智慧課堂賦能學(xué)科教學(xué)：初中語(yǔ)文“古詩(shī)詞賞析”信息化教學(xué)案例實(shí)踐一、案例背景：教學(xué)困境與技術(shù)破局在教育信息化2.0戰(zhàn)略推進(jìn)背景下，某校作為區(qū)域智慧校園試點(diǎn)校，已建成覆蓋全學(xué)科的智慧教室（配備希沃交互平板、學(xué)生學(xué)習(xí)終端、校園私有云平臺(tái)）。本次教學(xué)案例聚焦初中二年級(jí)（3）班（45人）的語(yǔ)文“古詩(shī)詞賞析”教學(xué)——傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“意象-情感”的關(guān)聯(lián)理解薄弱，課堂參與度不足（約60%學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言），且難以突破“用典”“時(shí)空意象”等抽象賞析難點(diǎn)?；诖?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“技術(shù)賦能素養(yǎng)培育”為核心，整合UMU互動(dòng)平臺(tái)（預(yù)習(xí)診斷）、希沃智慧課堂（課中互動(dòng)）、班級(jí)云協(xié)作空間（課后拓展），構(gòu)建“課前診斷-課中建構(gòu)-課后延伸”的閉環(huán)教學(xué)模式，旨在解決三大問(wèn)題：如何通過(guò)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位學(xué)情？如何借助技術(shù)突破抽象知識(shí)的可視化障礙？如何實(shí)現(xiàn)“賞析方法”的個(gè)性化遷移？二、實(shí)施過(guò)程：技術(shù)與教學(xué)的深度融合（一）課前診斷：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情畫(huà)像教師在UMU平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)包，包含：微課預(yù)習(xí)：5分鐘短視頻《古詩(shī)詞意象解碼》，以“雁（羈旅愁思）”“柳（離別懷人）”為案例，拆解“意象-情感”的關(guān)聯(lián)邏輯；在線檢測(cè)：5道選擇題（如“‘蓬草’在古詩(shī)中常象征______”），考查意象認(rèn)知、情感匹配能力。平臺(tái)自動(dòng)生成學(xué)情報(bào)告：80%學(xué)生能識(shí)別常見(jiàn)意象（如“月-思鄉(xiāng)”），但對(duì)“用典類意象”（如“馮唐持節(jié)”）的理解正確率僅42%。據(jù)此，教師將課中重點(diǎn)調(diào)整為“典故意象的時(shí)空對(duì)話”，并補(bǔ)充《史記·馮唐列傳》的簡(jiǎn)短視頻解讀。（二）課中建構(gòu)：沉浸式的賞析實(shí)踐1.情境導(dǎo)入：AR技術(shù)激活詩(shī)意想象教師用希沃白板的AR功能展示《使至塞上》的大漠實(shí)景，學(xué)生用平板掃碼后，屏幕中“大漠孤煙直”的詩(shī)句與3D地理場(chǎng)景疊加（沙漠、烽煙、長(zhǎng)河等元素動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）。學(xué)生分組描述“畫(huà)面中的意象沖突”，自然過(guò)渡到“邊塞詩(shī)的蒼涼感”賞析。2.小組探究：工具支撐的深度協(xié)作任務(wù)分層：6個(gè)小組分別領(lǐng)取《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》等詩(shī)詞，用“班級(jí)優(yōu)化大師”隨機(jī)抽取組長(zhǎng)，明確“意象圖譜繪制+情感邏輯鏈分析”的任務(wù)；技術(shù)賦能：組長(zhǎng)通過(guò)平板共享屏幕展示小組成果（如《破陣子》的“醉里挑燈看劍-沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵-可憐白發(fā)生”意象鏈），其他組用批注工具提問(wèn)（如“‘八百里分麾下炙’的‘八百里’是否屬于用典？”）；難點(diǎn)突破：針對(duì)“用典”爭(zhēng)議，教師播放微課《典故的時(shí)空對(duì)話》（對(duì)比“馮唐持節(jié)”的歷史語(yǔ)境與辛棄疾的壯志難酬），學(xué)生用平板標(biāo)注“典故意象的古今情感差異”，形成可視化筆記。3.成果展示：生成性的方法建構(gòu)學(xué)生用Pad制作“意象-情感-文化內(nèi)涵”思維導(dǎo)圖，上傳至班級(jí)云盤(pán)。教師選取3份典型作品（如“豪放詞與婉約詞的意象差異圖”）投屏，全班用“點(diǎn)贊+評(píng)論”功能互評(píng)，最終整合出“古詩(shī)詞賞析三步法”（識(shí)別意象→關(guān)聯(lián)情感→挖掘文化）。（三）課后延伸：個(gè)性化的能力遷移1.分層作業(yè)：適配不同學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)層（A）：在“一起作業(yè)”平臺(tái)完成“意象-情感”匹配題（如“‘青鳥(niǎo)’對(duì)應(yīng)______”），系統(tǒng)自動(dòng)推送錯(cuò)題解析；提升層（B）：拍攝1分鐘短視頻，解說(shuō)《水調(diào)歌頭》的“月”意象（需結(jié)合“陰晴圓缺”的哲理思考），上傳至班級(jí)抖音號(hào)；拓展層（C）：用思維導(dǎo)圖分析《紅樓夢(mèng)》中《葬花吟》的意象系統(tǒng)（如“落花-柳絮-錦屏”的情感關(guān)聯(lián)），提交至在線協(xié)作平臺(tái)。2.個(gè)性化輔導(dǎo)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)支持教師通過(guò)平臺(tái)查看作業(yè)數(shù)據(jù)，對(duì)“用典意象”錯(cuò)誤率高的學(xué)生（約15%），錄制專項(xiàng)講解微課（如《“李廣難封”的典故溯源》），推送給對(duì)應(yīng)學(xué)生；每周三晚開(kāi)設(shè)“詩(shī)詞賞析直播間”，針對(duì)C層作業(yè)的疑問(wèn)（如“《葬花吟》的意象是否隱含黛玉的命運(yùn)？”）進(jìn)行互動(dòng)答疑。三、成效分析：從數(shù)據(jù)到體驗(yàn)的雙重突破（一）學(xué)業(yè)表現(xiàn)：精準(zhǔn)教學(xué)顯成效單元測(cè)試中，古詩(shī)詞賞析題得分率從65%提升至88%，其中“用典類意象”題目正確率從42%提升至82%；課后作業(yè)的完成率（98%）、優(yōu)秀率（A層85%、B層72%、C層60%）均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)。（二）學(xué)生體驗(yàn)：從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)創(chuàng)”92%的學(xué)生認(rèn)為“AR情境+小組互動(dòng)”讓古詩(shī)詞“更有畫(huà)面感、更有趣”；85%的學(xué)生能獨(dú)立完成“意象分析+文化解讀”類作業(yè)（如《水調(diào)歌頭》的短視頻解說(shuō)中，70%的作品結(jié)合了“中秋望月”的民俗文化）。（三）教師反思：技術(shù)整合的得與失優(yōu)勢(shì)：信息化工具實(shí)現(xiàn)了“預(yù)習(xí)-教學(xué)-作業(yè)”的閉環(huán)，數(shù)據(jù)反饋?zhàn)尳虒W(xué)更精準(zhǔn)（如針對(duì)“用典”難點(diǎn)的二次備課）；不足：約10%的學(xué)生因“平板操作不熟練”影響參與度，需設(shè)置“技術(shù)小助手”角色；AR資源的開(kāi)發(fā)需更貼合詩(shī)詞意境（如《使至塞上》的AR場(chǎng)景可增加“孤煙”的歷史形制解讀）。四、反思與啟示：技術(shù)賦能的本質(zhì)與邊界（一）核心啟示：工具服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)信息化教學(xué)的價(jià)值不在于“炫技”，而在于解決傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)：如用UMU的數(shù)據(jù)分析突破“學(xué)情診斷模糊”，用希沃的AR技術(shù)突破“意象可視化不足”，用分層作業(yè)突破“個(gè)性化指導(dǎo)缺失”。（二）教師成長(zhǎng)：從“技術(shù)使用者”到“整合設(shè)計(jì)者”教師需提升“技術(shù)整合力”——將信息化工具與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)深度結(jié)合（如用思維導(dǎo)圖工具深化“審美體驗(yàn)”，用短視頻作業(yè)培養(yǎng)“文化傳播能力”）。建議學(xué)校建立“技術(shù)-教學(xué)”融合的校本培訓(xùn)體系，如“微課設(shè)計(jì)工作坊”“智慧課堂案例研討”。（三）挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)：平衡技術(shù)與人文設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校需優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性，配備備用平板（如每教室5臺(tái)），避免技術(shù)故障影響教學(xué)；數(shù)字素養(yǎng)差異：建立“班級(jí)技術(shù)互助小組”，由操作熟練的學(xué)生幫扶同伴；每學(xué)期開(kāi)展“數(shù)字素養(yǎng)闖關(guān)賽”（如平板批注、云盤(pán)共享等