問題探討——<念奴嬌.赤壁懷古>課堂教學(xué)實(shí)錄(南京市第五中學(xué)特級教師趙志升)師：今天我和同學(xué)們一道來學(xué)習(xí)蘇軾的(念奴嬌·赤壁懷古}。請大家來看書。有人說蘇軾的這首詞要關(guān)西大漢來讀，可惜我沒那么壯，我來讀讀看，好不好?師：大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。問題的提出師：我想請同學(xué)們一起讀一遍，好嗎?(眾生朗讀全詞)師：好，總的來說，大家讀得很有氣勢，尤其是男生。請大家注意，有幾個(gè)地方，提醒一下?？匆幌麻_頭，“浪淘盡、”這兒是頓號(hào)，我們停頓的時(shí)間要稍微短一點(diǎn)，顯得急促一些：最后，“一尊還(hai)酹江月”，不讀“還(huan)酹江月”。注意這個(gè)字。這首詞大家課前預(yù)習(xí)了，40位同學(xué)交給我72個(gè)問題，我把相同的合并一下，一共有39個(gè)問題。今天這節(jié)課就挑出幾個(gè)問題來，大家一塊討論討論。問題之一師：戴睿同學(xué)問：“這首詞被公認(rèn)為豪放派代表作，豪放風(fēng)格表現(xiàn)在哪兒?”誰來說說你的理解。生：我認(rèn)為這首詞的豪放風(fēng)格主要表現(xiàn)在上闋。上闋中尤以倒數(shù)第二句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數(shù)字便描繪出了當(dāng)時(shí)長江邊上那種震撼人心的畫面，而在前面，第一句中“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”可以聯(lián)想到當(dāng)年在三國時(shí)，周瑜火燒赤壁，大敗曹操的英勇戰(zhàn)績。我由這一句不禁聯(lián)想到當(dāng)時(shí)激烈，甚至可以說是慘烈的那種戰(zhàn)斗場景，由此我認(rèn)為這首詞是豪放派的代表，極具豪放的風(fēng)格。師：還有別的意見嗎?有沒有?大家都認(rèn)同剛才這位同學(xué)的發(fā)言?就在上闋?是不是?寫景的那部分？生：我認(rèn)為，這首詞在它的下闋也同樣反映出蘇軾豪放的風(fēng)格，像它描寫周瑜的“羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”，以“笑”來寫出周瑜在當(dāng)時(shí)那么危急、緊張的戰(zhàn)況下，他依然能夠笑著面對強(qiáng)敵，指揮軍隊(duì)打敗八十萬曹軍，這也體現(xiàn)出蘇軾那種豪放的風(fēng)格。揣摩語言師：好，這兒也看出它的豪放。我們大家來看一下上闋。把寫景的部分再來讀一讀。這次我想請一位同學(xué)讀。生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪師：我們來看看寫景的地方，它好在哪兒啊?生：這幾個(gè)動(dòng)詞，穿、拍、卷，寫得好。生：三個(gè)字用得很有氣勢!師：很有氣勢，怎么看出它的氣勢來?生：拍，卷，就是很有力度的詞。巧用比較師：為什么蘇東坡的這個(gè)詞就給人這種豪放的感覺呢?我們來比較一下，李后主有這么兩句，哪兩句?(眾生：問君能有……)對!問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。他也寫江水啊，比較一下，有何不同?請一位女同學(xué)說一說。生：我覺得“問君能有幾多愁”，那個(gè)“愁”字就表現(xiàn)出詞人的心情，不是那種很豪放的，而是一種愁，“愁”，就感覺，當(dāng)然就不是那種氣勢磅礴了．聯(lián)系詞牌名師：說得太好了。有同學(xué)說了，為什么說蘇東坡這首詞是豪放派的代表作。剛才兩位同學(xué)，有的從上闋，有的從下闋，分別找了一些語句。這位同學(xué)通過比較李后主的詞，讓我們明白了。李后主寫什么?寫個(gè)人的愁，家國的愁。不過這是詞的正宗，過去詞都寫什么?寫男女的愛情，寫離別，而蘇東坡寫的是懷古!有同學(xué)問，懷古怎么跟“念奴”捏在一塊兒了。生：“念奴嬌”是一個(gè)詞牌名，“赤壁懷古”是詞的內(nèi)容。師：有同學(xué)問的是“念奴”，那是歌妓，是不是?那為什么要用她來懷古，“念奴嬌”這里的“念奴”，她唱歌的時(shí)候音調(diào)很高亢，適宜抒發(fā)胸中的豪情，所以很多豪杰之士都用這個(gè)詞牌來寫念奴嬌。問題之二(投影：“作者對三國人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其艷羨周瑜?一朱志宇同學(xué)問)師：朱志宇同學(xué)抓住上闋里面提到的“三國周郎赤壁，一時(shí)多少豪杰”，這多少豪杰啊，很多啊，劉備算不算?曹操算不算?為什么蘇軾要獨(dú)獨(dú)地艷羨周瑜?為什么?生：我認(rèn)為這與蘇軾當(dāng)時(shí)的政治狀況有關(guān)。因?yàn)橹荑涫軐O權(quán)的器重，讓他指揮赤壁之戰(zhàn)，而且他有才智，有謀略，而蘇軾當(dāng)時(shí)是因“烏臺(tái)詩案”而被貶黃州，他政治上不得意，所以他希望借周瑜來表達(dá)自己郁郁不得志的情懷．師；好的，你說得不錯(cuò)。我剛才問的是為什么不羨摹劉備，不羨慕曹操，偏偏要羨慕周瑜?我們來看一看這個(gè)問題。(板書：羨周瑜)生：周瑜在年輕時(shí)就非常有作為，而這就和作者“早生華發(fā)”而碌碌無為形成一種鮮明的對比，而劉備，曹操都不是青年時(shí)就有多大成就的。師：是嗎?劉備，曹操年輕的時(shí)候沒有什么作為?請注意，這兒是赤壁!生：在上闋中我們看到一句話：“故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁?！币簿褪钦f，蘇軾根據(jù)當(dāng)?shù)氐膫髡f來看，他就認(rèn)為這個(gè)地方暫且把它當(dāng)作是赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場。赤壁之戰(zhàn)的主角是周瑜。因?yàn)樗驍×吮Ρ姸嗟牟懿?，雖然劉備、諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)中也做出了一些貢獻(xiàn)，但周瑜做出的最大。所以他艷羨周瑜是自然的。將問題探討引向深入師：很自然的，沒寫曹操，沒寫劉備，因?yàn)椴懿偈侵荑さ鸟R前敗將。(投影：李白《赤壁歌》)根據(jù)李白所說的“周瑜于此破曹公”。還能寫敗將嗎?當(dāng)然要寫戰(zhàn)勝的英雄了。僅僅是因?yàn)檫@個(gè)嗎?我們再想想，還羨慕什么?生：我們知道，周瑜在赤壁之戰(zhàn)時(shí)年僅34歲，而此時(shí)蘇軾被貶黃州45歲。生:周瑜在34歲時(shí)就有了這么大的功績，而蘇軾自己已經(jīng)45歲了，還沒多大的成就，所以他就借赤壁羨慕周瑜。師：你查的資料是45歲。45歲時(shí)蘇軾遭遇“烏臺(tái)詩案”，到黃州隔了幾年寫了這首詞，所以應(yīng)是47歲．生：我覺得周瑜屬于將才，而曹操、劉備都是屬于帥才，而蘇軾作為一個(gè)被貶的官員，所以屬于將才，因此他與周瑜作比較，著重寫周瑜。師：你從將才，帥才這個(gè)角度來區(qū)分，覺得他特別羨慕周瑜，是不是?生：下闋中‘遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”。第一句寫的是周瑜與江南美女小喬喜結(jié)連理，正是才子配佳人。第二句“羽扇綸巾”，寫周瑜大破曹軍。這兩句一句寫的是周瑜，寫他人生得意的境況。而下一句寫周瑜，寫他運(yùn)籌帷幄的雄才大略、輝煌業(yè)績。我想當(dāng)時(shí)的蘇軾正是為周瑜這種美妙的人生以及他的氣度所吸引而獨(dú)羨周瑜的。問題之三師：好!剛才很多同學(xué)引經(jīng)據(jù)典地說了不少?？磥磉@個(gè)問題又牽扯出一些問題來了。我們來看一下，(投影)張璧琳、楊柳等同學(xué)問：“詞的下闋為何要插入‘小喬初嫁了’?”剛才這位同學(xué)也提了，對吧?和東吳的美女小喬喜結(jié)連理。好，我們來看看為什么?生：首先，我認(rèn)為是因?yàn)槊琅桥溆⑿鄣?。師：美女是配英雄的，美女襯英雄，所以這也是蘇軾艷羨周瑜的一個(gè)原因。(板書：小喬(美女襯英雄))生：小喬的姐姐大喬，是孫權(quán)的嫂子。所以周瑜他能得到孫權(quán)的絕對信任。師；有同學(xué)說有道理。你來說說看，有什么道理。生：就是因?yàn)橹荑さ玫綄O權(quán)的絕對信任，所以他才能夠指揮赤壁之戰(zhàn)，才能這樣從容地把曹操打敗。師：你不光看到美女襯英雄這一點(diǎn)。其實(shí)更重要的是什么?因?yàn)樾痰慕憬愦髥碳藿o了孫權(quán)的哥哥孫策。孫策死后，他的母親就對孫權(quán)說：“你可一定要把周瑜看作是自己的兄長。”正因?yàn)檫@一點(diǎn)，所以孫權(quán)、周瑜外托君臣之義，內(nèi)結(jié)骨肉之恩。得到信任，他才能指揮作戰(zhàn)。好的，看看下面的問題。問題之四(投影)魏愷同學(xué)問“赤壁之戰(zhàn)對東吳來說，是一場以弱敵強(qiáng)的戰(zhàn)爭，為何將周瑜描繪成毫無懼色的樣子?這與歷史符合嗎?”生：東吳的兵力一般都是水軍，東吳久居江南，以長江為天塹，周瑜所謂有恃無恐啊!生：而曹操的兵大多來自北方，就算他收復(fù)荊州的兵馬，但他的兵大多是烏合之眾。周瑜有精良的兵馬，本來不必怕曹操，而且他把曹操手下的蔡瑁、張?jiān)识荚O(shè)計(jì)除掉了。因此以長江為天塹，曹操想攻破，是比登天還難把探討引向細(xì)微處師：你是從宏觀的角度，大的方面來分析戰(zhàn)局。請注意，魏愷同學(xué)問得很細(xì)，說為什么要把周瑜描繪成毫無懼色的樣子。從哪兒看出來?“羽扇綸巾”，特別用了一個(gè)“談笑”(板書)。請注意，談笑之間就能破曹，跟歷史相符嗎?生：我覺得，這多少帶有蘇軾個(gè)人的情感在里面。因?yàn)榇藭r(shí)蘇軾他被貶黃州，他把周瑜描寫得毫無懼色，同時(shí)也是表現(xiàn)自己此刻的情感。師：魏愷問的是跟歷史相符不相符?我說不符。就在赤壁之戰(zhàn)，破曹以后，曹操是走了，留下曹仁在那兒守著。周瑜要與曹仁交戰(zhàn)，他身先士卒，右肋中了一箭。沒那么儒雅，不符吧。蘇軾這樣寫有沒有根據(jù)呢?生：我覺得這應(yīng)該是文學(xué)與歷史的相比較的一個(gè)層面。師：兩者結(jié)合?生：是的，文學(xué)脫胎于歷史。蘇軾寫這首詞(念奴嬌·赤壁懷古》，正是想表達(dá)與周瑜相同的豪情壯志。而當(dāng)時(shí)具體的周瑜情況到底什么樣，若根據(jù)(三國演義》或其他史書我們也是無法得知。蘇軾想借助這首詞表達(dá)這種情懷。根據(jù)這首詞來說，我覺得蘇軾借毫無懼色表現(xiàn)他的壯志豪情。文學(xué)與歷史比較師：表達(dá)他的壯志豪情。他特別要寫出周瑜的“羽扇綸巾”，一派儒雅的裝束。這種儒雅的裝束充分顯示周瑜的才干，(板書：儒雅顯才干)我剛才說的《三國志》，是歷史記載。史書上記載周瑜還是身先士卒的。那么他的儒雅有沒有根據(jù)呢?有?！度龂尽防锩孢€提到周瑜精通音樂。喝酒喝多了，他還能聽出旁邊演奏的樂曲哪個(gè)地方錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)流傳“曲有誤，周郎顧”他掉過頭來看看：“怎么搞的?你們演奏錯(cuò)了?！睆倪@一點(diǎn)看出周瑜的儒雅。剛才那位同學(xué)說文學(xué)與歷史對比、結(jié)合，脫胎于歷史，說得很好!所以這個(gè)儒雅還是可以相信的。問題之五(投影“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?“人間如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極?)師：這上面一個(gè)問題是柏坤同學(xué)提出的。你說說，你怎么知道他一貫樂觀?生：我想起了他的{密州出獵》中的“老夫聊發(fā)少年狂”。句中把自己比作行將就木的老者，但他仍抱有一種少年般的凌云壯志。一個(gè)“狂”字，可以體現(xiàn)出蘇軾的一種樂觀積極的心態(tài)。師：好，他是這樣理解的。我們接著看下面一個(gè)問題，“人間如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極?”同座位交流。學(xué)生交流。(約1分鐘)問題探討體現(xiàn)思維的質(zhì)量生：我覺得消極和積極是相對的，此時(shí)蘇軾面對的是“被貶黃州”，是人生中的挫折。而這里的“消極”，是消極地面對他人生中的挫折，而政治上的理想和抱負(fù)是積極的?？傮w來說，是積極地面對人生。師：你認(rèn)為總的說是積極的。其他同學(xué)有什么看法?生：從這個(gè)“夢”字，我不禁想起了蘇軾的另一首詞《江城子》，這是紀(jì)念他的亡妻的?！坝泬簟敝?，體現(xiàn)出的是對亡妻的一種更深的愛。我想，這里的“夢”，應(yīng)該是他夢醒之后有一種大徹大悟的感覺。“人間如夢，一尊還酹江月”，寄托了一種感情，抒發(fā)了他的政治抱負(fù)與豪情。他夢醒之后，必定會(huì)努力實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)。師：夢醒以后，更加奮發(fā)。辨證地分析生：我覺得蘇軾此時(shí)的心態(tài)應(yīng)該是積極和消極并存的。說他積極，“他艷羨周瑜”，是因?yàn)橹荑な浅啾谥畱?zhàn)的主角，然而蘇軾當(dāng)時(shí)是被貶黃州，而且他時(shí)刻關(guān)心國家的政治，他看到北宋國力日漸衰落，邊境有一些戰(zhàn)事，他是非常想，像三國風(fēng)流人物一樣，去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。他想換一種方式去詮釋自己的理想。從這點(diǎn)說，他是非常積極的。但是當(dāng)他從“故國神游”一下跌落到現(xiàn)實(shí)，看到自己已經(jīng)頭發(fā)斑白，他自然而然會(huì)想到自己在他們面前是很慚愧的。他的心態(tài)自然會(huì)從一個(gè)高度跌落下來。他肯定要感嘆一下，他在人世間是虛度光陰了，因?yàn)閯e人已經(jīng)在報(bào)效祖國，而他自己卻頭發(fā)斑白而沒有作為。教師的“導(dǎo)”師：剛才這位同學(xué)說，周瑜是值得自己羨慕了，可是看看自己，蘇軾這時(shí)47歲(板書：嘆自己早生華發(fā))，早生華發(fā)。從這個(gè)角度來看，確實(shí)是有點(diǎn)悲慨的。從羨慕周瑜來說，剛才這位同學(xué)分析，他還是積極的。(板書：積極)一種積極的人生態(tài)度。蘇東坡被貶黃州，遭那么大的難，大難不死，沒有像有一些人犬馬聲色，游戲人生。在那種處境下，他還在想，如何為國、為皇帝效力。你看周瑜34歲就立那么大的功勞，我都47歲了，我空有報(bào)國之志，沒有施展的機(jī)會(huì)，對這點(diǎn)有著慨嘆。但這種慨嘆，能不能說就是消極的呢?蘇軾在黃州的時(shí)候，寫過這樣一首詞：《定風(fēng)波》。通過比較進(jìn)行分析(投影：定風(fēng)波)三月七日沙湖道中遇雨．雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺．已而遂晴．故作此．莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行．竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生．料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷．山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴．)師：看看這首詞，能夠看出蘇軾什么樣的心態(tài)?(讀)莫聽穿林打葉聲(那個(gè)雨下得很大)，何妨吟嘯且徐行(慢慢走)。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。(不光是遇到這個(gè)雨，還可以讓我們想到什么?)(生：政治上的……)(對!政治上的風(fēng)雨．)料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。這是一種什么樣的心態(tài)?師：與其說是樂觀·，不如說是很平和。再大的風(fēng)浪他都經(jīng)得起，“泰山崩于前而不變色”，一種人生態(tài)度。他受的打擊太多了，在黃州呆了四年多，后來又到了京都，但是他還是不順。什么原因呢?他有很大的抱負(fù)，早就想為國、為君效力，但他的性格很耿直，不隨大流，該怎么說怎么說。王安石變法的時(shí)候，他有些不贊成；舊派上臺(tái)后，他又覺得新法之中還有些東西可取，又不完全反對。兩邊都不落好，總是倒霉。有一天在家曬書的時(shí)候，他拍拍自己的肚子，對那些婢女說：，“你們說我這里面裝的什么?”有一個(gè)婢女說：“您這里面裝的一肚子文章?！碧K東坡笑笑：“不是?！边€有一位說：“您這是滿腹經(jīng)綸啊!”他還是笑笑：“不是?！彼氖替普f了：“您呀，一肚子是不合時(shí)宜!”所以，’他總是一再地被貶。黃州：后來又貶到惠州，惠州在廣東；再貶的時(shí)候，當(dāng)朝的宰相竟然出了一個(gè)點(diǎn)子，看到蘇軾的字“子瞻”，他們按地圖查，海南島有個(gè)地方叫“儋州”，就那兒去吧?！€有這樣貶人的?——但是蘇軾寵辱不驚，就在那兒，他仍然很平靜地生活。我們看，蘇軾，他就是這樣來對待外界的打擊，就像在《赤壁賦》里面說的那樣：引入《赤壁賦》(投影《赤壁賦》中文字：惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食．——蘇軾《赤壁賦》)蘇軾就是這樣的氣派!所以，你看，慨嘆過了以后，他舉起杯中的酒，邀空中的明月，灑在江里，“一尊還酹江月”。用浩浩的大江，用空中的明月作證，我蘇東坡是有報(bào)國之志的，只要有機(jī)會(huì)，我還是為國、為民去效力。你說這是消極，還是積極?眾生：積極。師：好，我也是這么看的。(投影課外隨筆題目：東坡先生，我對您說)師：今天，我們學(xué)習(xí)了蘇東坡的這樣一首詞。他這兒有寫景的，有抒發(fā)自己情感的(板書：景繪江山如畫情)。從蘇軾的詩詞文賦，可以看出他的人生思想。讓我們走近蘇軾，與其對話。課外感興趣的話，就寫一寫：“東坡先生，我對您說?！毕胝f什么，你們就說吧。有話要說嗎?眾生：有!教師說課《念奴嬌·赤壁懷古》，是一個(gè)傳統(tǒng)的保留篇目。這次上課，我想，蘇軾在十歲的時(shí)候，跟著他母親讀《后漢書，范滂傳》，被范滂的“登車攬轡，有澄清天下之志”所感。蘇東坡十歲的時(shí)候就有這樣的想法，我們的中學(xué)生為什么不能有一些大氣的想法呢?所以，在考慮上這首詞的時(shí)候，我就想，能不能讓學(xué)生更深入地了解蘇東坡的人生思想。因此，教學(xué)目標(biāo)就定位在，第一，要讓學(xué)生去品味語言，去欣賞這首豪放派的代表作；第二，要了解蘇東坡的人生思想。重點(diǎn)和難點(diǎn)也是這方面的。課堂教學(xué)，我主要是采用的一種質(zhì)疑、點(diǎn)撥和探究的方法，沒有更多地去搞一些設(shè)計(jì)。抓住學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中提出的一些問題，作為一個(gè)初步的框架，更重要的是在課堂上，根據(jù)同學(xué)提出的問題，去討論，探究。所以，可能顯得比較匆忙。有些地方，我自己也感到，由于時(shí)間關(guān)系，還有一些沒有能說到。專家點(diǎn)評趙志異老師的課，聽過以后，大家都互相之間交換意見，大家都對這節(jié)課，感覺是清新的，淳樸的，從容的，干凈的，大氣的，這樣一節(jié)課，在相當(dāng)多的公開課的場合是久違了的。從趙老師剛才所講，介紹情況，也可以看出，“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。趙老師實(shí)際上對蘇軾很了解，也占有了相當(dāng)豐富的資料。對蘇東坡的一首詞，為什么最后能駕馭到這個(gè)地步呢?這與他對文本、對作家其人其文的深入的認(rèn)識(shí)和理解，是分不開的。他對蘇軾這首詞的下闋的理解，做了很多深入的挖掘工作。由于他對文本的教學(xué)有深度，有高度，立意高了以后，所以在課堂教學(xué)中取得好的效果。趙老師把從學(xué)生那兒搜集到的72個(gè)問題，歸并為39個(gè)問題，選擇有代表性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀。從整個(gè)教學(xué)上講，立刻就化轉(zhuǎn)了課堂上師生的一種二元分離，把學(xué)生突顯到一個(gè)主體的地位，學(xué)生一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。他探討的是學(xué)生的問題，這些問題恰好是這個(gè)文本學(xué)習(xí)中必須解決的。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺，學(xué)習(xí)的投入，這一系列的方方面面分開來都不太好兼顧的問題，這樣巧妙地抓住了關(guān)鍵和核心，于是這些問題都解決了。他的課，在整個(gè)大框架預(yù)設(shè)的情況下，精選學(xué)生提出的問題，學(xué)生對問題的解讀，是既有這種常規(guī)的，又有很多個(gè)性化的東西，而這些又是一種對于常規(guī)的底線的理解的合理的有效的補(bǔ)充，它和那種比較常見到的那種設(shè)計(jì)，效果不一樣。把學(xué)生課前的預(yù)習(xí)濃縮成問題，然后在課堂上，一下子馬上就扭轉(zhuǎn)了課堂上老師高高在上，學(xué)生在下俯首帖耳這樣的一種不利的教學(xué)局面，很好地體現(xiàn)了課改精神。趙老師接下去就帶領(lǐng)學(xué)生解決這些問題，首先是上闋里面的寫景的句子揣摩，然后是下闋里面的為什么寫年少周瑜那樣的一個(gè)片段，和他剛剛?cè)⒘诵痰哪菢拥囊环N春風(fēng)得意，目的何在，效果如何，然后是到詞的結(jié)尾，去對詞所抒發(fā)的感情的一種認(rèn)識(shí)和體味。趙老師突破了傳統(tǒng)的對于蘇軾這首詞結(jié)尾所謂的消極的一種評價(jià)定勢，結(jié)合作品，在學(xué)生充分地討論的基礎(chǔ)上，最后得出一個(gè)比較公允的認(rèn)識(shí)。這樣一個(gè)過程，它既給我們很多對文本研習(xí)的啟發(fā)，比如說，深入地研習(xí)文本。同時(shí)，如何讓學(xué)生不迷信教條，根據(jù)自己的閱讀感受，通過自主合作、和別人不斷地合作這樣的一個(gè)方式，最后去獲得對文本的比較深入的、恰如其分的理解，我覺得是有很好的示范意義和作用的。蘇教版高中語文新教材主編楊九俊認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)很重要的就是兩個(gè)方面。一個(gè)是通過問題來學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)解決問題，通過學(xué)習(xí)生成問題。第二個(gè)就是課堂上平等地、民主地討論。這就是探究。趙老師的課就很有這種探究的特點(diǎn)。為了強(qiáng)化這一點(diǎn)，為了進(jìn)一步理解東坡其人，讀其書，誦其詩，不知其人，可乎?于是他再加上了一首《定風(fēng)波》，稍微往外再掛一點(diǎn)，感覺到過渡非常自然，學(xué)生在這兒既強(qiáng)化了對于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)對學(xué)生也是一種非常好的拓展。最后布置一個(gè)作業(yè)。趙老師的這堂課，語文味很足。平時(shí)教學(xué)中的語文開門的這些家常便飯的東西，聽啊，說啊，討論啊，學(xué)生的互相補(bǔ)充，糾正，討論的過程中對關(guān)鍵的詞句情味的辨析，趙老師是駕輕就熟。雖然是一個(gè)傳統(tǒng)的名篇，但趙老師在新課改的今天，上出了濃濃的語文味，上出了自己對這個(gè)作品的一種生命的人生感悟和理解，這是很成功的一堂語文課。牡丹江市第一高級中學(xué)李慧[新課標(biāo)語文實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。教師在課堂上能夠尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。]一、課前播放MTV《三國演義》主題歌二、導(dǎo)語師：刀光劍影，戰(zhàn)旗獵獵，這就是豪杰輩出的三國時(shí)代。硝煙彌漫，檣櫓灰飛，這就是當(dāng)年奠定三足鼎立的古戰(zhàn)場赤壁，面對如此江山、英雄人物，怎能不令人仰慕不已、壯懷激烈。元豐五年七月，蘇東坡和朋友泛舟游覽黃州城外赤壁磯，以他的豪氣雄心、博學(xué)卓識(shí)，面對這歷史上龍爭虎斗的遺跡，當(dāng)然是回腸蕩氣、遐思不已、吊古傷今、感慨無窮了。于是他寫下了這膾炙人口的詩篇《念奴嬌·赤壁懷古》。三、（熟悉課文）[錄音范讀]師：請同學(xué)們評點(diǎn)朗讀錄音生：朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)，韻味十足。生：感情把握的很好，沉浸在對三國的緬懷和對英雄的贊美中。師：同學(xué)們評點(diǎn)的很好。宋代是我國詞的黃金時(shí)代，著名詞人很多。有一次蘇軾和朋友閑談中提到精于詞作的柳永問道：“我的詞同柳學(xué)士相比你們有什么看法？”朋友們回答道：“柳學(xué)士的詞適宜由十七、八歲的少女，按紅牙板，唱“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，而您的詞呢，那就應(yīng)該由關(guān)西大漢敲鐵綽板、彈銅琵琶唱大江東去。這一評價(jià)極其中肯。蘇詞和柳詞代表不同風(fēng)格。一個(gè)是豪放不羈，一個(gè)是柔情婉轉(zhuǎn)，在詞壇上各有千秋相互輝映。由此觀之，這個(gè)朗讀任務(wù)義不容辭地落到我班的關(guān)西大漢的肩上了。生：（個(gè)體）朗讀師：[評點(diǎn)]朗讀要把握邏輯重音，要通過舒緩、激越、低沉等語調(diào)的變化、語言輕重、節(jié)奏快慢的交替來體味詞的內(nèi)容和詩人的情感。生：集體朗讀四、結(jié)構(gòu)分析師：下面我們一起分析這首詞，這首詞由幾部分構(gòu)成？生：由兩部分構(gòu)成，上闋睹物寫景；下闋?wèi)压攀闱椤煟赫l能講析一下這首詞的第一句。生：作者一開頭就為我們勾畫了奔騰不息、浩蕩東流的長江雄姿，并從空間聯(lián)想到時(shí)間，指出了在歷史長河中多少叱咤一時(shí)的英雄人物都已成為過去，被無情的浪花沖洗干凈了。師：他講的很好。古詩句歌詠長江的佳句很多。誰能說一下，并和這句詞進(jìn)行比較。生：杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！背劣舯瘺龅脑娋滹@示出神入化之筆力，傳達(dá)出韶光易逝、壯志難酬的感愴。李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”離別場景是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛中描摹的。李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”濃郁的愁怨如同浩蕩的長江水綿長不盡，哀婉凄傷。師：李杜詩寫出了江水的源遠(yuǎn)流長，抒發(fā)了詩人的無盡感慨。李煜句描摹了江水豐富，喻哀愁之無窮。而“大江東去”乃奔騰而去之意是說水流之急，正因此才具有淘盡之力，非凡氣勢，也道出了歷史的無情。在蘇軾眼前還有沒有英雄人物？為什么？生：眼前已沒有英雄人物，也包括自己，只能在回想古人中詠嘆。蘇軾此時(shí)剛從牢獄之災(zāi)中死里逃生，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，表達(dá)了他懷才不遇的心情。師：請同學(xué)們講析第三句。生：是說當(dāng)年周瑜建功立業(yè)的地方如今只剩下舊的營壘。師：“人道是”含義是什么？生：暗含著作者已知黃州赤壁并非三國赤壁。一般認(rèn)為是在湖北省莆圻縣。師：那為什么要將錯(cuò)就錯(cuò)呢？生：是借此赤壁抒彼赤壁之情的需要。師：好。大家在學(xué)習(xí)懷古詩詞時(shí)要注意弄清史實(shí)。師：下面大家閉目凝神，想一下“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是一幅什么樣的畫面呢？請同學(xué)們使用繪形、繪聲、繪色的方法按照一定的寫景順序，把握意象，抓住景物特征口頭描述赤壁江山圖，體會(huì)詩歌的寫景意境。生：江岸上巨石突兀，激流澎湃，濤如雷鳴，駭人的大浪拍打著崖岸，發(fā)出驚人的巨響。層層浪花在皓月的映照下，猶如堆堆白雪。生：長江洶涌澎湃，大浪打在已滿是瘡孔的巖石上，激起層層浪花，浪花的泡沫飛濺在空中，壯美雄奇。生：滾滾長江浩浩蕩蕩，波浪滔滔，拍打倔強(qiáng)的巖石，浪花翻滾，像北國飄舞的飛雪。師：播放課件[赤壁山水圖]{教師話外音}我們一起來觀看赤壁山水圖吧?！岸盖偷纳窖律y地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊江崖，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。”師：這一部分哪些詞用的精當(dāng)？生：“穿”突出山石的奇險(xiǎn)突兀，“拍”突出了波濤如奔馬轟雷，驚心動(dòng)魄，“卷”突出江浪的氣勢磅礴。師：畫面從形聲色多角度來描摹，作者情難自已。物華天寶，人杰地靈，這樣的環(huán)境怎能不使詩人想到英雄輩出、群雄逐鹿的三國時(shí)代，發(fā)出“一時(shí)多少豪杰”的詠嘆。請根據(jù)下闋描寫周瑜的詞句，想象周瑜應(yīng)是一個(gè)怎樣的人呢？生：齊讀師：請同學(xué)們從外貌、服飾、神態(tài)、舉止、動(dòng)作等方面用筆描述周瑜的形象。生：周瑜是一個(gè)風(fēng)流倜儻、舉止灑脫、才華橫溢的將領(lǐng)。生：少年有為、英俊瀟灑、事業(yè)有成、嬌妻依人的帥才。師：下面請大家看《三國演義》片中的周瑜。[放錄像]師：大家喜不喜歡這樣的年輕有為的周瑜，談?wù)勀愕目捶?。生：喜歡，周瑜是一位自信的英雄形象。在謀略戰(zhàn)術(shù)方面才華過人，呈現(xiàn)了睿智英俊的一面。生：群英會(huì)蔣干中計(jì)中蔣干的外強(qiáng)中干，周瑜的談笑風(fēng)生對比鮮明，人物的機(jī)敏和才智嘆為觀止。生：火燒赤壁中其雄姿英發(fā)的一面體現(xiàn)的最為突出，運(yùn)籌帷幄，排兵布將，征戰(zhàn)沙場，驍勇善戰(zhàn)，勢不可敵。生：輕撫琴書的細(xì)節(jié)，是緊張的戰(zhàn)爭中的插曲，用美女伴英雄側(cè)面寫出周瑜的年少得志，描摹了完美的成功人生。師：請同學(xué)們一齊朗讀描寫周瑜的句子把由衷仰慕之情讀出來。生：齊讀“遙想公瑾當(dāng)年……檣櫓灰飛煙滅”師：高一我們學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)”，誰能講述當(dāng)時(shí)的情況？生：曹操下戰(zhàn)表“近者奉辭伐罪，旌揮南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾，方與將軍會(huì)獵于吳?！睍r(shí)權(quán)群下莫不響震失色。時(shí)周瑜需精兵五萬，但五萬兵難卒合。只帶三萬，實(shí)力相差懸殊，這是一場決定東吳命運(yùn)的戰(zhàn)役。師：唐詩人杜牧《赤壁賦》[放課件]“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！迸c蘇詞大相徑庭，詩人強(qiáng)調(diào)東風(fēng)作用，似有不足周郎之意，以為周郎僥幸成功。你認(rèn)同這一點(diǎn)嗎？生：不認(rèn)同。如果說孟軻在戰(zhàn)國時(shí)代就已經(jīng)知道“天時(shí)不如地利，地理不如人和”的原則，而杜牧卻還把周瑜在赤壁戰(zhàn)役中的巨大勝利，完全歸之于偶然的東風(fēng)，這是很難想象的。他之所以這樣地寫，恐怕用意還在于自負(fù)知兵，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。不過，這首詩和蘇詞至少都指出了一點(diǎn)34歲的孫吳統(tǒng)帥周瑜是這次戰(zhàn)役的頭號(hào)風(fēng)云人物。生：我覺得蘇軾在赤壁之上，想到的不是橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮，而是選擇讓其艷羨的年輕有為，智破強(qiáng)敵的諸葛亮，是感懷身世的需要。師：據(jù)史載，周瑜娶小喬是在建安三年皖城戰(zhàn)役之后，而赤壁之戰(zhàn)是在建安十三年，小喬嫁瑜已逾十年之久，而詞上說“初嫁”這是為什么？生：（討論）生：以美人襯英雄，更顯英雄的氣宇不凡，風(fēng)度翩翩。別出心裁地反映生活，是詩歌的生命，這是他藝術(shù)處理的獨(dú)特成功之處。生：突出周瑜的風(fēng)流儒雅，從容不迫，雄韜偉略，指揮若定。生：使我仿佛看到一幅畫面，在滾滾奔流的大江上，一位卓異不凡的青年將領(lǐng)周瑜，談笑自若地指揮水軍，抗御橫江而來不可一世的強(qiáng)敵，使對方的萬艘舳艫化為灰燼，這是何等地氣概！師：同學(xué)們說的很好，為下文抒發(fā)自己的感慨服務(wù)。由此，我們說評析懷古詩詞要領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。不僅如此，還要體味詞中抒發(fā)的情感。生：[課堂變調(diào)]老師，我覺得這首詩結(jié)尾寫的不好。師：你能談?wù)劺碛蓡幔可豪蠋熎綍r(shí)教我們寫作時(shí)，總強(qiáng)調(diào)寫文章不僅要有好的開頭，還要有好的結(jié)尾，要鳳頭豹尾。蘇軾這首詩開頭寫大江奔騰氣勢磅礴，詩人胸懷何等曠達(dá)不羈，給人一種奮發(fā)向上之感，可讀到結(jié)尾“人生如夢，一尊還酹江月”，卻使人感到傷感無限，這一前一后協(xié)調(diào)嗎？師：那么大家試想一下，此境此景詩人應(yīng)寫上怎樣一句呢？（生沉默）師：填上人生美好，但愿豪情永駐。（生笑）師：笑什么？改的不好嗎？字?jǐn)?shù)合乎此詞又和開首的基調(diào)一致。生：我看不用改了，因?yàn)樽髡呋仡櫄v史又回到現(xiàn)實(shí)，政治生活的挫折，使詩人看不到前途何在于是發(fā)出了無可奈何沉淪的嘆，流露一點(diǎn)消極情緒。這是可以理解的。師：你的看法還是不應(yīng)發(fā)出這樣的喟嘆，只是可以理解罷了。生：我不同意他的看法，豪放的蘇軾，胸襟豁達(dá)，決不是戚戚的小人，他慨嘆人生如夢，是其曠達(dá)的自解，他手拿酒杯，俯看大江和江中明月，發(fā)出人生幾何，何苦讓種種閑愁縈繞我心，還是舉杯賞月吧。仔細(xì)體味“人生如夢，一尊還酹江月”這言近旨遠(yuǎn)的詩句，一位襟懷超曠善于自解自慰的詩人仿佛浮現(xiàn)在我們面前，這是何等的超脫，一般的人能辦得到嗎？說其無可奈何，流露消極有失偏頗。生：蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州，在黃州時(shí)他仍然很關(guān)心政治，如初到黃州他曾寫了一首詩末兩句是“長與東風(fēng)約今日，暗香先返玉梅魂?！彼煌?，希望朝廷能起用他，以后做了幾任地方官，也為百姓做了不少好事。因此，就“人生如夢”說他是消極的是不可取的。師：“觀人須遍體，誰來獨(dú)賞眉?！睆恼麄€(gè)詞來看，這首詞是昂揚(yáng)奮發(fā)的，一句喟嘆非但無傷大雅，而更顯得感情深沉豐富跌宕多姿，正如那東去的長江，浩蕩奔流，不時(shí)出現(xiàn)回流漩渦，作者處在那個(gè)時(shí)代，那樣社會(huì)感嘆一聲人生如夢無可厚非，至于同學(xué)們的爭論人生如夢是無可奈何的喟嘆，還是豁達(dá)的自解下課后還可以討論。師：小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，那么怎樣鑒賞詠史懷古詩呢？1、需要諳知史實(shí)；2、領(lǐng)會(huì)寫作意圖；3、體味作者感情。師：課下請同學(xué)們閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《江城子·密州出獵》《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》，1首詩《和子由澠池懷舊》，1篇賦《前赤壁賦》，兩篇文章余秋雨《蘇東坡突圍》，周國平《詩人執(zhí)著與超脫》，寫關(guān)于蘇軾的評論文章。[點(diǎn)評：本節(jié)課以學(xué)生主體審美情感為內(nèi)驅(qū)力，關(guān)注詩歌意境的賞析，解讀詩歌蘊(yùn)涵的豐富情感，鑒賞詩歌的表現(xiàn)風(fēng)格提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。良好教學(xué)情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師富有教學(xué)機(jī)智，善于捕捉教學(xué)契機(jī)，注重了學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，給學(xué)生提供了主動(dòng)參與的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上充滿求知欲（問題意識(shí)）、表現(xiàn)欲（參與意識(shí)）。學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和表現(xiàn)欲是語文學(xué)習(xí)的永恒動(dòng)力。]《念奴嬌·赤壁懷古》教案開課教師：張婷婷一、教學(xué)目標(biāo)1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。4、誦讀、背誦二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。三、學(xué)生特點(diǎn)分析：1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，對學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。四、學(xué)法指導(dǎo)采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。五、教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)?，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個(gè)充滿紛爭的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個(gè)品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個(gè)詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案?！纠首x環(huán)節(jié)】1，全班齊讀。朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。2，名家范讀。節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）【題目】“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看?！緦懢捌畏治觥?，學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）2，提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）3，提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個(gè)重要載體。（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢以及山崖的陡峭。（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字?！芭瓭硭?，天塹無涯?！币粋€(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。古戰(zhàn)場到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了，根據(jù)作者的介紹，如果讓你們?yōu)橹囊粋€(gè)宣傳片，你們會(huì)怎樣安排鏡頭呢？你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。【人物形象分析】好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）這個(gè)周瑜怎么樣啊？我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也