2025年下半年教資考試綜合素質(zhì)答案(含中小幼)一、單項(xiàng)選擇題（中小幼通用及分學(xué)段）（一）職業(yè)理念1.李老師在教授《圓的周長》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張對“圓周率的推導(dǎo)”提出質(zhì)疑，認(rèn)為課本中的割圓術(shù)不夠直觀。李老師隨即組織小組用繩子測量硬幣、碗口等圓形物體的周長與直徑，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系。這一教學(xué)行為最能體現(xiàn)的教育觀是（）。A.以學(xué)習(xí)者為中心，注重探究實(shí)踐B.關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)性C.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用D.重視學(xué)生的考試成績答案：A解析：李老師根據(jù)學(xué)生的疑問調(diào)整教學(xué)方式，組織實(shí)踐探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)探究能力的教育觀。2.某幼兒園中班開展“春天的秘密”主題活動，王老師沒有直接講解春天的特征，而是帶幼兒觀察幼兒園的花草變化、記錄氣溫變化表，并鼓勵(lì)幼兒用繪畫、兒歌表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。這符合（）的幼兒發(fā)展特點(diǎn)。A.具體形象思維為主，需直觀感知B.抽象邏輯思維初步發(fā)展C.情緒易沖動，需成人引導(dǎo)D.自我中心，合作意識弱答案：A解析：中班幼兒以具體形象思維為主，王老師通過觀察、記錄、創(chuàng)作等直觀方式支持其學(xué)習(xí)，符合該階段認(rèn)知特點(diǎn)。（二）教育法律法規(guī)3.某小學(xué)五年級學(xué)生小宇在課間與同學(xué)追逐時(shí)摔倒，導(dǎo)致手臂骨折。家長認(rèn)為學(xué)校未盡到管理責(zé)任，要求賠償。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列說法正確的是（）。A.學(xué)校無過錯(cuò)，不承擔(dān)責(zé)任B.學(xué)校需承擔(dān)全部責(zé)任C.小宇自身有過錯(cuò)，學(xué)校承擔(dān)部分責(zé)任D.應(yīng)由追逐的同學(xué)承擔(dān)全部責(zé)任答案：A解析：課間追逐屬于正常學(xué)生活動，學(xué)校已盡到安全教育和管理義務(wù)，無過錯(cuò)，故不承擔(dān)責(zé)任（《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十二條）。4.某中學(xué)教師張某因?qū)W生上課玩手機(jī)，當(dāng)場沒收手機(jī)并承諾畢業(yè)后歸還。學(xué)期末，學(xué)生要求歸還手機(jī)，張某以“影響學(xué)習(xí)”為由拒絕。張某的行為侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.財(cái)產(chǎn)權(quán)C.隱私權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：B解析：手機(jī)屬于學(xué)生合法財(cái)產(chǎn)，教師無權(quán)長期扣留，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)（《民法典》第二百六十七條）。（三）教師職業(yè)道德5.張老師從教15年，始終堅(jiān)持“每節(jié)課前重新備課”，針對學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；課余時(shí)間主動學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，并在教研組分享經(jīng)驗(yàn)。這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中的（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表答案：C解析：張老師持續(xù)更新教學(xué)方法、分享經(jīng)驗(yàn)，符合“終身學(xué)習(xí)”的要求（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第五條）。6.幼兒園李老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒朵朵因父母離異情緒低落，便在午休時(shí)陪朵朵讀繪本、梳頭發(fā)，還與家長溝通制定情緒安撫方案。李老師的行為最能體現(xiàn)（）。A.教書育人B.關(guān)愛學(xué)生C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：B解析：李老師關(guān)注幼兒情緒需求，主動與家長合作，體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”中“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”的要求。（四）文化素養(yǎng)7.下列詩句中，與“月上柳梢頭，人約黃昏后”描寫的傳統(tǒng)節(jié)日相同的是（）。A.爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇B.但愿人長久，千里共嬋娟C.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人D.去年元夜時(shí)，花市燈如晝答案：D解析：“月上柳梢頭，人約黃昏后”出自歐陽修《生查子·元夕》，描寫元宵節(jié)（元夜）；D項(xiàng)“去年元夜時(shí)”同為元宵節(jié)。8.下列科學(xué)成就中，由我國科學(xué)家獨(dú)立完成的是（）。A.首次人工合成結(jié)晶牛胰島素B.發(fā)現(xiàn)萬有引力定律C.提出相對論D.發(fā)明電燈答案：A解析：1965年我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素，是世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)。（五）基本能力（邏輯推理與信息處理）9.找規(guī)律：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.92答案：A解析：后項(xiàng)=前項(xiàng)×2+1，47×2+1=95。10.在Excel中，若要統(tǒng)計(jì)某班級“數(shù)學(xué)成績”列中大于85分的人數(shù)，應(yīng)使用的函數(shù)是（）。A.SUMB.AVERAGEC.COUNTIFD.MAX答案：C解析：COUNTIF函數(shù)用于按條件計(jì)數(shù)，語法為COUNTIF(范圍,條件)。二、材料分析題（分學(xué)段）小學(xué)學(xué)段材料：五年級（3）班學(xué)生小航近期作業(yè)錯(cuò)誤率上升，上課頻繁走神。班主任陳老師沒有直接批評，而是查看了小航近三個(gè)月的作業(yè)記錄，發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)應(yīng)用題錯(cuò)誤集中在“分?jǐn)?shù)除法”；又向科任老師了解到小航上周數(shù)學(xué)測試僅得62分，情緒低落。陳老師隨后與小航談心，得知其父母因工作調(diào)動即將搬家，小航擔(dān)心轉(zhuǎn)學(xué)后不適應(yīng)。陳老師一方面聯(lián)系小航父母溝通陪伴計(jì)劃，另一方面利用午休時(shí)間用畫圖法幫小航梳理分?jǐn)?shù)除法邏輯，并鼓勵(lì)他“遇到困難就像解應(yīng)用題，找到關(guān)鍵點(diǎn)就能突破”。期末時(shí)，小航數(shù)學(xué)成績提升至89分，還主動擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析陳老師的行為。答案：陳老師的行為充分踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)愛學(xué)生。陳老師沒有簡單批評小航，而是通過作業(yè)記錄、科任老師反饋了解問題根源，主動談心關(guān)注其情緒變化，并聯(lián)系家長制定陪伴計(jì)劃，體現(xiàn)了“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，做學(xué)生良師益友”的要求。（2）教書育人。陳老師不僅關(guān)注小航的學(xué)習(xí)成績，還針對“分?jǐn)?shù)除法”薄弱點(diǎn)用畫圖法個(gè)性化輔導(dǎo)；用“解應(yīng)用題找關(guān)鍵點(diǎn)”的類比鼓勵(lì)其克服困難，促進(jìn)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)與心理成長的統(tǒng)一，做到了“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育”。（3）愛崗敬業(yè)。陳老師認(rèn)真查看作業(yè)記錄、與多主體溝通、利用午休時(shí)間輔導(dǎo)，體現(xiàn)了“對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生”的職業(yè)態(tài)度。中學(xué)學(xué)段材料：高二（2）班開展“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”主題辯論賽，學(xué)生小林提出“京劇可以加入搖滾元素吸引年輕人”，并播放了自己改編的《說唱臉譜》片段。評委老師認(rèn)為“改編偏離傳統(tǒng)精髓”，直接否定了小林的觀點(diǎn)。語文老師王老師則說：“小林的嘗試讓我看到了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的可能，雖然不夠成熟，但勇氣可嘉。我們可以一起探討：哪些元素可以保留？哪些創(chuàng)新不會破壞文化內(nèi)核？”課后，王老師還推薦小林閱讀《傳統(tǒng)藝術(shù)現(xiàn)代轉(zhuǎn)化案例集》，并指導(dǎo)他修改作品參加校級文化節(jié)，最終小林的改編節(jié)目獲得“最佳創(chuàng)新獎”。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評析王老師的行為。答案：王老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。小林的改編雖不成熟，但王老師看到其潛力，用“勇氣可嘉”肯定其探索，體現(xiàn)了“學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?；通過推薦書籍、指導(dǎo)修改，幫助其在實(shí)踐中成長，符合“學(xué)生處于發(fā)展過程中，需要教師引導(dǎo)”的特點(diǎn)。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生有自身的獨(dú)特性，小林對傳統(tǒng)文化創(chuàng)新有個(gè)性化理解，王老師尊重其想法，鼓勵(lì)“探討保留與創(chuàng)新的平衡”，而非用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)否定，體現(xiàn)了“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。王老師沒有代替小林做決定，而是通過提問引導(dǎo)其自主思考，并支持其參與文化節(jié)，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性”。幼兒園學(xué)段材料：大班“小小建筑師”區(qū)域活動中，幼兒朵朵用積木板搭了一座“歪歪扭扭的房子”，并說：“這是給流浪貓住的，下雨時(shí)屋頂會往下滴水，貓可以在屋檐下躲雨?！迸浒嗬蠋熣f：“房子應(yīng)該是直的，你這樣搭不結(jié)實(shí)?！敝靼嗬蠋熇罾蠋焺t蹲下來問：“朵朵的房子有什么特別的設(shè)計(jì)？”朵朵興奮地解釋后，李老師說：“你的愛心很棒！我們可以試試用三角形積木做屋頂，既好看又能讓雨水流得快，同時(shí)用長木板加固柱子，這樣流浪貓的家會更安全?！彪S后，李老師與朵朵一起調(diào)整積木，完成了“愛心貓屋”，還將作品拍照貼在“創(chuàng)意墻”上。問題：請結(jié)合材料，從幼兒教育觀的角度評析李老師的行為。答案：李老師的行為符合“以幼兒發(fā)展為核心”的教育觀，具體表現(xiàn)為：（1）注重幼兒的興趣與需要。朵朵的“歪房子”源于對流浪貓的關(guān)愛，李老師通過提問引導(dǎo)其表達(dá)想法，尊重了幼兒的興趣點(diǎn)與情感需求，而非用成人標(biāo)準(zhǔn)否定，體現(xiàn)了“關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)體差異”。（2）支持幼兒的探究與創(chuàng)造。李老師沒有直接糾正“歪房子”，而是通過建議“三角形屋頂”“加固柱子”引導(dǎo)朵朵思考結(jié)構(gòu)合理性，將愛心與建構(gòu)技巧結(jié)合，支持其在實(shí)踐中探索“如何讓貓屋更安全”，促進(jìn)了“做中學(xué)”的深度學(xué)習(xí)。（3）重視環(huán)境的激勵(lì)作用。李老師將“愛心貓屋”展示在“創(chuàng)意墻”上，通過環(huán)境肯定幼兒的創(chuàng)意與勞動成果，增強(qiáng)了朵朵的自信心與成就感，符合“環(huán)境是重要的教育資源”的理念。三、寫作題題目：閱讀下面的材料，按要求作文。著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字；結(jié)合教育實(shí)踐。范文：以心傳心，方得教育本真教育是靈魂的喚醒，而非知識的填灌；是情感的共鳴，而非規(guī)則的訓(xùn)誡。陶行知先生“真教育是心心相印的活動”的箴言，道破了教育最本真的模樣——唯有教師以真心換真心，以共情促成長，才能讓教育真正抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。以心傳心，是蹲下來傾聽的溫柔。幼兒園里，孩子用蠟筆在墻上畫了歪歪扭扭的“太陽”，成人的第一反應(yīng)或許是“弄臟墻面”，但智慧的教師會蹲下來問：“這個(gè)太陽為什么有紫色的光芒？”當(dāng)孩子說“因?yàn)閶寢屔漳翘?，天空就是這種顏色”，教師便讀懂了畫里的愛與期待。教育中的“傾聽”，不是居高臨下的“詢問”，而是放下權(quán)威、俯下身段，讓學(xué)生感受到“我的想法很重要”。正如蘇霍姆林斯基所言：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈?！边@種溫柔的傾聽，是打開學(xué)生心門的第一把鑰匙。以心傳心，是陪伴中堅(jiān)守的信念。中學(xué)課堂上，學(xué)生因數(shù)學(xué)不及格躲在操場哭，教師沒有說“下次努力”，而是坐下來分享自己當(dāng)年偏科的經(jīng)歷；小學(xué)生因父母離異沉默寡言，教師沒有強(qiáng)行要求“開朗起來”，而是在午休時(shí)陪他拼一幅需要1000片的拼圖。教育中的“陪伴”，不是形式上的“在場”，而是用行動傳遞“我懂你的不易，我陪你走過低谷”的信念。就像電影《放牛班的春天》里的馬修老師，用音樂陪伴問題少年，用耐心等待他們的蛻變——真正的教育，從不是“我來改變你”，而是“我和你一起成長”。以心傳心，是喚醒后點(diǎn)燃的力量。當(dāng)職校生因“成績差”自暴自棄時(shí)，教師帶他參觀精密儀器車間，讓他親手操作3D打印機(jī)完成第一件作品；當(dāng)留守兒童覺得“讀書沒用”時(shí)，教師邀請畢業(yè)的學(xué)長分享“從農(nóng)村娃到工程師”的奮斗故事。教育中的“喚醒”，是幫學(xué)生看到“另一種可能”，是用真實(shí)的案例、鮮活的榜