教師應對幼兒入園適應期消極情緒的策略研究摘要幼兒入園是幼兒邁向社會生活的第一步，對于初次接觸集體生活的幼兒來說是個不小的挑戰(zhàn)。從熟悉的家庭環(huán)境到陌生環(huán)境的集體生活中，很難避免會產(chǎn)生消極的情緒。常此以往的消極情緒會影響幼兒的發(fā)育和生活狀態(tài)，所以及時有效準確的消除幼兒的負面情緒顯得尤為重要。使得他們可以更好的適應幼兒園的集體生活。本文以T城A區(qū)兩個班級101位兒童和4位幼兒園老師為樣本，通過不參與式的觀察，探討了小班幼兒的學習適應階段中的負面情感應對表現(xiàn)、分析現(xiàn)狀的優(yōu)勢和問題?？刂菩头绞捷^多、濫用否定批評、忽視現(xiàn)象較為普遍、轉移注意力方式單一的現(xiàn)象普遍存在；。在此基礎上，本研究從四個方面為教師提供了影響幼兒進入幼兒園的負面心理的對策，分別是教師方面、幼兒園方面、家長方面、幼兒方面。關鍵詞：幼兒；負面情緒；適應期；教師處理方式目錄21483一緒論 一緒論（一）研究緣起學前教育初期，對于情感的把握、領悟對于兒童來說至關重要。經(jīng)常產(chǎn)生負面情緒，會對心智尚未發(fā)展成熟的兒童造成影響。對孩子以后的正常生活以及養(yǎng)成良好有生活習慣、學習習慣有著重大作用。影響幼兒的身心發(fā)展。我國的學前教育方針中，提出了對幼兒進行合理的保健意識和對其精神衛(wèi)生的關注?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》闡述了，“建立良好的人際關系，培養(yǎng)幼兒積極、穩(wěn)定的情緒情感”，“幼兒可以自由地表達自己的情感，正確地表達自己的情緒”。故教師應正確認識幼兒的積極情感、引導幼兒的負面情感。李季湄，馮曉霞主編，《3-6兒童學習與發(fā)展指南》，北京，人民教育出版社，2013年版。②教育部基礎教育詞，《幼兒園教育指導綱要試行解讀》，江蘇教育出版社，2001年?！队變簣@教育指導綱要(試行)》提出了“讓幼兒情緒穩(wěn)定、快樂的群體生活”李季湄，馮曉霞主編，《3-6兒童學習與發(fā)展指南》，北京，人民教育出版社，2013年版。②教育部基礎教育詞，《幼兒園教育指導綱要試行解讀》，江蘇教育出版社，2001年。（二）研究目的及意義1.研究目的本文結合教師應對幼兒入園適應期消極情緒的有關理論知識，以T市幼兒園作為主要觀察對象，了解教師應對幼兒入園適應期消極情緒的現(xiàn)狀問題，并對有關問題的影響因素進行分析，方便教師后期應對幼兒入園初期負面情緒的工作展開建議、對策。2.研究意義理論意義：通過對T市幼兒園目前的幼兒教師處理應對幼兒入園初期，適應期內(nèi)產(chǎn)生的負面情緒的情況和問題進行總結分析，并對有關問題的影響因素進行分析，方便教師后期應對幼兒入園初期負面情緒的工作展開建議、對策。為促進幼兒身心發(fā)展奠定良好的基礎，并為我國教師應對幼兒入園適應期消極情緒的有關研究提供更充足和豐富的理論依據(jù)。實踐意義：通過對幼兒園進行現(xiàn)場調(diào)查，了解到目前幼兒園教師在幼兒進入幼兒園的適應階段中所面臨的負面情緒問題，通過總結分析，針對問題的對策進行進一步改進，有助于教師更好的積極引導。（三）相關概念界定1.入園適應期是幼兒在脫離了家庭環(huán)境之后，首次走出幼兒園，走進新的環(huán)境。在適應人際關系和社會規(guī)則的過程中，每個孩子都會有不適應和不愉快的情感體驗。然而，幼兒在適應了幼兒園一日生活后，個人的身體和心理發(fā)展逐漸加強，由強烈的不舒服到自我調(diào)整，最后保持適應平衡的逐步發(fā)展過程。2.消極情緒負面情緒是指兒童在某些特定的行為過程中，由于外部因素或內(nèi)在因素的作用，而導致的負面情緒。長此以往的負面情緒狀態(tài)，會直接對幼兒的身心健康以及生活造成不良影響。3.消極情緒表達本次論文研究的具體消極情緒的表達類型有嫉妒、生氣、難過、依賴、害怕、焦急等等。二幼兒入園適應期消極情緒的現(xiàn)狀（一）幼兒入園適應期消極情緒的表現(xiàn)幼兒入園初期，會出現(xiàn)多種負面情緒，其中包括依賴、痛苦、生氣、傷心、焦慮、害怕等情緒。本研究以A班幼兒51人（男生33人，女生28人）、B班幼兒50人（男生27人，女生23人）共計101名幼兒作為本次觀察對象，觀察時間為兩周，對得到的幼兒各類消極情緒出現(xiàn)頻次的觀察數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。圖2.1消極情緒頻次圖圖2.1中幼兒在進入幼兒園后兩個星期的中，出現(xiàn)的六種情緒負面情緒。其中，悲傷、害怕、焦慮、生氣4種負面情緒占比較重，兩周內(nèi)這四種負面的情緒一共出現(xiàn)了171次，占比88%；在幼兒適應期出現(xiàn)的次數(shù)不多的情緒為生氣和痛苦，其出現(xiàn)的次數(shù)占比為12.0%?？梢姡瘋?、害怕、焦慮、生氣四大負面情緒是幼兒進入幼兒園后最常見的負面情緒。1.生氣生氣是一種不符合心意從而導致的負面情緒，通常不可能通過破壞或干預來實現(xiàn)。幼兒教育應培養(yǎng)幼兒良好的習慣在生活和學習方面，幫助孩子在未來的全面發(fā)展奠定基礎。為了幫助孩子擁有這些良好的習慣，幼兒園安排了科學的計劃日程。例如，正午鐘聲一響，全體兒童就得起來準備下午的活動。這些剛上幼兒園的小孩把他們從睡眠中逼醒，很多小孩會發(fā)脾氣（心不在焉、摔東西、哭泣）。另外，兒童與同學之間的產(chǎn)權沖突也很容易使其生氣。在入園前，兒童通常都是家里的“小主人”。家庭中對于孩子的過度的包容以及偏愛使得孩子無意間養(yǎng)成了以自我為中心的心里。從生理和心理兩個方面分析，這個時期的孩子是一個身體和精神發(fā)展的時期。在自己的生活世界，不顧他人感受。園內(nèi)資源通常都是有限的，在游戲中與伙伴發(fā)生沖突是幼兒園常見的。此時幼兒處于生氣的狀態(tài)。2.傷心傷心是一種不順心，對某事不幸表現(xiàn)出的負面情感，傷心會嚴重的影響的自身的健康以及生活、情緒。當朋友不與自己玩耍、心愛的物品被搶奪、老師責備違反班規(guī)等等，兒童的傷心其實就是一種不順心對于某件事情不幸表現(xiàn)出來的負面情緒。。在幼兒園里，他們將第一次面對陌生的環(huán)境與同齡人一起參加共同的活動。孩子們在這個時候溝通的不足就會表現(xiàn)出來，容易因為各種原因而被拒絕，并且有一種非常令人沮喪的表情。作為一個負責任的教師需要保障一天的活動進展順利。才進入幼兒園的孩子不知道這些規(guī)則，對新事物也有好奇心，容易打亂課堂。為了引導孩子養(yǎng)成良好的習慣，教師通常通過批評的教育方式，使得孩子認識到自己的問題所在。但是對于自尊心較強的兒童來說，教師的一次批評可能會讓他們極度傷心。3.害怕害怕是個人進化的原始情感之一。對威脅刺激的恐懼具體來源于想象力和現(xiàn)實，引發(fā)并避免人們的行為。入園初期，兒童對于幼兒園的了解主要源于家長，某些家長會關于幼兒園對孩子不經(jīng)意間灌輸差別觀念。例如，要上學時，許多父母說：“在玩兩天，學校不是那么自由?！蹦酥劣谟行└改冈谟變和嫠５臅r候也會用幼兒園來嚇唬他們。比如，“不聽話的話幼兒園老師會懲罰你”“不聽話就放在幼兒園的黑色房間里，以此類推。生疏的環(huán)境本身對人就有壓力，監(jiān)護人的錯誤引導進一步增強了兒童對幼兒園的“恐懼”認知。當兒童融入一個陌生環(huán)境當中，他們的情緒會較往常更加敏感，教師的地位在兒童的心目中更加權威。引導的方式會直接改變孩子的情緒。具有良好情緒管理能力的教師能夠有效地應對消極或負面情緒，為幼兒樹立榜樣并且幼兒能夠做出良好的自我調(diào)節(jié)和控制。自我情緒管控不是很好的教師，易將自身的負面情緒帶入課堂。例如大聲訓斥孩子、敲桌子等等。在入園初期，兒童和老師還沒有完全熟悉。老師如不能控制自己的情緒情感，會使幼兒驚慌失措，害怕受到懲罰，甚至會因為老師的異常行為而哭鬧。4.焦慮幼兒最普遍的負面情緒是幼兒入園適應期的分離焦慮，當孩子不愿意離開他們時的哭鬧會引起其他孩子的悲傷。事實證明孩子的產(chǎn)生的分離的負面情緒會具有“傳染性”有些兒童在離別時表現(xiàn)的較為激烈，踢老師或用力哭喊。有些兒童安靜的哭泣，無言的流淚。在教師的安慰下，某些孩子很快就會忘記這段痛苦的經(jīng)歷，投入活動。大部分情形下，隨著入園時間的變化，分離焦慮會得到緩和，不過若是處理不好的話，兒童或許會產(chǎn)生畏懼幼兒園的心理定式，且可能發(fā)展成分離焦慮障礙。接著是緊張焦慮，幼兒園是一個有目的，有組織的機構，以推動幼兒的身體健康和心理健康而存在。有著清楚的日程和活動計劃，幼兒不可能像在家一樣處于一種隨心所欲的狀態(tài)。所以對于初次入園時孩子，教師部署的生活和學習活動，可能讓幼兒產(chǎn)生無法完成的焦慮情緒。（二）教師應對幼兒入園適應期消極情緒的表現(xiàn)通過觀察，幼兒入園初期，不同的教師會采取不同的方式來解決孩子的負面情緒，其中包括轉移注意力、控制、難度調(diào)整、批評否定、不予理睬、解釋說明、表揚激勵等，而教師采取各種不同處理方法的次數(shù)也不盡相同。圖2.2應對兒童消極情緒方式頻次圖根據(jù)上述資料的顯示，我們可以發(fā)現(xiàn)教師應對幼兒處于入園適應階段的負面情緒方式中，控制、否定、不理、轉移四種應對方式相較于其他方式來說，是使用頻率最高的。1.控制型方式控制策略是指老師在約束幼兒負面情感的發(fā)泄和不滿時，使其遵從指示，不得違反規(guī)則。圖2.3案例分析圖個案中，兒童對手帕有依附關系，通過觸摸、感受手帕來達到對手帕的依賴性和自己內(nèi)心的缺少，但該幼兒已經(jīng)進入幼兒園一個多月了，對于手帕依然純在依賴情緒，這就造成了該幼教老師對孩子的負面情感表達缺乏耐心，用控制性的方法來干預孩子的情感和行為。2.否定批評型方式當孩子的行為或言語出現(xiàn)錯誤時候教師會采取指出問題所在，對兒童的問題進行批評。用相對兒童來說較為激進的語氣或者行為來表達內(nèi)心的不滿。但是這個方式只是迎合明文規(guī)定，相對于消除減輕兒童所產(chǎn)生的負面情緒，其實沒有什么積極影響。圖2.4案例分析圖上述案例中，在孩子被提名之后，認識到自己的錯誤，并且已有緊張、害怕的情緒，但是，隨后老師以“維護者”的身份對幼兒進行消極干預和抑制，同時否認孩子因為恐懼而哭泣，認為孩子不能悲傷哭泣，相反要嚴格遵守。3.不予理睬型方式拒絕理睬式也被稱為“冷處理”，老師通過表現(xiàn)對孩子的漠不關心、忽略孩子的反應，鼓勵他們自己去解決問題，而不采取任何有效的方式。圖2.5案例分析圖案例中由于兒童年紀較輕，身體和心理都處于發(fā)育期，父母無微不至地照顧孩子，很容易形成對別人的依賴。T3老師對所產(chǎn)生的觀察情況進行溝通，對孩子的依賴情緒不關注不理睬的處理方式，使得孩子被忽視，得不到足夠的關心可能導致幼兒情況更不穩(wěn)定。4.轉移注意力型方式轉移注意力是通過提供兒童感興趣的事物，將兒童原本的關注點轉移到別的事物上去，使得消極的情緒得以分散。圖2.6案例分析圖圖2.6的案例中，T4教師對幼兒情緒的敏感程度較高?？梢园押⒆拥淖⒁饬暮⒆又車沫h(huán)境和正在進行的、孩子感興趣的事物中轉移，讓他們從以前的消極經(jīng)歷中解決出來，但是只要一種處理方式，比較單一。三教師應對幼兒入園適應期消極情緒存在的問題（一）控制型方式較多由于教師的精力有限，幼兒的情緒會很輕易的遭受到影響而為此變得激動，再者，每日鏈接的緊密性使教師很難專注于孩子的負面情緒實踐。因為他們往往選擇不同的控制方法，不適當?shù)年P注效果，所以使孩子缺乏關懷和關愛，從而難以平復自己的情緒。（二）濫用否定批評從案例中可以看出，教師盲目的否定幼兒，只側重于兒童的缺點使孩子們多次感受到自身的不足，從而失去了自信心。若是教師盲目干預和否定孩子，他們將使幼兒無法合理的評價自己。他會感到自己笨，做不到、不如其他孩子好等等。這對幼兒來說顯然不是一件好事。公眾的丑陋本質(zhì)會摧毀孩子們的自尊或個性。要是這種情況經(jīng)常發(fā)生，孩子將會在同伴中喪失聲望，而不是同伴們的尊重，被認為是“壞孩子”，被孤立，他很容易感受到自卑且失去自信。（三）忽視現(xiàn)象較為普遍忽視的現(xiàn)象較為普遍，據(jù)統(tǒng)計在處理兒童入園初期產(chǎn)生的消極情緒方式，采用忽視的方式來應對孩子入園產(chǎn)生的消極情緒的方式竟然高居第二。這證明，幼兒園在處理負面情緒事件的現(xiàn)實反映中，教師會常常采用這種應變方式。忽視的具體表現(xiàn)為老師放手使孩子們自己處理。在實際的觀察中發(fā)現(xiàn)，有很多教師在引導孩子的情緒的過程中都是有意忽視孩子。他們認為，只要忽略、不去留意關注，幼兒的負面情緒就會被沖淡。事實孩子們的消極情感不但沒有消除，反而會在沒有人干涉的情況下，形成其它的負面情感，并且更容易受到傷害。（四）轉移注意力型方式單一在發(fā)現(xiàn)兒童的負面情感后，老師會采取相應的應對方法，而大部分兒童則會積極地注意到負面情緒。但是，這種轉移注意力的方式，不夠靈活，表現(xiàn)單調(diào)。兒童的負面情緒導致的問題行為在短期內(nèi)快速有效的解決，無法長時間保持。四幼兒入園初期產(chǎn)生負面情緒原因分析（一）教育觀念落后對于引導幼兒的情緒，不同的教師采取不同的引導方式與教師的教育理念有關，故教師專業(yè)的教育素養(yǎng)對于正確引導幼兒習慣十分重要。教育觀是教師在培養(yǎng)幼兒的教育知識時所產(chǎn)生的一種基本思想和思想，是其教學活動的依據(jù)。幼兒觀念是老師對幼兒的一種最根本的觀點，它包含了對幼兒心理發(fā)展的特點、規(guī)律、心理發(fā)展的動態(tài)變化，從而對幼兒產(chǎn)生特殊的期望等。教師教育觀念滯后，會影響自身如何看待兒童的負面情緒、如何對待負面情緒，且最后想要達到的預期結果等。（二）幼兒氣質(zhì)類型不同導致情緒表達不同實際上多數(shù)兒童個性都是由其內(nèi)在的性格決定的。在面對孩子消極情感時，老師會根據(jù)孩子的性格特點作出相應的回應。由于兒童對外界的反應各有不同，所以老師能夠識別出兒童的個體差別并采取相應的對策。一樣的策略可能對這些兒童有效，但對其他孩子的結果將完全不同。教師要善于觀察，根據(jù)不同性格的孩子采取不同的引導方式。（三）幼兒園活動環(huán)境較差幼兒園是孩子在幼兒期間內(nèi)產(chǎn)生的巨大轉變的過程期。兒童的身體和心理機能并未發(fā)育完善，自我調(diào)控能力有限，因此面對新環(huán)境會產(chǎn)生不適感。所以首先是物理環(huán)境，溫度濕度，是否有病菌病毒，區(qū)角安排是否合理，環(huán)境色調(diào)是否能讓幼兒平靜，投放材料能否滿足幼兒當前年齡段發(fā)展需要，環(huán)境布置是否符合幼兒心理與審美特點等等，都是影響幼兒消極情緒的重要原因。（四）家庭教育方式家庭的教育方式對于兒童的影響是潛移默化的，兒童心智尚未發(fā)展成熟，極易產(chǎn)生消極的負面情緒。這種情緒往往來自入園前家庭的溺愛以及錯誤引導。溺愛其實是一種過渡的包容以及寵愛，使得心智未完全發(fā)展的幼兒認為他人的包容以及過多的寵愛是理所應當?shù)?，入園初期，教師一對多沒有辦法像家里一樣完全關注幼兒。使得幼兒產(chǎn)生了消極的負面情緒。五教師有效應對幼兒入園適應期消極情緒的策略（一）教師方面1.轉變觀念，正確看待幼兒入園適應期消極情緒現(xiàn)在，教師為了應對幼兒的消極情緒問題采用了過多的控制方法，教師必須用合理的情緒手段去改變兒童的思想意識從而改變自己的觀念。首先，教師要正確引導孩子的負面情緒，給他們合適的機會表達自己的情緒。幼兒期孩子們的年齡特征易于被顯露出來，他們老是通過哭泣、發(fā)出噪音、吵鬧等來表達自己的不滿。當幼兒出現(xiàn)消極的情緒時候，教師應當采取合適的引導方式，避免負面情緒進一步發(fā)展。從負面反應恢復到正常，讓孩子們平靜下來，尊重他們的感受，之后在參與開導，如果不這樣做的話，強行干預很容易讓幼兒再次爆發(fā)消極情緒。教師應對幼兒消極情緒的積極態(tài)度，要立足于教育者的身份，讓兒童在教師的關心下輕松應對自己的負面情緒，并且這也為老師和孩子之間提供了良好的溝通。教師在幼兒產(chǎn)生消極情緒時應該更為積極主動，讓孩子們感受到誠意和舒適，同時尊重了兒童的感受才能引導幼兒宣泄消極情緒。2.引導幼兒學會合理表達情緒學齡初期，是兒童的生活習慣以及情感自控能力成長發(fā)展的重要階段，在此階段，需要通過正確的方式來引導兒童的負面情緒。通過對幼兒負面情緒的理解和包容，才能采取正確的方式引導孩子的消極情緒。為孩子提供了足夠的空間來消化解決負面情感。才能有效的疏導他們的消極情緒，防止用簡單而不現(xiàn)實的方法來處理這種負面情緒。首先教師要用心觀察和感受孩子的情緒變化，可以用提問回答的方式。當幼兒向教師表達自己的情緒時，教師需要耐心的傾聽，并且盡可能的讓孩子把內(nèi)心的各種感受都表達出來，再采取正確的語言引導使得孩子可以充分的釋放情緒，表達感受。在孩子的成長過程中，教師有很多機會去靠近孩子的內(nèi)心，所以不要忽視幼兒情緒表達能力的引導。（二）幼兒園方面1.創(chuàng)設和諧環(huán)境，減少幼兒消極情緒爆發(fā)初入學兒童所產(chǎn)生的焦慮與害怕，最主要還是因為不熟悉環(huán)境。入園初期，教師需要對幼兒的喜好，個性等等進行全方面的考慮，合理安排幼兒入園教室的布置，如裝飾兒童熟悉的動畫卡通角色墻紙，將幼兒喜好的玩具以及常用的物品放入活動區(qū)內(nèi)。讓幼兒可以更快的熟悉陌生的環(huán)境。使得親切、歸屬感慢慢的在陌生、單調(diào)的心理占據(jù)主導地位。為兒童更快的熟悉適應幼兒園的陌生環(huán)境夯實基礎。此外，園內(nèi)可以為兒童提供豐富多樣的娛樂場所以及娛樂項目：兒童秋千、賽車跑道、多人滑梯等等。這些設施不僅可以使得幼兒可以快速的熟悉幼兒園生活，減少負面情緒的產(chǎn)生。還可以促進兒童與老師，兒童與伙伴們的感情。增加兒童的積極情緒。2.加強家園共育首先，教師要做好本職工作，與家長詳細了解孩子在家中的習慣個性以及性格狀態(tài)，做好家長工作是家園共育中不可或缺的一個重要步驟，需老師家長做到相互信賴，彼此了解。故而教師和家長建立緊密關系的重要一環(huán)，是進行家訪，充分利用父母接送孩子的時間，靈活與家長交流，創(chuàng)建家園密切關系。細心觀察，注冊和建立幼兒發(fā)展文件是監(jiān)護人識別和信任教師的有效手段。要獲得家長的信任，必須用實際行動去關愛、照顧每一個孩子。采取家園互動的方式，來促進增加成效。為了達成家長與園區(qū)的共育一致目標，需要家長老師經(jīng)常聯(lián)系，做到家、園共育的目標理念。（三）家長方面1.建議家長與幼兒制訂接園協(xié)議 在幼兒入園期間，當他們長期面臨陌生環(huán)境和其他陌生人時，他們會有一種焦慮的感覺，且緊張和悲傷，這就會直接導致幼兒消極情緒爆發(fā)。因此當監(jiān)護人與幼兒制定接園協(xié)議后，教師也應監(jiān)察、提醒每一位家長按時履行該協(xié)定。對于那些按照自己意愿忽視孩子承諾的家長來說，需要教師及時有限的引導，預防兒童在漫長的等待中產(chǎn)生心理偏差和不良的消極感受。教師不僅要引導家長與園區(qū)簽訂幼兒接園協(xié)議，同時也要作為監(jiān)護人，保證幼兒的監(jiān)護人按時有效的完成各項工作。2.引導家長正確認識幼兒消極情緒研究發(fā)現(xiàn)，成人支持孩子的消極情感有助于孩子的情感發(fā)展，而消極和控制的負面情感則不能減輕孩子的消極情感。作為幼兒教育工作者，除了在自身方面對幼兒的負面情緒持積極態(tài)度外，家長在面對孩子消極情感時，需要通過正確的方式引導處理孩子的消極情緒。通過舉辦家長訪談，家長活動，為家長舉辦專題講座。園區(qū)教師要采取合適的方式及對策來為家長提供正確的引導孩子不良情緒的方式。為孩子的情緒管控以及良好習慣的養(yǎng)成奠定基礎。3.提倡民主型教養(yǎng)方式家庭生活環(huán)境是孩子早期主要的生活空間。家庭氛圍和家長對子女的教育都是影響兒童情感發(fā)展的關鍵因素。家長需要對孩子動之以情、曉之以理，尊重孩子的想法，多多鼓勵孩子，正確引導孩子的生活習慣以及學習方式。在家庭正確的引導下逐漸向自己導入正確的情緒行為規(guī)則，令幼兒能夠根據(jù)不同的情景和對象正確表現(xiàn)出自己的消極情緒。生活在民主型教養(yǎng)方式家庭的幼兒，在園內(nèi)通常表現(xiàn)在與人相處和睦以及（四）幼兒方面1.平等對待不同氣質(zhì)幼兒在與不同氣質(zhì)的兒童相處的過程中，教師應該避免出現(xiàn)偏愛。膽汁氣質(zhì)的兒童表現(xiàn)出來的生活狀態(tài)是易動、調(diào)皮、難以管教。多血氣質(zhì)兒童表現(xiàn)出來的生活狀態(tài)為機敏，反應快。黏液氣質(zhì)的兒童表現(xiàn)出來的生活狀態(tài)時言語表達不明確，課堂反應比較遲鈍。這三種氣質(zhì)的兒童，其中最讓老師頭痛的氣質(zhì)是膽汁氣質(zhì)的兒童，不同氣質(zhì)的兒童常常會讓老師無意間產(chǎn)生了區(qū)別對待。不同的氣質(zhì)在絕對意義上沒有好壞。所有的孩子都希望得到回應，肯定。教師不能因為膽汁質(zhì)的兒童性格調(diào)皮難以管教，黏液質(zhì)的孩子反應遲緩就產(chǎn)生差別對待。2.采取針對性教育方式在對待兒童的負面情緒時，要注意避免采用相同的應對策略，因為相同的學習策略會給不同的孩子帶來不同的影響。要根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型、情緒體驗強度等因素，采取不同的學習策略，并根據(jù)不同的情況采用不同的教學方法?？偨Y幼兒的消極情緒關系到個體的發(fā)展，也關系到社會和人類的未來。本文在研究過程中選取了T市幼兒園，調(diào)查了幼兒入園適應期這一階段，教師應對幼兒消極情緒存在的現(xiàn)狀，在此基礎上進行了相關分析，最后從從幼兒自身、教師、幼兒園和家長四個方面提出相應的應對措施。因自身能力有限，理論知識相對較少，對問題的分析也不全面，不可避免地帶有很多局限性，但我會在今后的工作和學習中，不斷充實自己的理論，提高自己的科研水平，同時也會持續(xù)地注意到老師對于幼兒園的負面心理的應對。參考文獻[1]張承宇.異地幼兒入園適應性問題淺析[J].山西師大學報,2019(6):41-42.[2]錢福華.教師對新入