珍而“重”之，且行且“慢”——讀《教育的美好姿態(tài)》有感語文課是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，教語文，就是讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力，讓學(xué)生獲得表達(dá)的樂趣。這就要求我們回歸語文教學(xué)本質(zhì)，用語文的方式教語文、學(xué)語文，讓學(xué)生在語文課上切實(shí)得到語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而全面提升語文素養(yǎng)。這是每一位語文老師必須意識到并去努力實(shí)踐的。本書用娓娓道來的筆觸，講師生的真誠相處，講課堂教學(xué)的思考和感悟；講教育的美麗與無奈，講親情的愛與痛……而這一切，都將化為語文的生命、文化的河流和人生的底色。我的語文老師，小學(xué)的，中學(xué)的，他們的課堂簡簡單單，樸實(shí)無華。教我背書寫字，教我摘抄積累，教我一篇篇文章要大聲地讀，教我一段段文字要認(rèn)真地抄寫，教我記下黑板上的中心思想、段落大意……教著教著，若干年后，我竟然也成了語文老師?！拔揖谷灰渤闪苏Z文老師”——我想肖培東老師的這句話用來形容年輕教師的我最合適不過了?！拔蚁霚\淺地教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度；我想淺淺地教語文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度。”

我就想淺淺地教語文——這是是肖老師的教學(xué)在如火純青后，云淡風(fēng)輕，厚積薄發(fā)的美好姿態(tài)，是得道者的大學(xué)問，大智慧，大涵養(yǎng)和大境界。然這是大家的厚重，而我這只小牛犢，又怎該“淺淺地教語文”，還不是時候。我的教育姿態(tài)應(yīng)該是“重重地教語文”。不知不覺中我已將走進(jìn)我的教師生涯，卻突然發(fā)現(xiàn)我的閱讀量少得可憐，連從前提筆寫些閑東西的習(xí)慣也丟了。就這樣，我竟也成了一名語文老師，這難道不該羞愧嗎？難道這就要“淺淺”地教語文了嗎？我想我都還沒有厚積過，一點(diǎn)重量都還沒有，這是淺薄吧?！墩f文解字》：“重，厚也”。培風(fēng)圖南，必積于厚。語文教學(xué)的起點(diǎn)，是你的閱讀。我需要閱讀的積累，需要閱讀來豐富我的教學(xué)，需要閱讀來滋養(yǎng)我的課堂。所以，我想我應(yīng)該要重重地教語文，這應(yīng)是我當(dāng)下該有的教育姿態(tài)。初初站上講臺，似乎總想把自己知道的一切都告訴學(xué)生，不由自主的主導(dǎo)了課堂，與其說是我?guī)е鴮W(xué)生飛翔，不如說是我代替學(xué)生飛翔，盡管他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了翅膀。為什么課堂上沒有把時間給學(xué)生，因?yàn)閾?dān)心自己的課程計劃被打亂，因?yàn)楹ε伦约旱恼n堂預(yù)設(shè)被破壞，因?yàn)閾?dān)心由之導(dǎo)致的課堂進(jìn)度受到影響，更因?yàn)椋铱偸堑炔患?，等不及孩子的磕磕絆絆，等不及他們的詞不達(dá)意，等不及他們的沉默不語。因此，我總是迫不及待地幫助他們得出答案，但其實(shí)真的，有時幫助也是一種扼殺。

肖老師遇到過各種各樣的學(xué)生，在《教育的美好姿態(tài)》中也多次提到一些驕傲頑劣、不予配合的孩子，但他無論內(nèi)心有多焦躁或緊張，總是不疾不徐地通過他平靜的語調(diào)、依然溫和但內(nèi)蘊(yùn)著力量的聲音，還有他的微笑和緊緊盯著他們的目光引導(dǎo)學(xué)生，給予他們溫暖和信任。肖培東老師說“讓我如此依戀，我安靜的課堂”，而我卻害怕安靜。我以為，安靜意味著學(xué)生的出神，意味著課堂的失敗。殊不知，安靜也是思考，是在高雅嫻靜中讀出深刻，在靜默潺湲中品出個性。課堂的教學(xué)更多的就是師生的互動，“斗智斗勇”。一來一往之間可能會碰撞出許多的火花。但是課堂里，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而不是教師，教師要起得應(yīng)該是一個引導(dǎo)者的角色。面對一個個鮮活而又獨(dú)特的個體，耐心地引導(dǎo)，靜靜地等待，請給他們一點(diǎn)時間。長行且慢，我想我應(yīng)該要“慢慢地”教語文，慢慢地涵泳，靜靜地品味。慢下來，方能讓學(xué)生準(zhǔn)備好他們飛翔的翅膀，將思維引向深遠(yuǎn)的教學(xué)。