幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計一、科學(xué)教育活動的價值定位：奠基幼兒的探究性成長幼兒階段的科學(xué)教育并非知識的機(jī)械灌輸，而是以探究興趣的激發(fā)、科學(xué)思維的啟蒙、實(shí)踐能力的培育為核心目標(biāo)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動設(shè)計，應(yīng)扎根幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將“好奇—提問—探索—發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)思維鏈條融入日常，為其終身學(xué)習(xí)與解決問題的能力奠基。二、活動設(shè)計的核心原則：回歸幼兒的認(rèn)知邏輯（一）生活化：從“身邊小事”開啟科學(xué)探究幼兒的科學(xué)認(rèn)知源于對生活的直接感知。活動內(nèi)容應(yīng)緊扣幼兒的日常體驗(yàn)，如“彩虹糖的溶解秘密”“影子的捉迷藏游戲”“樹葉的脈絡(luò)旅行”等。以“廚房里的科學(xué)”為例，可引導(dǎo)幼兒觀察淀粉遇碘變藍(lán)的現(xiàn)象（如土豆切片滴碘酒），將抽象的化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為可觸摸、可觀察的生活場景，讓科學(xué)探究成為生活的自然延伸。（二）游戲化：以“玩中學(xué)”釋放探究天性游戲是幼兒的基本活動，科學(xué)活動需通過游戲化的情境設(shè)計激活探究動力。例如，將“物體的沉浮”設(shè)計為“小船闖關(guān)賽”，幼兒用橡皮泥、樹葉等材料制作“小船”，探索如何讓小船承載更多“貨物”（石子）；將“聲音的傳播”轉(zhuǎn)化為“聲音偵探社”游戲，幼兒通過不同材質(zhì)的管子聽聲音，猜測聲音的“旅行路線”。游戲化設(shè)計需兼顧趣味性與探究性，讓幼兒在“玩”的過程中自然建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（三）探究性：以“問題鏈”推動深度思考科學(xué)活動的核心是引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—動手驗(yàn)證—得出結(jié)論”的探究循環(huán)。教師需設(shè)計開放性問題鏈，如在“種子發(fā)芽”活動中，遞進(jìn)式提問：“種子寶寶需要什么才能長大？”（猜想）→“我們給種子寶寶不同的‘禮物’（水、陽光、黑暗），它會有什么變化？”（驗(yàn)證）→“為什么有的種子長得快，有的長得慢？”（深度思考）。問題鏈的設(shè)計需貼合幼兒的認(rèn)知水平，既激發(fā)好奇心，又留有探究空間。（四）適宜性：匹配不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)小班：以感官探索為主，活動時長控制在10-15分鐘，如“神奇的觸覺箱”（通過觸摸感知物體軟硬、冷熱）、“顏色變變變”（紅黃藍(lán)顏料混合）。中班：側(cè)重操作與觀察，活動融入簡單的對比實(shí)驗(yàn)，如“誰的紙船載得多”（不同紙張的承重對比）、“磁鐵的好朋友”（分類記錄磁鐵能吸附的物體）。大班：鼓勵合作探究與記錄表達(dá)，如“植物的向光性實(shí)驗(yàn)”（分組設(shè)計遮光裝置）、“水的三態(tài)之旅”（觀察冰融化、水蒸發(fā)、水蒸氣凝結(jié)）。三、活動設(shè)計的要素架構(gòu)：從目標(biāo)到評價的系統(tǒng)構(gòu)建（一）目標(biāo)設(shè)計：三維度的有機(jī)整合科學(xué)活動目標(biāo)需涵蓋認(rèn)知、技能、情感三個維度，且需體現(xiàn)年齡差異：認(rèn)知目標(biāo)：小班聚焦“感知××現(xiàn)象”，中班側(cè)重“發(fā)現(xiàn)××規(guī)律”，大班指向“理解××原理的簡單應(yīng)用”。技能目標(biāo)：小班“學(xué)習(xí)使用××工具（如放大鏡、量杯）”，中班“嘗試記錄簡單的觀察結(jié)果（圖畫、符號）”，大班“合作設(shè)計并實(shí)施探究計劃”。情感目標(biāo)：貫穿各年齡段，如“對科學(xué)探究保持好奇與專注”“體驗(yàn)解決問題的成就感”。（二）內(nèi)容選擇：遵循“興趣—經(jīng)驗(yàn)—發(fā)展”的篩選邏輯內(nèi)容需滿足三個條件：幼兒感興趣的現(xiàn)象（如彩虹、影子、泡泡）、貼近生活的經(jīng)驗(yàn)（如食物的變化、交通工具的秘密）、蘊(yùn)含核心科學(xué)概念（如因果關(guān)系、物質(zhì)特性、生物生長）?？蓞⒖肌吨改稀分小翱茖W(xué)探究”與“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的目標(biāo)，將內(nèi)容分為“自然科學(xué)”（動植物、自然現(xiàn)象）、“物質(zhì)科學(xué)”（材料特性、物理變化）、“科技與工程”（簡單工具、結(jié)構(gòu)搭建）三大類，避免內(nèi)容的碎片化。（三）方法運(yùn)用：多元策略支持探究過程觀察法：引導(dǎo)幼兒用“五官探索”，如“秋天的樹葉”活動中，看顏色、摸紋理、聞氣味、聽踩樹葉的聲音。實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，如“種子發(fā)芽的條件”（控制水、光、溫度變量），讓幼兒直觀感知因果關(guān)系。操作法：提供低結(jié)構(gòu)材料（如積木、磁鐵、水管），支持幼兒自由探索，如“管道運(yùn)水”活動中，幼兒用不同形狀的管道拼接出水路。游戲法：將科學(xué)內(nèi)容融入角色游戲，如“小小科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室”，幼兒扮演研究員，用工具探索“神秘材料”的特性。故事法：用繪本（如《肚子里有個火車站》《小水滴的旅行》）引出科學(xué)主題，將抽象知識轉(zhuǎn)化為生動的故事場景。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)與心理的雙重支持物質(zhì)環(huán)境：打造“動態(tài)探究區(qū)”，如自然角（種植、飼養(yǎng)）、科學(xué)角（放大鏡、天平、電路玩具）、戶外探索區(qū)（沙水、光影、植物迷宮）。材料投放需體現(xiàn)層次性（如磁鐵活動，提供金屬、塑料、木頭等不同材質(zhì)的物品）、開放性（如提供多種容器讓幼兒自主探索“水的容量”）。心理環(huán)境：教師需營造“安全提問”的氛圍，如用“你的發(fā)現(xiàn)很有趣，能再試試嗎？”代替“對不對”的評判；鼓勵幼兒“異想天開”，如接受“種子喝可樂也能長大”的猜想，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證想法。四、典型活動案例：不同年齡段的實(shí)踐示范（一）小班活動：《種子的秘密》目標(biāo)：感知種子的外形特征，體驗(yàn)種植的樂趣；學(xué)習(xí)用感官觀察種子（摸、聞、看）。準(zhǔn)備：多種種子（花生、綠豆、葵花籽）、種植盆、泥土、放大鏡。過程：1.神秘袋探索：幼兒從袋中摸種子，描述觸感（“硬硬的”“滑滑的”），猜測是什么。2.種子大觀察：用放大鏡看種子的紋路、顏色，聞氣味（“花生香香的”），分類擺放。3.種子安家記：幼兒給種子“蓋被子”（放泥土）、“喝水”，觀察并期待種子發(fā)芽。延伸：自然角持續(xù)觀察，用圖畫記錄種子的變化。（二）中班活動：《有趣的磁鐵》目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸附鐵制品的特性，學(xué)習(xí)用表格記錄觀察結(jié)果；體驗(yàn)探究的樂趣。準(zhǔn)備：磁鐵、各種材料（鐵釘、塑料片、紙片、硬幣）、記錄表（畫有材料的圖片，幼兒用“√”“×”記錄是否被吸附）。過程：1.磁鐵變魔術(shù)：教師用磁鐵隔空吸起鐵釘，引發(fā)好奇：“磁鐵的好朋友是誰？”2.磁鐵找朋友：幼兒自主探索，用磁鐵接觸材料，記錄結(jié)果。3.秘密大討論：分享記錄表，討論“為什么有的能被吸??？”，教師引導(dǎo)總結(jié)“鐵做的東西會被磁鐵吸住”。延伸：戶外尋找“磁鐵的朋友”（如操場的鐵欄桿、玩具車）。（三）大班活動：《水的旅行》目標(biāo)：初步理解水的三態(tài)變化，嘗試用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；合作設(shè)計探究計劃，培養(yǎng)記錄能力。準(zhǔn)備：冰塊、熱水、玻璃杯、保鮮膜、記錄表（畫有冰、水、水蒸氣的圖片，幼兒記錄變化過程）。過程：1.水的猜想會：討論“水會變成什么？”，幼兒猜想“水變冰”“水變水蒸氣”。2.水的旅行實(shí)驗(yàn)：組1：觀察冰塊融化（記錄時間、狀態(tài)變化）。組2：加熱水，觀察水蒸氣（用玻璃杯罩住，看凝結(jié)的小水珠）。組3：冷凍水，觀察結(jié)冰過程。3.旅行分享會：各組用圖畫、語言分享發(fā)現(xiàn)，教師用繪本《小水滴的旅行》梳理三態(tài)變化的條件。延伸：回家觀察冰箱里的水變化，記錄“水的旅行日記”。五、活動實(shí)施的支持策略：從教師到家園的協(xié)同（一）教師的角色定位：支持者而非主導(dǎo)者情境創(chuàng)設(shè)者：用問題情境引發(fā)探究，如“種植角的植物葉子黃了，怎么辦？”資源提供者：及時補(bǔ)充探究材料，如幼兒探索磁鐵時，提供更多特殊材料（如鋁箔紙、不銹鋼勺子）。思維引導(dǎo)者：用開放性提問推動思考，如“你的紙船為什么能裝更多石子？”“還有別的方法嗎？”記錄傾聽者：重視幼兒的“一百種語言”，用照片、圖畫、錄音記錄其探究過程與發(fā)現(xiàn)。（二）家園共育：讓科學(xué)探究延伸至生活家庭任務(wù)卡：設(shè)計“科學(xué)小任務(wù)”，如“和爸爸媽媽找一找家里的‘磁鐵朋友’”“記錄一周的天氣變化”。家長課堂：分享科學(xué)教育的理念與方法，如“如何回應(yīng)孩子的‘為什么’”“家庭科學(xué)小游戲推薦”。社區(qū)資源利用：組織參觀科技館、植物園、污水處理廠等，將科學(xué)探究與社會生活連接。（三）活動評價：關(guān)注過程而非結(jié)果評價維度：包括探究興趣（是否主動提問、持續(xù)專注）、探究能力（觀察的細(xì)致度、實(shí)驗(yàn)的邏輯性）、科學(xué)態(tài)度（面對失敗的堅(jiān)持、合作的意識）。評價方式：幼兒自評：用“星星貼紙”評價自己的探究表現(xiàn)（“我發(fā)現(xiàn)了3個秘密”“我和朋友合作得很好”）。教師觀察：用軼事記錄法，記錄幼兒的典型行為（如“幼兒A用三種材料測試磁鐵，發(fā)現(xiàn)鋁箔紙不被吸附，主動換鐵釘再試”）。作品分析：通過幼兒的觀察記錄（圖畫、符號）分析其科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平。六、結(jié)語