一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯：從文本到生活的雙向滲透演講人活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯：從文本到生活的雙向滲透01活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)：從結(jié)果到過(guò)程的全面關(guān)注02實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施：從認(rèn)知到行動(dòng)的階梯式推進(jìn)03總結(jié)與升華：教養(yǎng)是終身的修行04目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《論教養(yǎng)》禮儀實(shí)踐活動(dòng)指南課件各位同仁、同學(xué)們：我是從事語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，今天站在這里，想和大家聊聊如何將《論教養(yǎng)》這篇課文中“教養(yǎng)與禮儀”的深刻內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為可操作、能感知的實(shí)踐活動(dòng)。作為九年級(jí)上冊(cè)第四單元“議論文學(xué)習(xí)”中的重點(diǎn)篇目，利哈喬夫的《論教養(yǎng)》以思辨的筆觸揭示了“真正的教養(yǎng)源自?xún)?nèi)心的尊重”這一核心命題。但對(duì)十四五歲的孩子而言，“教養(yǎng)”不能僅停留在文本解讀層面——它需要走出教室，融入日常，成為可觸摸、可踐行的生活儀式。接下來(lái)，我將從“活動(dòng)設(shè)計(jì)邏輯”“實(shí)踐環(huán)節(jié)拆解”“評(píng)價(jià)反饋機(jī)制”三個(gè)維度，結(jié)合近三年帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為大家呈現(xiàn)一套完整的實(shí)踐指南。01活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯：從文本到生活的雙向滲透1基于文本內(nèi)核的目標(biāo)定位《論教養(yǎng)》開(kāi)篇便指出：“良好的教養(yǎng)不僅來(lái)自家庭和學(xué)校，而且可以得之于自身?！边@句話(huà)為實(shí)踐活動(dòng)劃定了兩條主線——外部環(huán)境的觀察（家庭、學(xué)校中的禮儀表現(xiàn)）與自我修養(yǎng)的建構(gòu)（個(gè)體對(duì)禮儀的主動(dòng)實(shí)踐）。結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（抽象思維逐步發(fā)展，但仍需具體情境支撐），我們將活動(dòng)目標(biāo)拆解為三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)：明確“禮儀”是“教養(yǎng)”的外顯形式，理解“禮貌≠教養(yǎng)”的本質(zhì)區(qū)別（如課文中“招待客人時(shí)的彬彬有禮”與“對(duì)家人的粗魯無(wú)禮”的對(duì)比）；能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、記錄、演練等方式，掌握“識(shí)別生活中的非禮儀行為—分析背后的認(rèn)知偏差—設(shè)計(jì)改進(jìn)方案”的實(shí)踐路徑；情感目標(biāo)：在具體情境中體會(huì)“尊重他人”的深層價(jià)值，將“禮儀”從“外在約束”內(nèi)化為“自覺(jué)需求”。2基于生活場(chǎng)景的場(chǎng)景選擇教養(yǎng)不是空中樓閣，它扎根于最真實(shí)的生活現(xiàn)場(chǎng)。過(guò)去三年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理出九年級(jí)學(xué)生高頻接觸的六大場(chǎng)景（見(jiàn)表1），這些場(chǎng)景既是“非禮儀行為”的高發(fā)地，也是“教養(yǎng)實(shí)踐”的最佳場(chǎng)域。|場(chǎng)景類(lèi)型|具體情境舉例|典型問(wèn)題（學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)）||----------------|----------------------------------|----------------------------------||家庭互動(dòng)|早餐時(shí)與父母對(duì)話(huà)、長(zhǎng)輩遞物回應(yīng)|42%學(xué)生曾因“趕時(shí)間”打斷父母說(shuō)話(huà)|2基于生活場(chǎng)景的場(chǎng)景選擇|校園社交|課間借文具、小組合作討論|35%學(xué)生未注意過(guò)“說(shuō)話(huà)音量”問(wèn)題|01|網(wǎng)絡(luò)交流|班級(jí)群消息回復(fù)、社交媒體評(píng)論|51%學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)可以隨意發(fā)言”|03|自我管理|課桌整理、書(shū)包收納|63%學(xué)生存在“物品雜亂”問(wèn)題|05|公共空間|食堂打飯排隊(duì)、圖書(shū)館取書(shū)歸位|28%學(xué)生曾“無(wú)意識(shí)”插隊(duì)|02|特殊場(chǎng)合|參觀博物館、參加社區(qū)志愿服務(wù)|19%學(xué)生不清楚“公共場(chǎng)合基本禮儀”|04（數(shù)據(jù)來(lái)源：2023-2024學(xué)年所帶班級(jí)《日常禮儀行為問(wèn)卷》）062基于生活場(chǎng)景的場(chǎng)景選擇這些數(shù)據(jù)讓我更確信：實(shí)踐活動(dòng)必須“貼著學(xué)生的生活走”——只有在他們熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)“教養(yǎng)”的落地。02實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施：從認(rèn)知到行動(dòng)的階梯式推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施：從認(rèn)知到行動(dòng)的階梯式推進(jìn)2.1第一階段：認(rèn)知喚醒——在對(duì)比中澄清“禮儀的本質(zhì)”（1課時(shí)）這一階段的核心任務(wù)是打破學(xué)生對(duì)“禮儀”的片面認(rèn)知（如“禮儀=穿正裝”“禮儀=說(shuō)‘請(qǐng)’‘謝謝’”），通過(guò)文本細(xì)讀與生活觀察的結(jié)合，建立“禮儀是尊重的表達(dá)”的正確認(rèn)知。1.1文本深讀：尋找“教養(yǎng)”的判斷標(biāo)準(zhǔn)課堂上，我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生梳理《論教養(yǎng)》的論證邏輯：作者通過(guò)“無(wú)教養(yǎng)的表現(xiàn)—有教養(yǎng)的特征—教養(yǎng)的本質(zhì)”三層遞進(jìn)，最終指向“尊重”這一內(nèi)核。為了讓抽象的“標(biāo)準(zhǔn)”具象化，我設(shè)計(jì)了“關(guān)鍵詞提煉—案例匹配”活動(dòng)：01第一步：從文中圈畫(huà)“無(wú)教養(yǎng)”的關(guān)鍵詞（如“妨礙他人”“自我中心”“態(tài)度傲慢”）和“有教養(yǎng)”的關(guān)鍵詞（如“考慮他人感受”“保持平和”“真誠(chéng)自然”）；02第二步：展示學(xué)生真實(shí)生活中的6個(gè)場(chǎng)景（如“同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)刷手機(jī)”“食堂阿姨遞餐盤(pán)時(shí)單手接”），讓學(xué)生用關(guān)鍵詞分類(lèi)，并說(shuō)明判斷依據(jù)。03去年有個(gè)學(xué)生在分享時(shí)說(shuō)：“以前我覺(jué)得對(duì)陌生人禮貌就是有教養(yǎng)，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，對(duì)家人保持耐心更難——因?yàn)槲覀兂０炎顗牡那榫w留給最親的人?！边@句話(huà)讓全班陷入沉默——這正是文本與生活碰撞后產(chǎn)生的認(rèn)知覺(jué)醒。041.2生活觀察：繪制“禮儀地圖”課后，我會(huì)布置“家庭/校園禮儀觀察任務(wù)”：學(xué)生用手機(jī)拍攝（或文字記錄）3個(gè)“讓自己感到被尊重”的瞬間，和3個(gè)“讓自己感到不被尊重”的瞬間，并標(biāo)注場(chǎng)景、行為細(xì)節(jié)及當(dāng)時(shí)的心理感受。記得有位女生記錄了這樣一個(gè)場(chǎng)景：“早上我邊吃早飯邊刷手機(jī)，媽媽提醒我‘吃飯時(shí)放下手機(jī)’，我不耐煩地說(shuō)‘別管我’。媽媽沒(méi)再說(shuō)話(huà)，默默收拾了我撒在桌上的面包屑?！彼诜此贾袑?xiě)道：“原來(lái)我以為‘被打擾’是媽媽的問(wèn)題，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，我的冷漠才是傷害她的原因。”這種“觀察者—參與者”的身份轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正從“看客”變成了“思考者”。1.2生活觀察：繪制“禮儀地圖”2.2第二階段：技能訓(xùn)練——在模擬中掌握“禮儀的方法”（2課時(shí)）當(dāng)學(xué)生理解“禮儀的本質(zhì)是尊重”后，需要具體的方法指導(dǎo)來(lái)解決“如何做”的問(wèn)題。這一階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧“規(guī)范性”與“靈活性”——既要傳遞基本禮儀規(guī)范（如遞接物品的手勢(shì)、說(shuō)話(huà)的音量），又要避免機(jī)械模仿，強(qiáng)調(diào)“真誠(chéng)高于形式”。2.1微講座：常見(jiàn)場(chǎng)景的禮儀規(guī)范家庭場(chǎng)景：如何用“請(qǐng)求式語(yǔ)言”代替“命令式語(yǔ)言”（如“媽媽?zhuān)夷芟葘?xiě)完作業(yè)再洗碗嗎？”而非“我不洗碗！”）；校園場(chǎng)景：小組討論時(shí)如何“輪流發(fā)言”（如“我說(shuō)完了，聽(tīng)聽(tīng)小明的想法吧”）；公共場(chǎng)景：圖書(shū)館取書(shū)時(shí)如何“輕拿輕放”（示范“雙手托書(shū)脊—抽出—?dú)w位時(shí)對(duì)齊書(shū)脊”的動(dòng)作）；網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景：班級(jí)群消息如何“及時(shí)回應(yīng)”（如“收到”“明白”而非“已讀不回”）。我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)校的德育主任、學(xué)生家長(zhǎng)（如從事服務(wù)行業(yè)的家長(zhǎng)）共同參與，開(kāi)展“場(chǎng)景化禮儀微講座”。例如：2.1微講座：常見(jiàn)場(chǎng)景的禮儀規(guī)范去年講座中，一位在銀行工作的家長(zhǎng)分享了“遞名片的禮儀”：“遞名片時(shí)要雙手，字朝向?qū)Ψ?；接名片時(shí)同樣雙手，拿到后認(rèn)真看3秒再收——這不是套路，而是讓對(duì)方感受到‘我重視你’?！睂W(xué)生們當(dāng)場(chǎng)用姓名卡片模擬練習(xí)，有個(gè)男生說(shuō)：“原來(lái)一個(gè)小動(dòng)作就能讓人覺(jué)得被尊重，太神奇了！”2.2情景演練：從“模仿”到“創(chuàng)造”為了避免“學(xué)完就忘”，我設(shè)計(jì)了“禮儀情景劇”活動(dòng)：學(xué)生以4-5人為一組，自選一個(gè)生活場(chǎng)景（如“課間借橡皮”“周末家庭聚餐”“社區(qū)志愿服務(wù)”），編寫(xiě)包含“非禮儀行為—改進(jìn)后的禮儀行為”的劇本，并進(jìn)行表演。有一組學(xué)生選擇了“宿舍熄燈后”的場(chǎng)景：原劇本中，A同學(xué)大聲打電話(huà)，B同學(xué)抱怨“能不能小點(diǎn)聲”，兩人爭(zhēng)吵；改進(jìn)后，A同學(xué)看到B同學(xué)在復(fù)習(xí)，小聲說(shuō)：“我去走廊打電話(huà)，不影響你?！盉同學(xué)點(diǎn)頭微笑。表演結(jié)束后，學(xué)生們討論：“其實(shí)不需要多復(fù)雜的話(huà)，只要‘我考慮到你’的態(tài)度到位，問(wèn)題就解決了?！边@種“設(shè)計(jì)—表演—反思”的閉環(huán)，讓禮儀從“知識(shí)”變成了“行為模板”。2.3第三階段：長(zhǎng)效養(yǎng)成——在堅(jiān)持中內(nèi)化“禮儀的習(xí)慣”（持續(xù)1個(gè)月）實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，是將短期的“行為訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的“習(xí)慣養(yǎng)成”。這一階段，我采用“記錄—反饋—激勵(lì)”的機(jī)制，幫助學(xué)生建立“自我監(jiān)督”的能力。3.1設(shè)計(jì)“禮儀打卡表”結(jié)合前期梳理的六大場(chǎng)景，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)易的“21天禮儀打卡表”（見(jiàn)表2），學(xué)生每天記錄1-2個(gè)“主動(dòng)踐行禮儀”的行為，并標(biāo)注“當(dāng)時(shí)的感受”和“對(duì)方的反饋”。|日期|場(chǎng)景|具體行為|我的感受|對(duì)方反饋||--------|------------|------------------------------|--------------------------|------------------------||10.1|家庭互動(dòng)|媽媽遞牛奶時(shí)雙手接，說(shuō)“謝謝”|有點(diǎn)不好意思，但很溫暖|媽媽笑著說(shuō)“真懂事”||10.3|校園社交|小組討論時(shí)等同學(xué)說(shuō)完再發(fā)言|以前總搶話(huà)，現(xiàn)在更專(zhuān)注|同學(xué)說(shuō)“你聽(tīng)得很認(rèn)真”|3.2建立“成長(zhǎng)共同體”為了避免學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”，我將班級(jí)分成6人“禮儀小組”，每周五開(kāi)展15分鐘的“分享會(huì)”：分享“最有成就感的禮儀行為”（如“今天幫奶奶拎菜，她夸我像小大人”）；討論“遇到的困難及解決方法”（如“想對(duì)爸爸說(shuō)‘對(duì)不起’，但說(shuō)不出口，后來(lái)寫(xiě)了張紙條”）；評(píng)選“本周禮儀之星”（不設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是授予“班級(jí)禮儀小導(dǎo)師”稱(chēng)號(hào)，負(fù)責(zé)下周的場(chǎng)景示范）。去年有個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的男生，在第四周的分享會(huì)上說(shuō)：“我堅(jiān)持每天和保安叔叔打招呼，今天他主動(dòng)問(wèn)我‘作業(yè)多不多’——原來(lái)我也能讓別人開(kāi)心。”這段話(huà)讓在場(chǎng)的老師和同學(xué)都紅了眼眶——這就是教養(yǎng)實(shí)踐最動(dòng)人的意義：它不僅讓我們成為更好的自己，也讓周?chē)氖澜绺鼫嘏?3活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)：從結(jié)果到過(guò)程的全面關(guān)注1評(píng)價(jià)主體的多元性21傳統(tǒng)的“教師評(píng)價(jià)”容易讓學(xué)生產(chǎn)生“為了得分而做”的心態(tài)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了“四維評(píng)價(jià)體系”：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：每周通過(guò)微信反饋（如“孩子最近吃飯時(shí)不再刷手機(jī)了”）；學(xué)生自評(píng)：每天在打卡表中記錄“行為動(dòng)機(jī)”（如“主動(dòng)做”還是“被提醒做”）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)根據(jù)日常觀察，用“具體事例”評(píng)價(jià)（如“小明這周每天幫同學(xué)擺桌椅”）；教師評(píng)價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步幅度”（如從“偶爾做到”到“經(jīng)常做到”）。4352評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展性A我們拒絕“非黑即白”的評(píng)價(jià)（如“全對(duì)”或“全錯(cuò)”），而是更關(guān)注“變化”：B從“無(wú)意識(shí)失禮”到“有意識(shí)改進(jìn)”（如以前總打斷別人說(shuō)話(huà)，現(xiàn)在能等3秒再開(kāi)口）；C從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)創(chuàng)造”（如不僅自己排隊(duì)，還提醒同伴“別插隊(duì)”）；D從“場(chǎng)景適應(yīng)”到“價(jià)值認(rèn)同”（如理解“禮儀不是面子工程，而是對(duì)他人的基本尊重”）。3評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性每周五的“分享會(huì)”不僅是交流平臺(tái)，更是反饋節(jié)點(diǎn)。教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的具體行為，給出“描述性反饋”（如“你記錄的‘幫同學(xué)撿起掉落的書(shū)’，體現(xiàn)了對(duì)他人需求的關(guān)注，這就是教養(yǎng)的體現(xiàn)”），而非籠統(tǒng)的“你真棒”。這種反饋?zhàn)寣W(xué)生清楚知道“自己好在哪里”，從而更有動(dòng)力堅(jiān)持。04總結(jié)與升華：教養(yǎng)是終身的修行總結(jié)與升華：教養(yǎng)是終身的修行回顧整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，我們從文本出發(fā)，通過(guò)“認(rèn)知喚醒—技能訓(xùn)練—長(zhǎng)效養(yǎng)成”的階梯式設(shè)計(jì)，讓“教養(yǎng)”從抽象的概念變成了可觸摸的行動(dòng)。但我想強(qiáng)調(diào)：這不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。利哈喬夫在《論教養(yǎng)》中寫(xiě)道：“教養(yǎng)必須要有一個(gè)可教養(yǎng)的客體——他人?！闭嬲慕甜B(yǎng)，是當(dāng)我們面對(duì)父母的白發(fā)、同學(xué)的困境、陌生人的不便時(shí)，內(nèi)心自然涌出的“我該為他做些什么”的沖動(dòng)。它不需要刻意表演，而