在“雙減”政策深化推進(jìn)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教育改革背景下，非紙筆測(cè)評(píng)作為突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)局限、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑，已在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛實(shí)踐。本文結(jié)合一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理非紙筆測(cè)評(píng)的成效與挑戰(zhàn)，并從目標(biāo)錨定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、工具創(chuàng)新、流程優(yōu)化、家校協(xié)同、質(zhì)量保障六個(gè)維度提出進(jìn)階方案，助力評(píng)價(jià)改革落地生根。一、實(shí)踐回顧：成效與挑戰(zhàn)并存（一）實(shí)踐成效：從“單一考分”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的突破1.評(píng)價(jià)維度多元化：突破“紙筆測(cè)試=語(yǔ)文評(píng)價(jià)”的認(rèn)知，通過(guò)“識(shí)字闖關(guān)”“課本劇展演”“閱讀分享會(huì)”等任務(wù)，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)、文化傳承等素養(yǎng)維度納入評(píng)價(jià)，如低年級(jí)“漢字探秘之旅”任務(wù)，融合識(shí)字、口語(yǔ)表達(dá)與文化感知。2.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：情境化任務(wù)（如“校園小導(dǎo)游”“繪本創(chuàng)編”）讓學(xué)生在“玩中學(xué)、評(píng)中悟”，降低評(píng)價(jià)焦慮。某實(shí)驗(yàn)校數(shù)據(jù)顯示，參與非紙筆測(cè)評(píng)的學(xué)生中，87%認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有趣了”。3.過(guò)程性評(píng)價(jià)深化：通過(guò)課堂觀察、成長(zhǎng)檔案袋記錄學(xué)生日常表現(xiàn)，彌補(bǔ)紙筆測(cè)試“一考定優(yōu)劣”的瞬時(shí)性局限。如中年級(jí)“寫(xiě)作成長(zhǎng)冊(cè)”，收錄初稿、修改稿、同伴互評(píng)，清晰呈現(xiàn)思維進(jìn)階軌跡。（二）現(xiàn)存挑戰(zhàn)：從“形式創(chuàng)新”到“內(nèi)涵深耕”的瓶頸1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊化：教師對(duì)“語(yǔ)言流暢性”“思維創(chuàng)新性”等素養(yǎng)的評(píng)判尺度不一，如同一篇童話(huà)創(chuàng)編，教師A關(guān)注情節(jié)完整，教師B側(cè)重想象獨(dú)特，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可比性弱。2.實(shí)施成本高企化：情境創(chuàng)設(shè)需教具、場(chǎng)地（如“文化展廳”布展），部分學(xué)校資源不足；評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)依賴(lài)人工整理，效率偏低，教師負(fù)擔(dān)加重。3.家校認(rèn)知偏差化：家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)“不考試=學(xué)不到東西”，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的教育價(jià)值認(rèn)同不足，反饋配合度低（如“家庭閱讀任務(wù)”完成率僅60%）。4.素養(yǎng)轉(zhuǎn)化表層化：任務(wù)設(shè)計(jì)偏重趣味性（如“闖關(guān)游戲”），對(duì)“語(yǔ)言運(yùn)用—思維發(fā)展—文化傳承”的素養(yǎng)鏈條銜接不足，評(píng)價(jià)指向性模糊。二、進(jìn)階方案：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)新生態(tài)（一）錨定目標(biāo)：以課標(biāo)為綱，分解素養(yǎng)指標(biāo)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為核心，將核心素養(yǎng)分解為學(xué)段可觀測(cè)的行為目標(biāo)：低年級(jí)：聚焦“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”，如“能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用3個(gè)以上詞語(yǔ)創(chuàng)編童話(huà)片段”（表達(dá)力）；中年級(jí)：強(qiáng)化“思維發(fā)展與審美體驗(yàn)”，如“能對(duì)比兩篇文本的不同寫(xiě)作手法并說(shuō)明理由”（思維力）；高年級(jí)：深化“文化傳承與綜合實(shí)踐”，如“能調(diào)研家鄉(xiāng)非遺并撰寫(xiě)圖文手冊(cè)”（綜合素養(yǎng)）。通過(guò)“目標(biāo)—任務(wù)—評(píng)價(jià)”的邏輯鏈，確保評(píng)價(jià)與素養(yǎng)發(fā)展同頻。（二）分層設(shè)計(jì)：主題任務(wù)鏈，覆蓋素養(yǎng)維度1.低年級(jí)：“生活語(yǔ)文”情境任務(wù)任務(wù)1：我的校園小導(dǎo)游學(xué)生繪制校園地圖（標(biāo)注功能區(qū)，含易錯(cuò)字），向“游客”（教師/家長(zhǎng)）介紹，評(píng)價(jià)識(shí)字準(zhǔn)確性、表達(dá)清晰度、禮儀素養(yǎng)。任務(wù)2：繪本故事創(chuàng)編家提供圖畫(huà)素材，學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文字，評(píng)價(jià)語(yǔ)句通順度、情節(jié)創(chuàng)意度（如“小熊的生日會(huì)”需包含“邀請(qǐng)、準(zhǔn)備、驚喜”3個(gè)情節(jié)）。2.中年級(jí)：“語(yǔ)文實(shí)踐家”主題任務(wù)任務(wù)1：班級(jí)新聞直播間小組合作收集一周班級(jí)趣事，撰寫(xiě)新聞稿（含“標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體”），設(shè)計(jì)播報(bào)形式（含體態(tài)語(yǔ)、互動(dòng)提問(wèn)），評(píng)價(jià)信息整合能力、語(yǔ)言規(guī)范度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。任務(wù)2：成語(yǔ)故事新編選擇“守株待兔”等經(jīng)典成語(yǔ)，改編成現(xiàn)代生活故事（如“疫情下的‘守株待兔’”），評(píng)價(jià)文化元素運(yùn)用、情節(jié)合理性、語(yǔ)言生動(dòng)性。3.高年級(jí)：“文化傳承者”綜合任務(wù)任務(wù)1：家鄉(xiāng)文化代言人調(diào)研家鄉(xiāng)非遺（如剪紙、戲曲），制作圖文手冊(cè)，在“文化展廳”講解，評(píng)價(jià)資料收集能力、文化感悟力、演講感染力。任務(wù)2：小說(shuō)人物辯論賽圍繞《西游記》“唐僧是否該趕走孫悟空”等爭(zhēng)議展開(kāi)辯論，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)清晰度、論據(jù)說(shuō)服力、反駁針對(duì)性。（三）工具創(chuàng)新：多元適配，讓評(píng)價(jià)“看得見(jiàn)、可追溯”1.情境任務(wù)卡：設(shè)計(jì)“任務(wù)說(shuō)明書(shū)+評(píng)價(jià)量規(guī)”一體卡，明確任務(wù)要求（如“用5分鐘采訪(fǎng)同學(xué)的興趣愛(ài)好，記錄3個(gè)有效信息”）、評(píng)價(jià)維度（信息完整性、提問(wèn)禮貌性）及等級(jí)描述（A：信息完整，表達(dá)自然；B：信息較完整，偶有卡頓）。2.數(shù)字評(píng)價(jià)平臺(tái)：開(kāi)發(fā)小程序，教師實(shí)時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)（含照片、視頻、文字描述），自動(dòng)生成“口語(yǔ)表達(dá)流暢度”“閱讀策略運(yùn)用頻次”等成長(zhǎng)曲線(xiàn)，家長(zhǎng)可查看進(jìn)步軌跡并留言互動(dòng)。3.成長(zhǎng)檔案袋：按“語(yǔ)言積累—思維發(fā)展—文化體驗(yàn)”分類(lèi)，收錄書(shū)法作品、創(chuàng)意寫(xiě)作、實(shí)踐報(bào)告、反思日記，每學(xué)期末開(kāi)展“檔案袋展示會(huì)”，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合。（四）流程優(yōu)化：高效有序，讓評(píng)價(jià)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”1.預(yù)研階段：多方論證，校準(zhǔn)任務(wù)方向教研組聯(lián)合家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表論證任務(wù)設(shè)計(jì)，調(diào)整難度與趣味性（如低年級(jí)任務(wù)需具象化，避免抽象指令）。例如，“校園小導(dǎo)游”任務(wù)經(jīng)學(xué)生建議，增加“繪制卡通地圖”環(huán)節(jié)，參與度提升40%。2.實(shí)施階段：分層推進(jìn)，兼顧過(guò)程與結(jié)果時(shí)間安排：每月1次主題任務(wù)，每周穿插1-2項(xiàng)微型任務(wù)（如“每日詩(shī)詞分享”測(cè)評(píng)積累）；期末開(kāi)展“素養(yǎng)嘉年華”，整合多任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。人員分工：教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，培訓(xùn)學(xué)生“小評(píng)委”（如中年級(jí)用“彩虹評(píng)價(jià)表”：紅色—優(yōu)點(diǎn)，藍(lán)色—建議）；家長(zhǎng)參與“家庭閱讀分享會(huì)”等實(shí)踐任務(wù)，用統(tǒng)一量規(guī)評(píng)價(jià)。3.反饋階段：精準(zhǔn)互動(dòng)，讓評(píng)價(jià)“促學(xué)又促教”個(gè)體反饋：用“成長(zhǎng)對(duì)話(huà)單”，教師針對(duì)表現(xiàn)給出具體建議（如“你的故事創(chuàng)意很棒，若增加環(huán)境描寫(xiě)會(huì)更生動(dòng)”）。群體反饋：教研組分析班級(jí)數(shù)據(jù)，形成“素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告”，調(diào)整教學(xué)（如發(fā)現(xiàn)“文化理解”薄弱，設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日探究”單元）。（五）家校協(xié)同：認(rèn)知共建，讓評(píng)價(jià)“家校同頻”1.認(rèn)知引導(dǎo)：通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”播放學(xué)生任務(wù)視頻（如“課本劇展演”對(duì)比紙筆測(cè)試的單一性），展示核心素養(yǎng)與未來(lái)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。2.參與評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任“任務(wù)觀察員”，在“家庭實(shí)踐任務(wù)”（如親子共讀記錄）中用統(tǒng)一量規(guī)評(píng)價(jià)，教師同步指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。3.反饋閉環(huán)：定期召開(kāi)“成長(zhǎng)交流會(huì)”，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方溝通，共同制定個(gè)性化提升計(jì)劃（如學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)弱，約定“家庭演講日”）。（六）質(zhì)量保障：生態(tài)共建，讓評(píng)價(jià)“可持續(xù)、可迭代”1.教研支撐：每周開(kāi)展“評(píng)價(jià)案例研討”，分析典型任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成度，優(yōu)化量規(guī)（如將“思維創(chuàng)新性”細(xì)化為“觀點(diǎn)獨(dú)特性”“論證新穎性”）。2.過(guò)程督導(dǎo)：教學(xué)管理者隨堂觀察任務(wù)實(shí)施，記錄“目標(biāo)—任務(wù)—評(píng)價(jià)”的一致性，及時(shí)糾偏（如發(fā)現(xiàn)任務(wù)偏離素養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)調(diào)整）。3.效果評(píng)估：每學(xué)期末通過(guò)“學(xué)生素養(yǎng)問(wèn)卷”（自評(píng)）、“教師教學(xué)反思”、“家長(zhǎng)滿(mǎn)意度調(diào)查”，評(píng)估非紙筆測(cè)評(píng)的有效性，形成迭代改進(jìn)機(jī)制。三、結(jié)語(yǔ)：讓評(píng)價(jià)成為素養(yǎng)發(fā)展的“助推器”非紙筆測(cè)評(píng)不是對(duì)紙筆測(cè)