中小學勞動教育活動方案及案例分享勞動教育作為新時代立德樹人的關鍵一環(huán)，承載著塑造學生正確勞動觀、培育勞動技能與責任意識的重要使命。隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的落地，中小學勞動教育從“理念倡導”轉向“實踐深耕”。如何設計兼具教育性、趣味性與實操性的活動方案，如何通過真實案例提煉可復制的實踐路徑，成為一線教育工作者探索的核心命題。本文結合不同學段學生的認知特點與能力發(fā)展需求，構建分層遞進的勞動教育活動體系，并通過真實場景案例解析實踐邏輯，為勞動教育的校本化實施提供參考。一、勞動教育活動方案的設計邏輯（一）錨定核心素養(yǎng)，解構勞動教育目標勞動教育的終極目標并非單純的技能訓練，而是通過勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四大素養(yǎng)的培育，讓學生在實踐中理解“勞動創(chuàng)造價值”的深層內涵?；顒臃桨感鑼⒊橄笏仞B(yǎng)拆解為具體行為指標：小學低年級側重“勞動興趣啟蒙”，通過整理書包、種植綠植建立“自己的事情自己做”的意識；高中階段則聚焦“勞動創(chuàng)新與社會擔當”，借助職業(yè)體驗、社區(qū)共建項目培養(yǎng)問題解決與責任踐行能力。（二）遵循學段梯度，適配成長認知規(guī)律不同學段學生的身體機能、認知水平差異顯著，活動設計需體現“螺旋上升”的進階性：小學段：以生活勞動+簡單生產勞動為主，活動形式偏向游戲化、具象化（如“小小收納師”整理比賽、“一米菜園”種植日記）；初中段：過渡到技術學習+服務性勞動，強調工具使用規(guī)范性與勞動的社會價值（如木工坊制作、社區(qū)圖書館志愿服務）；高中段：深化為職業(yè)體驗+創(chuàng)新勞動，注重勞動的專業(yè)性與創(chuàng)造性（如“職業(yè)探秘”企業(yè)調研、“校園微改造”設計施工）。（三）強化實踐閉環(huán)，凸顯“做中學”本質勞動教育的生命力在于“親歷性”，方案需構建“計劃-實施-反思-應用”的完整閉環(huán)。以校園種植活動為例：前期引導學生分組討論種植品種（計劃），中期參與翻土、播種、澆水的全過程（實施），后期通過觀察日記記錄生長周期、分析病蟲害防治方法（反思），最終將收獲的蔬菜用于食堂烹飪或義賣（應用）。這種閉環(huán)設計讓學生在真實勞動中理解“付出-收獲”的邏輯，避免形式化的“擺拍式勞動”。（四）融合多學科視角，拓展勞動教育邊界勞動教育并非孤立的課程，而是跨學科學習的重要載體。數學可融入“種植面積測算”“義賣收支統計”，語文可結合“勞動感悟征文”“植物觀察日記”，藝術可延伸至“田園風光繪畫”“手工作品設計”。某小學的“校園生態(tài)農場”項目，將科學課的植物生長知識、數學課的面積規(guī)劃、語文課的觀察寫作、道德與法治的責任教育有機融合，形成“勞動+”的課程生態(tài)，讓勞動成為知識整合的實踐場。二、分學段的勞動教育活動架構（一）小學段：生活啟蒙與自然探索活動主題：“我的勞動小天地”系列實踐核心目標：培養(yǎng)基本生活自理能力，建立對自然生命的敬畏與責任感?；顒觾热菖c實施：1.家庭勞動微任務：低年級開展“21天勞動打卡”，每日完成1項家務（如疊衣、洗碗），家長用照片+簡短評語記錄成長；中高年級升級為“家庭崗位體驗”，每周承擔1個家庭角色（如“早餐小廚師”“陽臺園丁”），撰寫《我的崗位日記》。2.校園種植實踐：開辟“班級責任田”，學生分組認領地塊，從翻土、播種到施肥、收獲全程參與。結合科學課學習植物生長周期，用繪畫、手抄報記錄觀察，期末舉辦“豐收節(jié)”，將成果義賣后捐贈公益組織。3.傳統技藝體驗：邀請非遺傳承人進校園，開展剪紙、扎染、面塑等手工活動，讓學生在動手實踐中感受傳統文化的勞動智慧。（二）初中段：技術實踐與社會服務活動主題：“勞動賦能成長”項目式學習核心目標：掌握基礎勞動工具使用，理解勞動的社會價值，培養(yǎng)團隊協作與問題解決能力?；顒觾热菖c實施：1.校園創(chuàng)客工坊：開設木工、電子、3D打印等工作坊，學生以“解決校園小問題”為驅動，分組設計并制作實用物品（如“教室綠植架”“圖書館分類盒”）。過程中學習工具安全操作、圖紙設計、成本核算，最終舉辦“創(chuàng)客集市”展示成果。2.社區(qū)服務行動：與社區(qū)共建“勞動實踐基地”，開展“銀發(fā)關懷”（為獨居老人打掃衛(wèi)生、陪診）、“環(huán)境衛(wèi)士”（社區(qū)垃圾分類宣傳、河道清理）等服務?；顒忧斑M行崗位培訓，活動后通過“服務日志+居民反饋”進行反思總結。3.職業(yè)初探之旅：組織學生走進醫(yī)院、消防隊、農場等場所，跟隨從業(yè)者體驗1天工作流程，撰寫《職業(yè)觀察報告》，思考“勞動與社會運轉的關系”，為高中職業(yè)規(guī)劃奠基。（三）高中段：職業(yè)探索與創(chuàng)新實踐活動主題：“勞動創(chuàng)造未來”深度體驗核心目標：深化職業(yè)認知，培養(yǎng)勞動創(chuàng)新思維與社會責任感，探索“勞動+學術”的融合路徑?；顒觾热菖c實施：1.職業(yè)體驗與規(guī)劃：與本地企業(yè)合作建立“職業(yè)體驗中心”，學生根據興趣選擇行業(yè)（如金融、傳媒、智能制造），進行1-2周沉浸式實習，完成《職業(yè)能力雷達圖》《未來職業(yè)行動規(guī)劃》。2.校園微改造項目：以“改善校園環(huán)境”為主題，學生團隊調研校園痛點（如“教學樓走廊防滑”“食堂取餐效率”），運用工程思維設計解決方案，通過眾籌、校企合作獲取資源，自主施工并評估效果。3.勞動創(chuàng)新競賽：舉辦“校園勞動創(chuàng)新大賽”，鼓勵學生結合學科知識（如生物發(fā)酵、人工智能）設計勞動工具或服務模式（如“智能垃圾分類系統”“校園共享農具庫”），邀請專家評審并推廣優(yōu)秀成果。三、真實場景下的勞動教育實踐案例案例1：小學“一米菜園”里的生命教育背景：某小學地處城市老城區(qū)，學生缺乏自然勞動體驗。學校利用教學樓頂閑置空間，打造“空中菜園”，每班分配10㎡種植區(qū)，開展“春種秋收”勞動項目。實施過程：啟動階段：科學老師講解植物生長知識，美術老師指導繪制種植規(guī)劃圖，學生分組認領“責任田”，命名為“向日葵班”“番茄小隊”等。實踐階段：學生每周放學后參與澆水、除草、搭架，遇到病蟲害時，邀請農科院專家線上指導，用手機記錄生長過程。語文老師引導撰寫《菜園日記》，數學老師組織“種植成本核算”（種子、肥料費用分攤）。成果轉化：秋季收獲時，學生將蔬菜清洗后送到食堂，制作“勞動豐收餐”；多余的蔬菜通過“校園義賣”籌集資金，為山區(qū)學校捐贈圖書。反思與成長：學生從最初“怕泥土臟”到主動研究種植技巧，某學生在日記中寫道：“原來西紅柿要掐掉側芽才能結果，就像學習要舍棄分心的事情才能進步?！眲趧硬粌H培養(yǎng)了技能，更讓學生理解生命成長的規(guī)律與責任的重量。案例2：初中“木工坊+社區(qū)服務”的跨界實踐背景：某初中響應“雙減”政策，將勞動教育與社區(qū)需求結合，開設“木藝+公益”項目。實施過程：技能學習：木工老師從工具使用教起，學生先制作簡單的木筷、書簽，再進階到“社區(qū)便民凳”設計。過程中融入數學（角度測量）、物理（結構力學）知識。需求調研：學生走訪社區(qū)公園、公交站點，發(fā)現“老人休息無凳”“兒童游樂設施損壞”等問題，分組設計解決方案，繪制CAD圖紙。公益落地：學生帶著工具到社區(qū)施工，邀請居民參與組裝，共制作20張便民凳、5組兒童搖搖馬?；顒雍?，社區(qū)頒發(fā)“最美勞動者”證書，學生撰寫《服務日志》，反思“勞動成果被需要的幸福感”。延伸影響：項目引發(fā)家長共鳴，有家長捐贈木材，企業(yè)贊助工具，形成“家校社”協同的勞動教育生態(tài)。案例3：高中“職業(yè)體驗+鄉(xiāng)村振興”的深度探索背景：某高中位于縣域，依托當地特色農業(yè)，開展“職業(yè)體驗+助農增收”勞動項目。實施過程：職業(yè)調研：學生分組調研本地茶葉、水果產業(yè)，訪談茶農、電商從業(yè)者，完成《縣域農業(yè)產業(yè)鏈報告》。創(chuàng)新實踐：一組學生發(fā)現“農產品包裝同質化”問題，結合美術、設計知識，為當地獼猴桃設計“文化IP包裝”（融入鄉(xiāng)土故事、節(jié)氣元素）；另一組開發(fā)“線上助農小程序”，整合直播帶貨、訂單農業(yè)功能。成果落地：包裝設計被企業(yè)采納，小程序幫助農戶增收超萬元。學生在答辯中說：“原來勞動不僅是體力付出，更能通過創(chuàng)新思維改變家鄉(xiāng)面貌?！苯逃齼r值：項目讓學生跳出“校園勞動”的局限，理解勞動在鄉(xiāng)村振興中的戰(zhàn)略意義，職業(yè)認知從“模糊向往”轉向“專業(yè)規(guī)劃”。四、保障機制與效果深耕（一）師資建設：從“旁觀者”到“引導者”勞動教育對教師的跨學科能力要求高，學?？赏ㄟ^“內培外引”提升師資水平：校內培訓：組織科學、德育、藝術教師跨學科研討，開發(fā)勞動教育資源包（如《種植課程手冊》《工具使用安全指南》）。校外聯動：聘請工匠、農技員、企業(yè)導師擔任兼職教師，定期開展“勞動大師課”。某學校的“木工坊”由家具廠技師每周授課，學生技能提升顯著。（二）資源整合：激活校內外勞動場域校內挖潛：改造閑置空間（如倉庫變工坊、操場邊角建菜園），開發(fā)“校園勞動地圖”（標注種植區(qū)、工具房、服務崗）。校外拓展：與農場、企業(yè)、社區(qū)簽訂實踐協議，建立“勞動教育基地群”，確保每個學段有3-5個穩(wěn)定實踐點。（三）評價改革：從“結果導向”到“成長敘事”構建“三維評價體系”：過程性評價：采用“勞動成長檔案袋”，收錄打卡記錄、觀察日記、反思報告、照片視頻，關注學生的進步軌跡。多主體評價：學生自評（勞動技能掌握度）、同伴互評（團隊協作表現）、家長/社區(qū)評價（勞動成果的社會價值）相結合。素養(yǎng)導向評價：設計“勞動素養(yǎng)雷達圖”，從“勞動觀念、能力、習慣、精神”四個維度進行學期評估，避免用“勞動時長”“成果數量”簡單量化。（四）效果評估：看得見的成長與改變從學生發(fā)展、學校生態(tài)、社會影響三個維度評估：學生層面：勞動習慣養(yǎng)成（如85%學生能堅持每日家務）、問題解決能力提升（如創(chuàng)客工坊項目中70%方案得到應用）、職業(yè)認知深化（如高中職業(yè)體驗后60%學生明確選科方向）。學校層面：形成特色勞動課程體系，勞動教育案例入選區(qū)域優(yōu)秀實踐，家校社協同機制成熟。社會層面：勞動成果服務社區(qū)（如便