2025年吉林省圖們市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、教育政策法規(guī)與教師專業(yè)發(fā)展（一）單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，注重（）。A.知識灌輸B.學科本位C.知行合一D.應(yīng)試訓練答案：C解析：2022年版課標強調(diào)課程設(shè)計要注重培育學生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，體現(xiàn)“知行合一”的育人導(dǎo)向。2.《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“堅守廉潔自律”要求教師不得（）。A.參與社會公益活動B.接受學生家長贈送的小額土特產(chǎn)C.在培訓機構(gòu)兼職取酬D.組織學生課后答疑答案：C解析：準則明確禁止教師違規(guī)兼職取酬，包括在培訓機構(gòu)任職或變相參與有償補課，接受家長禮品（即使價值?。┮部赡苓`反廉潔要求，需結(jié)合具體情境判斷，但C選項屬于明確禁止行為。3.根據(jù)《吉林省中小學教師專業(yè)發(fā)展標準（試行）》，教師專業(yè)發(fā)展的核心目標是（）。A.提高學歷層次B.提升教育教學實踐能力C.發(fā)表高水平論文D.獲得更多榮譽稱號答案：B解析：吉林省相關(guān)文件強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以“實踐導(dǎo)向”為原則，核心是通過培訓、教研等途徑提升課堂教學、學生指導(dǎo)等實際工作能力。4.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，在班級公開批評并要求其站到教室后排聽課。該行為違反了（）。A.《中華人民共和國教師法》中的教育教學權(quán)B.《未成年人保護法》中的人格尊嚴權(quán)C.《義務(wù)教育法》中的免試入學權(quán)D.《預(yù)防未成年人犯罪法》中的社會保護答案：B解析：學生的人格尊嚴受法律保護，教師公開批評并體罰（變相體罰）侵犯了學生的人格尊嚴，違反《未成年人保護法》第二十七條“學校、幼兒園的教職員工應(yīng)當尊重未成年人人格尊嚴”的規(guī)定。5.依據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學生實施“一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立”屬于（）。A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴重教育懲戒D.不得實施的懲戒答案：A解析：規(guī)則明確一般教育懲戒包括“一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立”“課后教導(dǎo)”等；較重懲戒如“暫停參加游覽等集體活動”；嚴重懲戒需學校參與，如“給予不超過一周的停課”。（二）多項選擇題（每題3分，共15分）6.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的課程設(shè)置原則包括（）。A.堅持德育為先B.突出課程綜合C.強化課程實踐D.落實因材施教答案：ABCD解析：方案明確課程設(shè)置需遵循“堅持全面發(fā)展，育人為本；堅持面向全體，因材施教；堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，知行合一；堅持問題導(dǎo)向，完善結(jié)構(gòu)”等原則，ABCD均符合。7.教師在職稱評審中需提交的標志性成果可能包括（）。A.高質(zhì)量教學設(shè)計B.學生學業(yè)發(fā)展報告C.校本課程開發(fā)案例D.教育教學研究論文答案：ABCD解析：吉林省教師職稱評審注重教育教學實績，強調(diào)“破五唯”，鼓勵提交教學設(shè)計、學生成長記錄、課程開發(fā)案例、研究論文等反映實際工作成效的材料。8.下列符合“雙減”政策要求的做法有（）。A.小學一、二年級不進行紙筆考試B.教師利用課后服務(wù)時間講授新課C.學校建立作業(yè)總量審核監(jiān)管機制D.校外培訓機構(gòu)開設(shè)學科類學前班答案：AC解析：“雙減”規(guī)定小學一、二年級不進行紙筆考試，其他年級每學期一次期末考試；課后服務(wù)不得講授新課；禁止學科類學前班，故AC正確。（三）判斷題（每題1分，共10分）9.教師可以將學生的考試成績排名告知家長。（）答案：×解析：《未成年人學校保護規(guī)定》明確禁止學校、教師公開學生的考試成績和排名，需保護學生隱私。10.新時代教師應(yīng)將“課程思政”融入所有學科教學。（）答案：√解析：《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》雖主要針對高校，但基礎(chǔ)教育同樣強調(diào)學科德育滲透，教師需挖掘?qū)W科育人價值，落實“課程思政”。（四）案例分析題（20分）案例：某小學五年級教師王老師發(fā)現(xiàn)班級學生數(shù)學成績分化嚴重，部分學生因基礎(chǔ)薄弱產(chǎn)生厭學情緒。為提升整體成績，王老師自行購買了一套難度較高的習題集，要求學生每天額外完成30道題，并承諾“完成好的學生期末評優(yōu)優(yōu)先”。一個月后，有家長反映孩子因作業(yè)量過大出現(xiàn)失眠、焦慮，向?qū)W校投訴。問題：結(jié)合教育政策法規(guī)分析王老師行為的不當之處，并提出改進建議。答案要點：1.不當之處：（1）違反“雙減”政策關(guān)于作業(yè)總量控制的要求，額外增加超量習題，加重學生課業(yè)負擔；（2）以“評優(yōu)”為條件強制學生完成作業(yè)，可能變相剝奪學生的公平評價權(quán)；（3）未關(guān)注學生個體差異，對基礎(chǔ)薄弱學生采用“一刀切”作業(yè)模式，違背因材施教原則。2.改進建議：（1）落實分層作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學生能力布置基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，滿足不同需求；（2）利用課后服務(wù)時間進行個性化輔導(dǎo)，針對性解決學習困難；（3）與家長溝通，共同關(guān)注學生心理健康，調(diào)整作業(yè)量至合理范圍；（4）通過小組合作學習、游戲化練習等方式激發(fā)學習興趣，替代機械刷題。二、教育心理學與學生發(fā)展（一）簡答題（每題6分，共30分）11.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學的啟示。答案：維果茨基認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平（獨立解決問題的能力），二是可能達到的水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下解決問題的能力），二者間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。教學啟示：（1）教學應(yīng)走在發(fā)展前面，為學生提供略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)；（2）重視教師的“腳手架”作用，通過引導(dǎo)、提示幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)；（3）關(guān)注學生個體差異，針對不同最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學。12.如何利用“成就目標理論”激發(fā)學生的學習動機？答案：成就目標理論區(qū)分了掌握目標（關(guān)注能力提升）和表現(xiàn)目標（關(guān)注成績與他人比較）。激發(fā)策略：（1）強調(diào)學習的內(nèi)在價值，如“今天的練習是為了更靈活地解決生活中的數(shù)學問題”，引導(dǎo)學生建立掌握目標；（2）減少橫向比較，采用個人進步評價（如“比上周多做對2題”）；（3）提供挑戰(zhàn)性但可實現(xiàn)的任務(wù)，讓學生體驗“努力-成功”的正向循環(huán)；（4）教師示范“成長型思維”，如面對錯誤時說“這說明我們找到了需要改進的地方”。（二）案例分析題（25分）案例：初二學生小李上課經(jīng)常交頭接耳，作業(yè)拖延，成績處于班級后10%。班主任張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小李在班級籃球比賽中表現(xiàn)積極，擔任隊長并帶領(lǐng)團隊獲勝，但對學習缺乏興趣。與家長溝通得知，小李父母工作繁忙，平時由奶奶照顧，家長常因成績差批評他“沒出息”。問題：運用教育心理學理論分析小李行為的原因，并提出干預(yù)策略。答案要點：1.原因分析：（1）自我效能感低：長期成績落后、家長批評導(dǎo)致小李認為“學習無法成功”，降低學習動機；（2）歸屬與愛的需求未滿足：父母陪伴少，可能通過課堂違紀吸引關(guān)注；（3）優(yōu)勢領(lǐng)域未被關(guān)注：體育特長未被教師認可，缺乏在學習之外獲得成就感的途徑；（4）外部動機受挫：家長的批評式教育強化了“學習=負面體驗”的聯(lián)結(jié)。2.干預(yù)策略：（1）提升自我效能感：①發(fā)現(xiàn)學習中的小進步（如“今天作業(yè)字跡比上周工整”），及時具體表揚；②布置“跳一跳夠得到”的任務(wù)（如從完成基礎(chǔ)題開始），積累成功經(jīng)驗；（2）滿足心理需求：①與小李建立信任關(guān)系，傾聽其對籃球的熱愛，引導(dǎo)“團隊合作、堅持訓練”的品質(zhì)遷移到學習中；②聯(lián)系家長，建議減少批評，增加陪伴（如一起看籃球比賽時聊“運動員如何通過訓練提升技能”）；（3）整合優(yōu)勢與學習：①設(shè)計跨學科項目（如“統(tǒng)計籃球比賽得分，制作數(shù)據(jù)分析報告”），用數(shù)學知識解決體育問題；②推薦擔任班級體育委員，在管理中培養(yǎng)責任感，間接影響學習態(tài)度；（4）調(diào)整評價方式：采用多元評價（如“學習態(tài)度+進步幅度+特長表現(xiàn)”），讓小李感受到“我在其他方面有價值，學習也能做好”。三、課程與教學論（一）論述題（每題15分，共30分）13.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，論述“大單元教學”的設(shè)計要點及實施價值。答案：大單元教學是基于核心素養(yǎng)，以主題或任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，整合相關(guān)知識、技能、方法的教學單元設(shè)計。設(shè)計要點：（1）確定單元大概念：如小學數(shù)學“數(shù)量關(guān)系”單元，大概念可提煉為“用數(shù)學語言描述現(xiàn)實中的數(shù)量變化”；（2）明確素養(yǎng)目標：對應(yīng)課標中的核心素養(yǎng)（如“模型意識”“應(yīng)用意識”）；（3）設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)：如“為班級圖書角設(shè)計購書預(yù)算方案”，需綜合運用加減乘除、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等知識；（4）規(guī)劃課時序列：從基礎(chǔ)概念理解到綜合應(yīng)用，逐步遞進；（5）設(shè)計多元評價：包括課堂表現(xiàn)、任務(wù)成果、反思日志等。實施價值：（1）打破碎片化教學，幫助學生建立知識體系；（2）聚焦真實問題解決，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；（3）促進教師從“教知識”轉(zhuǎn)向“育素養(yǎng)”，提升教學設(shè)計能力；（4）符合學生認知規(guī)律，通過整體感知-局部探究-綜合應(yīng)用，深化學習理解。14.新時代教師應(yīng)如何設(shè)計“表現(xiàn)性評價”以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展？答案：表現(xiàn)性評價是通過觀察學生在完成真實任務(wù)時的表現(xiàn)，評價其綜合能力的方法。設(shè)計策略：（1）任務(wù)情境真實化：如語文“為社區(qū)老人設(shè)計防詐騙宣傳手冊”，需運用閱讀、寫作、信息整理等能力；（2）評價指標素養(yǎng)化：根據(jù)課標核心素養(yǎng)（如“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”）分解具體指標（如“宣傳語簡潔易懂”對應(yīng)語言運用，“案例選取典型”對應(yīng)思維嚴謹）；（3）評價主體多元化：教師評價、學生互評、家長或社區(qū)人員參與（如宣傳手冊的實際效果反饋）；（4）反饋指導(dǎo)及時化：評價后提供具體改進建議（如“案例可增加本地真實事件，提高說服力”），而非僅給分數(shù)。價值：（1）突破紙筆測試局限，全面反映學生解決問題的能力；（2）引導(dǎo)教學關(guān)注過程，促進核心素養(yǎng)落地；（3）增強學生的參與感和責任感，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。四、教師職業(yè)道德與教育實踐（一）案例分析題（20分）案例：某初中語文教師劉老師發(fā)現(xiàn)班上女生小敏近期情緒低落，成績下滑。經(jīng)私下溝通，小敏透露因父母離異，她跟隨父親生活，父親經(jīng)常酗酒并打罵她。劉老師想幫助小敏，但擔心介入家庭隱私引發(fā)矛盾，猶豫是否要向?qū)W校或相關(guān)部門報告。問題：結(jié)合《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》及相關(guān)法律，分析劉老師的責任與正確做法。答案要點：1.教師責任：（1）根據(jù)“關(guān)心愛護學生”準則，教師有義務(wù)關(guān)注學生身心健康，保護學生免受傷害；（2）《未成年人保護法》第十一條規(guī)定，“任何組織或者個人發(fā)現(xiàn)不利于未成年人身心健康或者侵犯未成年人合法權(quán)益的情形，都有權(quán)勸阻、制止或者向公安、民政、教育等有關(guān)部門提出檢舉、控告”，教師作為“強制報告義務(wù)人”，發(fā)現(xiàn)學生受侵害必須報告。2.正確做法：（1）及時與小敏建立信任，傾聽具體情況，記錄關(guān)鍵信息（如時間、傷害方式、身體