初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例集在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的指引下，初中英語教學(xué)聚焦語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)的培育。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體，而真實(shí)可感的教學(xué)案例則是一線教師借鑒、創(chuàng)新的重要資源。本案例集立足初中英語教學(xué)實(shí)際，精選不同課型、不同主題的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，從設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)架構(gòu)、過程實(shí)施到反思優(yōu)化，全方位呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的邏輯與智慧，為教師提供可遷移、可創(chuàng)新的教學(xué)范式參考。一、聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《DailyRoutines》情境化聽說訓(xùn)練（一）設(shè)計(jì)背景與學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已積累基礎(chǔ)的時(shí)間表達(dá)和日?；顒?dòng)詞匯（如“getup”“gotoschool”），但在語用準(zhǔn)確性（如頻度副詞“always/usually”的語境運(yùn)用）和交際流暢性（真實(shí)情境下的信息傳遞）方面存在不足。本課以“校園生活作息”為主題，依托教材Unit2“Whattimedoyougotoschool?”，融合生活情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突破“機(jī)械模仿”的聽說困境。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：能聽懂關(guān)于日常作息的對(duì)話并提取關(guān)鍵信息（時(shí)間、活動(dòng)），能用頻度副詞準(zhǔn)確表述個(gè)人/他人的日常安排；2.文化意識(shí)：對(duì)比中西方學(xué)生作息差異，理解“時(shí)間管理”的文化共性；3.思維品質(zhì)：通過“作息合理性辯論”，提升邏輯表達(dá)與批判性思維；4.學(xué)習(xí)能力：掌握“預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容—抓取關(guān)鍵詞—角色扮演”的聽說策略。（三）教學(xué)過程實(shí)施1.課前：情境喚醒，認(rèn)知激活創(chuàng)設(shè)“班級(jí)作息盲盒”任務(wù)：學(xué)生提前用簡筆畫+關(guān)鍵詞（如“7:00-breakfast”）制作個(gè)人作息卡，匿名投放至“盲盒箱”。課堂伊始，隨機(jī)抽取3張，引導(dǎo)學(xué)生用“Doeshe/she...at...?”猜測(cè)主人，激活舊知。2.課中：層級(jí)推進(jìn)，語用深化聽力輸入：從“辨音”到“悟意”播放教材對(duì)話音頻（Tony與Mary的作息），首次聽后完成“時(shí)間軸匹配”（將活動(dòng)與時(shí)間連線）；二次聽時(shí)，聚焦頻度副詞“always/usually/sometimes”，小組討論“Tony的作息特點(diǎn)”，滲透“關(guān)注細(xì)節(jié)”的聽力策略。口語輸出：從“模仿”到“創(chuàng)造”①角色扮演：分組還原對(duì)話，要求替換2個(gè)活動(dòng)+1個(gè)頻度副詞（如將“gotoschool”改為“playsports”，“usually”改為“sometimes”），教師巡視糾正“at7:00”“inthemorning”等介詞誤用；②情境拓展：設(shè)置“國際學(xué)生交流”情境，學(xué)生需向“外國筆友”介紹自己的周末作息，并詢問對(duì)方（提供“sleeplate”“helpparents”等拓展詞匯），錄制1分鐘語音視頻，上傳班級(jí)群互評(píng)。思維升華：從“表達(dá)”到“思辨”呈現(xiàn)“中西方學(xué)生作息表對(duì)比圖”（如中國學(xué)生早讀時(shí)間、西方學(xué)生課后活動(dòng)），組織小型辯論：“Whichroutineisbetter?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用“First...Then...Also...”梳理觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯表達(dá)。3.課后：實(shí)踐延伸，素養(yǎng)遷移實(shí)踐任務(wù)：采訪父母的工作日作息，用“3句話+1個(gè)頻度副詞”總結(jié)，制作成“家庭作息海報(bào)”，在班級(jí)文化墻展示；反思任務(wù)：用“我學(xué)會(huì)了...我還需要改進(jìn)...”的句式，記錄本節(jié)課的聽說收獲與不足。（四）教學(xué)反思本課通過“盲盒猜測(cè)—聽力解構(gòu)—情境交際—文化思辨”的層級(jí)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。成功之處在于：情境的真實(shí)性（家庭、國際交流）讓語言運(yùn)用有了“支點(diǎn)”，頻度副詞的“語境嵌入”避免了語法的機(jī)械講解。不足在于：部分學(xué)困生在辯論環(huán)節(jié)“無話可說”，后續(xù)需設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)提示卡”（如“我認(rèn)為...因?yàn)?..比如...”）降低思辨門檻。二、閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《ABraveCat》記敘文閱讀與思維培養(yǎng)（一）文本分析與設(shè)計(jì)理念八年級(jí)教材閱讀文本《ABraveCat》講述“貓咪救助小主人”的故事，屬于敘事性文本，包含“事件起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的結(jié)構(gòu)，以及“形容詞（brave/kind）+動(dòng)作鏈（hear—run—save）”的語言特征。本課以“閱讀策略+思維可視化”為核心，引導(dǎo)學(xué)生從“信息提取”走向“意義建構(gòu)”。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：能通過“預(yù)測(cè)—掃讀—精讀”理解故事脈絡(luò)，掌握“描述動(dòng)物品質(zhì)”的詞匯（brave,clever,helpful）；2.文化意識(shí)：體會(huì)“人與動(dòng)物和諧共處”的跨文化共識(shí)；3.思維品質(zhì)：用“故事山”（StoryMountain）工具分析情節(jié)，通過“因果推理”（Whydidthecat...?）提升邏輯思維；4.學(xué)習(xí)能力：掌握“根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容”“圈畫關(guān)鍵詞梳理情節(jié)”的閱讀策略。（三）教學(xué)過程實(shí)施1.導(dǎo)入：預(yù)測(cè)激趣，激活圖式展示“貓咪+火災(zāi)”的模糊圖片，提問：“Whatmighthappen?Guessthestory’stitle.”學(xué)生發(fā)散猜測(cè)（如“AHeroCat”“ADangerousFire”），教師揭示標(biāo)題《ABraveCat》，對(duì)比預(yù)測(cè)與原文，滲透“標(biāo)題預(yù)測(cè)法”。2.讀中：策略支撐，思維進(jìn)階掃讀（Skimming）：抓框架限時(shí)2分鐘快速閱讀，完成“故事山”填空（起因：LittleTomwasasleep;發(fā)展：Afirestarted;高潮：Thecat...;結(jié)局：Tomwassaved），小組合作修正答案，教師點(diǎn)撥“關(guān)注首段、每段首句”的掃讀技巧。精讀（Scanning）：析細(xì)節(jié)聚焦“貓咪救主”的關(guān)鍵段落（第3-4段），設(shè)計(jì)“信息尋寶”任務(wù)：①圈出貓咪的動(dòng)作（ran,jumped,woke...），用“→”梳理動(dòng)作鏈，理解“救助過程”；②找出描述貓咪品質(zhì)的形容詞（brave,clever），小組討論“從哪些行為能看出它的brave?”（如“ranintothefire”“jumpedonTom’sbed”），培養(yǎng)“文本證據(jù)意識(shí)”。深度閱讀：促思辨呈現(xiàn)問題鏈：“Whydidthecatactsobravely?”（聯(lián)系生活，推測(cè)“人與動(dòng)物的情感紐帶”）；“IfyouwereTom,whatwouldyoudotothankthecat?”（創(chuàng)意表達(dá)，滲透“感恩文化”）。3.讀后：遷移創(chuàng)新，素養(yǎng)落地寫作遷移：以“MyPet’sBraveMoment”為題，模仿文本結(jié)構(gòu)（起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局），用“動(dòng)作鏈+形容詞”描述寵物的故事，字?jǐn)?shù)80詞左右；文化拓展：對(duì)比“中西方動(dòng)物故事的價(jià)值觀”（如中國“忠犬八公”與西方“義貓救主”），制作思維導(dǎo)圖，班級(jí)分享。（四）教學(xué)反思“故事山”工具的運(yùn)用讓敘事結(jié)構(gòu)可視化，有效降低了閱讀難度。亮點(diǎn)在于：將“思維培養(yǎng)”嵌入閱讀環(huán)節(jié)（預(yù)測(cè)、推理、創(chuàng)意表達(dá)），而非課后單獨(dú)訓(xùn)練。待改進(jìn)：部分學(xué)生在“動(dòng)作鏈?zhǔn)崂怼睍r(shí)混淆順序，后續(xù)可借助“時(shí)間軸”圖示輔助分析，強(qiáng)化邏輯感知。三、寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《InvitationLetter》應(yīng)用文寫作的“支架式”教學(xué)（一）教學(xué)痛點(diǎn)與設(shè)計(jì)思路（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：能根據(jù)“藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)”的情境，撰寫結(jié)構(gòu)完整、語氣得體的邀請(qǐng)信；2.文化意識(shí)：理解“邀請(qǐng)禮儀”的中西方差異（如西方更直接，中方更委婉）；3.思維品質(zhì)：通過“需求分析—內(nèi)容規(guī)劃—語言潤色”的寫作流程，提升邏輯思維與審美表達(dá)；4.學(xué)習(xí)能力：掌握“思維導(dǎo)圖列提綱”“評(píng)價(jià)量表自評(píng)互評(píng)”的寫作策略。（三）教學(xué)過程實(shí)施1.情境創(chuàng)設(shè)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需求分析播放“校園藝術(shù)節(jié)籌備會(huì)”視頻（含學(xué)生討論邀請(qǐng)嘉賓的片段），引出任務(wù)：“作為藝術(shù)節(jié)策劃者，需邀請(qǐng)外教Mr.Smith參加閉幕式，并做總結(jié)發(fā)言。請(qǐng)寫一封邀請(qǐng)信。”小組討論“邀請(qǐng)信需包含的信息”（時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、期待回復(fù)），教師板書關(guān)鍵詞，明確寫作框架。2.支架搭建：從“輸入”到“輸出”語言支架：得體表達(dá)呈現(xiàn)“邀請(qǐng)信語氣對(duì)比”案例：小組總結(jié)“邀請(qǐng)信的禮貌表達(dá)公式”（如“Wouldyouliketo...?/Wehopeyoucan.../Itwouldbegreatif...”）。內(nèi)容支架：思維導(dǎo)圖提供“邀請(qǐng)信思維導(dǎo)圖模板”：開頭：問候+自我介紹（“DearMr.Smith,I’mLiHua,theorganizerof...”）；正文：活動(dòng)信息（時(shí)間：June15th;地點(diǎn)：schoolhall;內(nèi)容：singing,dancing,drama...）+邀請(qǐng)理由（“YouradviceonEnglishdramaisveryvaluabletous.”）；結(jié)尾：期待回復(fù)（“PleaseletusknowbyFriday.”）。3.寫作實(shí)踐：分層指導(dǎo)，個(gè)性表達(dá)初稿撰寫：學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖和語言支架完成初稿，教師巡視，針對(duì)“格式錯(cuò)誤”（如忘記署名）、“信息缺失”（如未寫活動(dòng)內(nèi)容）的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)?；ピu(píng)修改：發(fā)放“邀請(qǐng)信評(píng)價(jià)量表”（含“格式規(guī)范”“內(nèi)容完整”“語氣得體”“語言準(zhǔn)確”4維度），學(xué)生兩兩交換，用紅筆標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)與建議（如“建議補(bǔ)充‘活動(dòng)時(shí)長’，讓邀請(qǐng)更清晰”），然后自主修改。4.成果展示：真實(shí)反饋，素養(yǎng)延伸精選3封“優(yōu)秀邀請(qǐng)信”，請(qǐng)作者朗讀，全班用“評(píng)價(jià)量表”投票評(píng)選“最佳邀請(qǐng)函”，并將其發(fā)送給外教Mr.Smith，等待真實(shí)回復(fù)（后續(xù)可結(jié)合回復(fù)開展“回復(fù)信寫作”拓展）。（四）教學(xué)反思“真實(shí)任務(wù)+多維支架”讓寫作從“應(yīng)試訓(xùn)練”變?yōu)椤吧顚?shí)踐”。成效在于：學(xué)生的邀請(qǐng)信從“千篇一律”轉(zhuǎn)向“個(gè)性鮮明”（如有的學(xué)生加入“您曾指導(dǎo)的話劇《Cinderella》將重演”的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)說服力）。不足在于：部分學(xué)生對(duì)“活動(dòng)內(nèi)容的詳略”把握不準(zhǔn)，后續(xù)可通過“優(yōu)秀范文拆解”，分析“核心信息+次要信息”的比例，提升內(nèi)容規(guī)劃能力。四、語法課教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《AttributiveClauses（定語從句）》的“情境-探究”教學(xué)（一）語法困境與突破思路定語從句是八年級(jí)下冊(cè)的難點(diǎn)語法，傳統(tǒng)“規(guī)則講解+機(jī)械操練”易導(dǎo)致學(xué)生“知其形而不知其用”。本課以“我的校園角落”為主題，通過“情境感知—自主探究—語用實(shí)踐”，讓語法學(xué)習(xí)“有溫度、有意義”。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：能識(shí)別定語從句的基本結(jié)構(gòu)（先行詞+關(guān)系詞），在描述“校園角落”時(shí)正確運(yùn)用“that/which/who”；2.文化意識(shí)：體會(huì)“校園環(huán)境”承載的集體記憶與文化認(rèn)同；3.思維品質(zhì)：通過“例句對(duì)比—規(guī)則歸納—錯(cuò)誤辨析”，提升歸納思維與批判性思維；4.學(xué)習(xí)能力：掌握“從語料中提煉語法規(guī)則”的探究式學(xué)習(xí)方法。（三）教學(xué)過程實(shí)施1.情境導(dǎo)入：語料感知，興趣激發(fā)展示校園照片（如“開滿花的操場(chǎng)角落”“藏書豐富的圖書館”“總是微笑的門衛(wèi)叔叔”），用含定語從句的句子描述：“Thisisthecornerthathasthemostbeautifulflowers.”“Mr.Wangistheguardwhoalwayssmilesatus.”學(xué)生跟讀，初步感知“定語從句修飾名詞/人”的功能。2.探究建構(gòu)：自主歸納，規(guī)則內(nèi)化語料收集：分組發(fā)放“校園主題語料卡”（含正確/錯(cuò)誤的定語從句例句，如：①Thetreewhichisinfrontofthelabisveryold.②Thegirlwhositthereismyfriend.），小組合作“找不同”：對(duì)比①②，發(fā)現(xiàn)“關(guān)系詞后動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)需與先行詞一致”；對(duì)比“物作先行詞”（thetree,thebook）和“人作先行詞”（thegirl,theteacher）的關(guān)系詞，歸納“that/which指物，who指人”的規(guī)則。錯(cuò)誤辨析：呈現(xiàn)學(xué)生常犯錯(cuò)誤（如“ThebookwhoIboughtisinteresting.”），小組討論“錯(cuò)因”（先行詞是物，誤用who），教師總結(jié)“關(guān)系詞選擇的邏輯”。3.語用實(shí)踐：從“機(jī)械”到“真實(shí)”基礎(chǔ)操練：語法填空用校園場(chǎng)景填空：“Theclassroom______wecleanedyesterdayisbright.(that/which)”“Thestudent______wontheprizeismydeskmate.(who/that)”重點(diǎn)關(guān)注“先行詞是人/物”的判斷。情境運(yùn)用：描述校園角落發(fā)放“校園角落任務(wù)卡”，要求學(xué)生用至少2個(gè)定語從句描述自己最喜歡的校園角落（如“Thereadingcornerthathassoftsofasismyfavorite.It’saplacewhereIcanreadquietlyandshareideaswithfriends.”），并繪制簡筆畫，張貼在“我的校園”展板。拓展延伸：文化思辨（四）教學(xué)反思將語法置于“校園文化”的真實(shí)語境中，避免了語法的“冰冷感”。創(chuàng)新點(diǎn)在于：學(xué)生通過“自主探究語料—?dú)w納規(guī)則—真實(shí)運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)了“理解—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。需改進(jìn)：部分學(xué)生在“關(guān)系詞+介詞”（如“thedeskonwhichIputmybooks”）的運(yùn)用上仍有困難，后續(xù)可設(shè)計(jì)“介詞匹配游戲”（如“先行詞+介詞”卡片組合），強(qiáng)化介詞與關(guān)系詞的搭配邏輯。五、文化拓展課教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《FestivalsAroundtheWorld》跨文化對(duì)比與表達(dá)（一）文化教學(xué)的現(xiàn)狀與需求初中英語文化教學(xué)常停留在“知識(shí)介紹”（如節(jié)日日期、習(xí)俗），缺乏“文化理解與比較”的深度。本課以“中西方節(jié)日”為主題，通過“體驗(yàn)—對(duì)比—表達(dá)”，培養(yǎng)學(xué)生的