高中語文新教材導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)示例一、設(shè)計(jì)理念：錨定素養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)高中語文新教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織框架，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)緊扣“青春激揚(yáng)”單元主題，立足“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，融合“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”等素養(yǎng)目標(biāo)，通過情境化任務(wù)“為‘青春詩會(huì)’策劃文學(xué)專題”統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本研讀、比較探究、創(chuàng)意表達(dá)中，深化對(duì)“青春”內(nèi)涵的多元理解，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)課文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：四維融合，精準(zhǔn)定位結(jié)合單元文本（詩歌《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，小說《百合花》《哦，香雪》）與課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為：1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握詩歌意象分析、小說細(xì)節(jié)品讀的方法，能準(zhǔn)確賞析文本的語言藝術(shù)；2.思維發(fā)展與提升：通過群文比較、主題思辨，培養(yǎng)批判性思維與審美感知力；3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體悟不同文本中“青春”的精神內(nèi)核，嘗試用文學(xué)形式（詩歌、劇本）表達(dá)青春思考；4.文化傳承與理解：理解革命青春、理想青春、成長青春的時(shí)代價(jià)值，增強(qiáng)文化自信與責(zé)任意識(shí)。三、課時(shí)規(guī)劃：梯度推進(jìn)，活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)單元總課時(shí)：5課時(shí)（含1課時(shí)單元總結(jié)與展示）課時(shí)分配：課時(shí)1：詩歌單元整體感知+《沁園春·長沙》精讀課時(shí)2：現(xiàn)代詩歌群文研讀（《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》等）課時(shí)3：小說《百合花》精讀+主題初探課時(shí)4：小說《哦，香雪》精讀+跨文本比較課時(shí)5：?jiǎn)卧偨Y(jié)：“青春詩會(huì)”策劃與成果展示四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)示例（分課時(shí)呈現(xiàn)）（一）課時(shí)1：“以詩明志——《沁園春·長沙》的青春抱負(fù)”導(dǎo)學(xué)案1.學(xué)習(xí)主題解碼革命青春：從意象群中悟詞人的家國擔(dān)當(dāng)2.學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理詞的意象，把握“秋景”與“情志”的關(guān)聯(lián)；分析“設(shè)問”“對(duì)比”手法的表達(dá)效果，體會(huì)詞人的青春理想；聯(lián)系時(shí)代背景，理解“革命青春”的精神內(nèi)涵。3.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：意象群的整合分析，情感主旨的深層挖掘；難點(diǎn)：“以天下為己任”的青春抱負(fù)與當(dāng)代青年的精神對(duì)話。4.學(xué)習(xí)過程【課前預(yù)習(xí)·自主建構(gòu)】任務(wù)1：查閱資料，了解1925年的社會(huì)背景與毛澤東的革命經(jīng)歷；任務(wù)2：朗讀全詞，標(biāo)注“看”“憶”“問”“記”等領(lǐng)字，梳理詞的行文脈絡(luò)；任務(wù)3：自主批注：從“萬山紅遍，層林盡染”等句中，你讀出了怎樣的“秋”？【課中探究·合作深化】活動(dòng)1：意象拼圖（小組任務(wù)）小組合作提取詞中意象（如“萬山”“百舸”“雄鷹”“游魚”等），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)意象間的關(guān)聯(lián)，思考：這些意象共同營造了怎樣的意境？活動(dòng)2：手法解碼（全班研討）聚焦“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”兩句，分析設(shè)問、對(duì)比手法如何凸顯詞人的精神境界。活動(dòng)3：精神對(duì)話（情境任務(wù)）假設(shè)你是“青春詩會(huì)”的策劃人，為《沁園春·長沙》設(shè)計(jì)一段推薦語，需結(jié)合詞的內(nèi)涵，闡述“革命青春”對(duì)當(dāng)代青年的啟示?！菊n后拓展·遷移運(yùn)用】任務(wù)1：模仿“看/萬山紅遍，層林盡染；/漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”的句式，寫一段“校園秋景”的描寫，融入青春的活力感；任務(wù)2：閱讀《七律·答友人》，比較兩首詩的青春精神異同。5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：小組意象思維導(dǎo)圖的完整性（占30%）、推薦語的深刻性（占40%）；成果性評(píng)價(jià)：仿寫片段的語言表現(xiàn)力（占30%）。（二）課時(shí)4：“城鄉(xiāng)之間的青春夢(mèng)——《哦，香雪》與《百合花》比較研讀”導(dǎo)學(xué)案1.學(xué)習(xí)主題青春成長的雙重視角：人性美與時(shí)代變遷的交融2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析《哦，香雪》中香雪的心理變化，理解“鉛筆盒”的象征意義；比較兩篇小說的敘事視角與主題表達(dá)的關(guān)系；探討“青春成長”在不同時(shí)代背景下的共性與差異。3.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：香雪形象的成長軌跡，“鉛筆盒”的隱喻解讀；難點(diǎn)：城鄉(xiāng)文化碰撞下的青春選擇與人性光輝的比較。4.學(xué)習(xí)過程【課前預(yù)習(xí)·問題導(dǎo)向】任務(wù)1：繪制香雪的“心理變化曲線”（依據(jù)課文情節(jié)：初上火車→交換鉛筆盒→夜歸山路）；任務(wù)2：對(duì)比《百合花》的“通訊員”與《哦，香雪》的“香雪”，列出兩人的身份、性格、成長關(guān)鍵點(diǎn)?！菊n中探究·思辨提升】活動(dòng)1：象征解碼（小組匯報(bào)）小組1：分析“鉛筆盒”對(duì)香雪的意義（知識(shí)、尊嚴(yán)、現(xiàn)代文明的向往）；小組2：分析《百合花》中“百合花被”的象征（純潔、軍民情、人性美）；活動(dòng)2：視角比較（全班辯論）辯題：“第一人稱（《百合花》）”與“第三人稱（《哦，香雪》）”，哪種視角更能打動(dòng)讀者？結(jié)合文本細(xì)節(jié)論證?；顒?dòng)3：主題升華（情境寫作）以“青春的選擇”為主題，為“青春詩會(huì)”寫一段串場(chǎng)詞，融合兩篇小說的精神內(nèi)核（如：“無論是戰(zhàn)火中的純潔，還是大山里的渴望，青春的底色永遠(yuǎn)是向美而生……”）?！菊n后拓展·創(chuàng)意表達(dá)】任務(wù)1：為香雪設(shè)計(jì)一個(gè)“現(xiàn)代結(jié)局”（她走出大山后，會(huì)如何平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代？）；任務(wù)2：采訪身邊的長輩，記錄他們“青春時(shí)代的選擇”，與小說中的青春故事對(duì)比。5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：小組匯報(bào)的邏輯性（占30%）、辯論的說服力（占40%）；成果性評(píng)價(jià)：串場(chǎng)詞的文學(xué)性與主題整合度（占30%）。五、設(shè)計(jì)反思：素養(yǎng)導(dǎo)向下的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化本導(dǎo)學(xué)案通過任務(wù)鏈設(shè)計(jì)（預(yù)習(xí)→探究→拓展）實(shí)現(xiàn)了“學(xué)思用貫通”，但仍需優(yōu)化：1.個(gè)性化支持：可針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供“分層任務(wù)包”（如對(duì)閱讀困難生，簡(jiǎn)化意象分析任務(wù)，增加朗讀指導(dǎo)）；2.評(píng)價(jià)多元化：引入“同伴互評(píng)”“自我反思日志”，豐富評(píng)價(jià)維度；3.生活聯(lián)結(jié)：可結(jié)合“校園青春故事征集”活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生實(shí)際。結(jié)語：高中語文新