取道旁李》>王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。（二）訓(xùn)練題目1.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”。2.王戎為什么判斷李子是苦的？這體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？3.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中學(xué)到的思考方法。（三）閱讀策略指導(dǎo)1.文言翻譯：逐字對(duì)應(yīng)（“諸”=眾，“競(jìng)走”=爭(zhēng)著跑，“唯”=只有），調(diào)整語(yǔ)序（“取之”=摘李子），結(jié)合語(yǔ)境流暢表達(dá)。2.主旨理解：從“行為（不動(dòng)）+語(yǔ)言（樹在道邊而多子，此必苦李）”分析，抓“觀察（道邊李多）—推理（無(wú)人摘?jiǎng)t苦）”的邏輯。3.生活遷移：結(jié)合“觀察—思考—判斷”的過(guò)程，聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的類似情境（如買水果時(shí)觀察外觀判斷口感）。（四）參考答案與解析1.答案：眾多小孩爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。解析：“競(jìng)走”譯為“爭(zhēng)著跑”（古今異義），“唯”譯為“只有”，語(yǔ)序調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣。2.答案：王戎認(rèn)為“樹在道邊（路人多）卻多子（沒(méi)人摘）”，推斷李子是苦的（沒(méi)人愿意吃）。這體現(xiàn)了他善于觀察、冷靜思考、不盲從的品質(zhì)。解析：結(jié)合“道邊”“多子”的細(xì)節(jié)，分析推理邏輯，再概括品質(zhì)（觀察、思考、理性）。3.答案：生活中，我買葡萄時(shí)會(huì)觀察“串上的葡萄是否都飽滿”——如果大部分飽滿卻沒(méi)人選，可能是味道不好。這就是“觀察細(xì)節(jié)+邏輯推理”的方法，和王戎判