小學(xué)教育心理學(xué)緒論小學(xué)教育心理學(xué)概述內(nèi)容提要小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支，是將教育心理學(xué)的理論和觀點應(yīng)用到小學(xué)實際教學(xué)中的產(chǎn)物。小學(xué)教育心理學(xué)能夠幫助小學(xué)教師在深入了解小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方法，解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的各種問題。引導(dǎo)案例小王老師是一名工作剛滿一年的年輕的小學(xué)語文教師。她對待工作十分認(rèn)真，一直以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己和學(xué)生?？闪钏Щ蟮氖?，盡管每一節(jié)課自己都很認(rèn)真地準(zhǔn)備，卻沒有收到理想的教學(xué)效果——自己班的語文成績一直都處在年級中等水平。小王老師仔細(xì)觀察了班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，她發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只在老師的督促下學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性；有的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，并不在意成績的好壞；有的學(xué)生上課總是走神；有的學(xué)生對在課堂上沒有聽懂的知識，既不會在課后主動請教老師，也不會和同學(xué)交流……詳情見教材P2請思考：根據(jù)上述案例，談一談你是如何理解教育心理學(xué)這門課的？一、教育心理學(xué)與小學(xué)教育心理學(xué) 二、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容三、學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義目錄教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，有其自身不同于普通心理學(xué)的內(nèi)容、理論和研究方法。它主要探討了學(xué)與教過程中的心理原理和規(guī)律，以及如何應(yīng)用這些原理來解決教育教學(xué)中的實際問題?？梢哉f，教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間、基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)之間的交叉學(xué)科。小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支，是將教育心理學(xué)的理論和觀點應(yīng)用到小學(xué)實際教學(xué)中的產(chǎn)物。教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，有其自身不同于普通心理學(xué)的內(nèi)容、理論和研究方法。主要探討了學(xué)與教過程中的心理原理和規(guī)律，以及如何應(yīng)用這些原理來解決教育教學(xué)中的實際問題。可以說，教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間、基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)之間的交叉學(xué)科。小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支，是將教育心理學(xué)的理論和觀點應(yīng)用到小學(xué)實際教學(xué)中的產(chǎn)物。1．小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師才能更好地制定有效的教學(xué)策略。研究重點是在探究小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討小學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)心理。（一）小學(xué)生的心理2．小學(xué)生的品德心理小學(xué)階段是小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是針對其特點全面實施道德品質(zhì)教育的最佳時期。采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▽τ谂囵B(yǎng)小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)具有重要作用。（一）小學(xué)生的心理1．教學(xué)活動中的教學(xué)心理小學(xué)教師各方面都潛移默化地影響著小學(xué)生的心理發(fā)展。小學(xué)教育心理學(xué)也將教師心理作為研究的內(nèi)容。包括小學(xué)教師的角色特點、地位和作用，小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，小學(xué)教師的心理健康狀況，以及維護(hù)小學(xué)教師心理健康的方法等。在小學(xué)教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用。教師不僅需要制訂教學(xué)內(nèi)容，還需要引導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動中的行為等。這些都是教學(xué)心理涉及的內(nèi)容。教學(xué)心理是小學(xué)教育心理學(xué)研究的一項主要內(nèi)容。2．教學(xué)情境下的教師心理（二）小學(xué)教師的心理教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代前）1806年，德國教育家、哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特出版了著作《普通教育學(xué)》，第一次明確提出心理學(xué)應(yīng)該作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。真正使教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的是美國心理學(xué)家桑代克。確立了心理學(xué)的名稱和體系，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。二、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）20世紀(jì)20年代，行為主義成為教育心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域。20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。20世紀(jì)40年代，弗洛伊德提出的精神層次理論和人格理論，20世紀(jì)50年代，程序教學(xué)興起，影響和改變了教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，“信息論”被認(rèn)可。三、成熟和完善時期（20世紀(jì)60年代至今）20世紀(jì)60年代，本主義教育思想逐漸滲透到教育心理學(xué)中，出現(xiàn)了人本主義流派。20世紀(jì)80年代后，越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，提出了許多行之有效的教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。為教育教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)重點探討了，學(xué)生的各種心理和行為規(guī)律，為教師深入了解心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而制定策略等提供了理論指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移。小學(xué)教育心理學(xué)為教師了解小學(xué)生的差異性提供了依據(jù)。只有掌握了個性特征和個體差異，有針對性的措施，達(dá)到因材施教的目的。有利于促進(jìn)教師的自身發(fā)展小學(xué)教育心理學(xué)中所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律，原則上也適合小學(xué)教師自身的學(xué)習(xí)。教師若能自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，就能極大地提高自身能力。例如，教師可以運用學(xué)習(xí)動機(jī)的原理進(jìn)行自我激勵，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性等。小學(xué)教育心理學(xué)中提供的知識，可以預(yù)測課堂中的某些行為表現(xiàn)。小學(xué)教師如果能夠?qū)⑦@些運用到自己的教育和教學(xué)管理上，將會極大地提高自己的教