大學(xué)生內(nèi)隱與外顯交往動(dòng)機(jī)：多維剖析及對(duì)情緒幸福感的影響一、引言1.1研究背景在大學(xué)校園這個(gè)充滿活力與機(jī)遇的環(huán)境中，學(xué)生之間的交往活動(dòng)日益頻繁。大學(xué)生們正處于個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的社交關(guān)系對(duì)其個(gè)人發(fā)展和幸福感有著重要意義，這一點(diǎn)也逐漸被廣大學(xué)生所認(rèn)識(shí)。正如有研究指出，和諧的人際關(guān)系能為大學(xué)生活增添色彩，提供心靈慰藉和情感支持，有助于他們形成和發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)，還能滿足他們物質(zhì)和精神上的多種需求。在大學(xué)，同學(xué)們會(huì)遇到師生之間、同學(xué)之間以及個(gè)人與班級(jí)、學(xué)校之間等多方面的人際關(guān)系。隨著社交網(wǎng)絡(luò)的普及和技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的交際方式和動(dòng)機(jī)發(fā)生了顯著變化。內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)和外顯交往動(dòng)機(jī)作為影響人們交往行為的兩個(gè)核心因素，受到了學(xué)界的關(guān)注。內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)是指人們出于私人目的和個(gè)人滿足而進(jìn)行社交行為，比如因興趣相投而結(jié)識(shí)朋友，享受彼此陪伴的時(shí)光，從中獲得情感上的愉悅和滿足。外顯交往動(dòng)機(jī)則是指人們?yōu)榱诉_(dá)成社交目標(biāo)而進(jìn)行社交行為，像是為了拓展人脈資源、提升自身影響力，從而有意識(shí)地與他人建立聯(lián)系。情緒幸福感作為人們主觀評(píng)價(jià)自身幸福的重要指標(biāo)之一，也受到眾多心理學(xué)家和研究者的廣泛關(guān)注。它不僅反映了個(gè)體的心理健康狀況，還與個(gè)體的生活滿意度、積極情感體驗(yàn)等密切相關(guān)。擁有較高情緒幸福感的大學(xué)生，往往能以更積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，具備更好的心理調(diào)適能力。然而，目前關(guān)于大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)及其與情緒幸福感之間關(guān)系的研究還存在不足。國(guó)外雖圍繞這一領(lǐng)域展開(kāi)了多方面探討，揭示了一些現(xiàn)象和規(guī)律，但在內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)一致性程度與幸福感的關(guān)系研究上仍存在大量爭(zhēng)議。而在國(guó)內(nèi)，有關(guān)交往動(dòng)機(jī)的研究近乎空白，將內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)考查它們與幸福感關(guān)系的研究更是匱乏。但這一關(guān)系的研究對(duì)深入理解大學(xué)生社交行為、促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有重要意義，因此，開(kāi)展對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)及其與情緒幸福感關(guān)系的研究迫在眉睫。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，以及它們與情緒幸福感之間的內(nèi)在聯(lián)系，為大學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)和有益參考。通過(guò)對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)水平的調(diào)查，全面了解大學(xué)生社交行為背后的深層心理因素，分析不同交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感的影響機(jī)制，明確內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)在預(yù)測(cè)大學(xué)生情緒幸福感方面的作用差異。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善交往動(dòng)機(jī)理論以及情緒幸福感理論，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域研究的空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。在實(shí)踐方面，對(duì)于高校開(kāi)展心理健康教育和輔導(dǎo)工作具有重要指導(dǎo)意義，能夠幫助教育工作者更好地了解大學(xué)生的社交心理需求，有針對(duì)性地制定心理健康教育策略和干預(yù)措施，提升大學(xué)生的心理健康水平和情緒幸福感。同時(shí)，也能引導(dǎo)大學(xué)生更加關(guān)注自身的交往動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)，提高人際交往能力和心理調(diào)適能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。二、文獻(xiàn)綜述2.1交往動(dòng)機(jī)理論溯源交往動(dòng)機(jī)的研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，眾多經(jīng)典理論從不同角度為我們理解這一復(fù)雜的心理現(xiàn)象提供了深刻的見(jiàn)解。本能論認(rèn)為，交往傾向是本能的、內(nèi)在的，是人類在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中遺傳下來(lái)的特性。依據(jù)自然選擇原則，人類相較于肉食性動(dòng)物，身體條件處于劣勢(shì)，因此早在幾千年前，人類就選擇以群體形式聚集。在群體中，成員們能夠在警報(bào)、防御和進(jìn)攻等方面發(fā)揮協(xié)同作用，從而大大提高生存幾率。而且，群居生活也為個(gè)體的生命延續(xù)和后代繁衍創(chuàng)造了更有利的條件。例如，遠(yuǎn)古時(shí)期的人類通過(guò)集體狩獵、共同抵御外敵，保障了自身和群體的生存。這種交往傾向經(jīng)過(guò)世代傳承，成為人類本能的一部分。麥獨(dú)孤系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的本能理論，他認(rèn)為人類所有的行為都以本能為基礎(chǔ)，本能是人類思想與行為的基本源泉和動(dòng)力，具有能量、行為和目標(biāo)指向三個(gè)成分。在交往方面，人類的社交本能促使人們積極與他人建立聯(lián)系，尋求歸屬感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論則主張，交往行為和其他行為一樣，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的。在大多數(shù)文化環(huán)境中，交往行為往往會(huì)得到積極的反饋和獎(jiǎng)賞。當(dāng)我們以友好的方式與他人互動(dòng)時(shí)，可能會(huì)收獲他人的微笑、贊揚(yáng)、幫助等，這些積極的回應(yīng)強(qiáng)化了我們的交往行為。例如，孩子在與同伴友好玩耍時(shí)，得到了老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，這會(huì)使他們更愿意進(jìn)行類似的交往行為。相反，當(dāng)以反社會(huì)方式行動(dòng)時(shí)，即便不一定會(huì)受到直接懲罰，但至少不會(huì)獲得獎(jiǎng)賞，這也在一定程度上抑制了不良交往行為的發(fā)生。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化的作用，個(gè)體通過(guò)觀察他人的交往行為及其結(jié)果，來(lái)學(xué)習(xí)和調(diào)整自己的交往方式。此外，還有一些理論從其他角度對(duì)交往動(dòng)機(jī)進(jìn)行了解釋。認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知和期待在交往動(dòng)機(jī)中起著關(guān)鍵作用。人們會(huì)根據(jù)自己對(duì)交往情境和對(duì)象的認(rèn)知，以及對(duì)交往結(jié)果的期待，來(lái)決定是否產(chǎn)生交往動(dòng)機(jī)以及如何進(jìn)行交往行為。比如，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為與某個(gè)群體交往能夠獲得知識(shí)、拓展視野時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)。而情緒理論則關(guān)注情緒在交往動(dòng)機(jī)中的影響，積極的情緒體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)交往動(dòng)機(jī)，消極的情緒體驗(yàn)則可能削弱交往動(dòng)機(jī)。當(dāng)人們?cè)诮煌懈惺艿娇鞓?lè)、滿足等積極情緒時(shí)，會(huì)更愿意參與社交活動(dòng)；反之，若遭遇不愉快的經(jīng)歷，如被他人排斥、誤解，可能會(huì)對(duì)交往產(chǎn)生抵觸情緒。這些經(jīng)典理論為理解大學(xué)生交往動(dòng)機(jī)提供了多維度的視角。本能論讓我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)有其生物進(jìn)化的根源，是人類本能的延續(xù)，這可以解釋為什么大學(xué)生普遍具有與他人交往的內(nèi)在傾向。社會(huì)學(xué)習(xí)理論則提醒我們，大學(xué)生所處的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中的各種獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，會(huì)塑造他們的交往行為和動(dòng)機(jī)。認(rèn)知理論有助于我們分析大學(xué)生在選擇交往對(duì)象和情境時(shí)的思考過(guò)程和心理預(yù)期。情緒理論則讓我們關(guān)注大學(xué)生在交往過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，以及這些體驗(yàn)如何影響他們后續(xù)的交往動(dòng)機(jī)和行為。綜合運(yùn)用這些理論，能夠更全面、深入地剖析大學(xué)生交往動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展機(jī)制。2.2內(nèi)隱與外顯交往動(dòng)機(jī)辨析內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)和外顯交往動(dòng)機(jī)在定義和特點(diǎn)上存在顯著差異，這些差異體現(xiàn)在意識(shí)層面、行為表現(xiàn)等多個(gè)方面。從定義來(lái)看，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)是個(gè)體無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)層面的交往傾向，它源于個(gè)體內(nèi)心深處的情感、興趣和本能需求，是一種較為內(nèi)在、自發(fā)的動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)人在社交場(chǎng)合中，不自覺(jué)地被某個(gè)具有共同興趣愛(ài)好的人吸引，進(jìn)而產(chǎn)生與之交往的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)往往在個(gè)體沒(méi)有清晰意識(shí)到的情況下就已發(fā)生，這便是內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)通常與個(gè)體的情感體驗(yàn)和自我認(rèn)同緊密相連，它驅(qū)使個(gè)體去尋求那些能帶來(lái)情感滿足和自我價(jià)值感提升的人際關(guān)系。在與朋友相處時(shí)，因彼此的理解、支持和共同的歡樂(lè)時(shí)光，讓個(gè)體獲得內(nèi)心的愉悅和歸屬感，這種情感上的滿足是內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)的重要驅(qū)動(dòng)因素。外顯交往動(dòng)機(jī)則是個(gè)體有意識(shí)地為了實(shí)現(xiàn)特定社交目標(biāo)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。比如，大學(xué)生為了拓展人脈資源，以便在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中獲得更多機(jī)會(huì)，而主動(dòng)參加各種社交活動(dòng)，結(jié)識(shí)不同領(lǐng)域的人士，這就是外顯交往動(dòng)機(jī)在起作用。外顯交往動(dòng)機(jī)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，個(gè)體清楚地知道自己交往的目的和期望達(dá)成的結(jié)果，并且會(huì)根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)有計(jì)劃地選擇交往對(duì)象和交往方式。在商務(wù)社交場(chǎng)合，人們?yōu)榱舜俪珊献黜?xiàng)目，會(huì)有針對(duì)性地與潛在合作伙伴建立聯(lián)系，交流業(yè)務(wù)信息，這種交往行為完全是基于明確的功利性目標(biāo)，是外顯交往動(dòng)機(jī)的典型表現(xiàn)。在意識(shí)層面，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)處于無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)狀態(tài)，個(gè)體往往難以直接察覺(jué)和清晰表述其背后的原因。就像有些人在人際交往中，總是更傾向于與性格溫和、樂(lè)觀開(kāi)朗的人在一起，但當(dāng)被問(wèn)及為何如此時(shí)，他們可能無(wú)法給出確切的理由，只是感覺(jué)和這些人相處更舒服、更自在。這種偏好實(shí)際上是由內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)決定的，它在個(gè)體無(wú)意識(shí)的情況下影響著交往選擇。外顯交往動(dòng)機(jī)則處于意識(shí)層面，個(gè)體對(duì)自己的交往動(dòng)機(jī)和目標(biāo)有著清晰的認(rèn)知和明確的判斷。大學(xué)生為了競(jìng)選學(xué)生會(huì)干部，有意識(shí)地與老師、同學(xué)搞好關(guān)系，積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，提升自己的知名度和影響力，他們清楚地知道自己的行為是為了實(shí)現(xiàn)競(jìng)選目標(biāo)，這就是外顯交往動(dòng)機(jī)的意識(shí)性體現(xiàn)。在行為表現(xiàn)上，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)引發(fā)的行為通常較為自然、隨意，缺乏明顯的計(jì)劃性和目的性。比如，在課余時(shí)間，學(xué)生們自發(fā)地聚在一起聊天、玩游戲，這種交往行為沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意的安排，更多是出于當(dāng)下的情緒和興趣，是內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)的自然流露。而外顯交往動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的行為則更具主動(dòng)性、計(jì)劃性和策略性。例如，職場(chǎng)人士為了參加重要的商務(wù)晚宴，提前精心準(zhǔn)備，了解參會(huì)人員的背景信息，制定交往策略，以便在晚宴上更好地展示自己，達(dá)成社交目的，這種行為表現(xiàn)出很強(qiáng)的計(jì)劃性和策略性，是外顯交往動(dòng)機(jī)的典型特征。2.3情緒幸福感內(nèi)涵界定情緒幸福感是主觀幸福感的重要組成部分，它主要聚焦于個(gè)體在日常生活中所體驗(yàn)到的積極情感和消極情感的相對(duì)平衡。從定義來(lái)看，情緒幸福感強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身情緒狀態(tài)的主觀感受和評(píng)價(jià)，它不僅僅是簡(jiǎn)單的快樂(lè)或愉悅的體驗(yàn)，還涉及到對(duì)生活中各種情緒的綜合認(rèn)知和感受。積極情感如快樂(lè)、滿足、自豪、興奮等，能夠讓個(gè)體感受到生活的美好和自身的價(jià)值，它們通常與個(gè)體的積極體驗(yàn)和成就相關(guān)。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得好成績(jī)、參加社團(tuán)活動(dòng)獲得成功、與朋友建立深厚友誼時(shí)，往往會(huì)體驗(yàn)到這些積極情感。消極情感如悲傷、焦慮、憤怒、沮喪等，則反映了個(gè)體在面對(duì)生活壓力、挫折和困難時(shí)的負(fù)面情緒反應(yīng)。大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭荚囀Ю?、人際關(guān)系沖突、未來(lái)職業(yè)發(fā)展的不確定性等因素而產(chǎn)生這些消極情感。情緒幸福感的構(gòu)成要素主要包括積極情感和消極情感兩個(gè)方面。積極情感能夠拓展個(gè)體的思維和行動(dòng)模式，增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性和應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)個(gè)體的身心健康發(fā)展。研究表明，積極情感可以激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力、提高工作效率、增強(qiáng)人際關(guān)系的質(zhì)量。消極情感在一定程度上也具有適應(yīng)性功能，它能夠提醒個(gè)體注意到生活中的問(wèn)題和威脅，促使個(gè)體采取行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。過(guò)度或長(zhǎng)期的消極情感則可能對(duì)個(gè)體的身心健康造成負(fù)面影響，如導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理問(wèn)題。在測(cè)量情緒幸福感時(shí)，常用的測(cè)量工具和指標(biāo)有很多。其中，積極情感和消極情感量表（PANAS）是一種被廣泛應(yīng)用的測(cè)量工具，它包含了多個(gè)描述積極情感和消極情感的詞匯，如“快樂(lè)”“感興趣”“緊張”“心煩”等。通過(guò)讓被試對(duì)這些詞匯在特定時(shí)間段內(nèi)的體驗(yàn)程度進(jìn)行評(píng)分，來(lái)測(cè)量個(gè)體的積極情感和消極情感水平。生活滿意度量表（SWLS）也常被用于測(cè)量情緒幸福感的相關(guān)維度，它主要關(guān)注個(gè)體對(duì)自己生活整體質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià)，包括對(duì)生活各個(gè)方面（如家庭、工作、健康等）的滿意度。這些測(cè)量工具和指標(biāo)能夠較為全面地反映個(gè)體的情緒幸福感狀況，為研究和了解大學(xué)生的情緒幸福感提供了有力的支持。2.4過(guò)往研究回顧與不足過(guò)往研究在交往動(dòng)機(jī)以及情緒幸福感領(lǐng)域取得了一定成果，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和研究思路，但仍存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究方法上，大部分研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查等外顯測(cè)量方法來(lái)探究交往動(dòng)機(jī)。這種方法雖然能夠獲取被試有意識(shí)層面的信息，但對(duì)于內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)的測(cè)量存在局限性。內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)處于無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)層面，難以通過(guò)自我報(bào)告的方式準(zhǔn)確測(cè)量。目前，雖然有一些研究嘗試采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（IAT）等內(nèi)隱測(cè)量技術(shù)來(lái)測(cè)量?jī)?nèi)隱交往動(dòng)機(jī)，但這些技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，如測(cè)驗(yàn)結(jié)果容易受到多種因素的干擾，不同研究之間的結(jié)果可比性較差等。此外，在情緒幸福感的測(cè)量上，也主要依賴于自陳式量表，這種測(cè)量方式容易受到被試主觀因素的影響，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性受到一定程度的質(zhì)疑。在樣本選取方面，過(guò)往研究的樣本范圍相對(duì)較窄，多集中于某一特定地區(qū)、某一特定學(xué)?；蚰骋惶囟ㄈ后w的大學(xué)生。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同背景的大學(xué)生在交往動(dòng)機(jī)和情緒幸福感方面可能存在差異，僅選取單一類型的樣本進(jìn)行研究，難以全面反映大學(xué)生群體的真實(shí)情況，研究結(jié)果的普適性受到限制。而且，部分研究的樣本量較小，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性不足，無(wú)法準(zhǔn)確揭示變量之間的關(guān)系。在影響機(jī)制探究上，雖然已有研究揭示了內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感之間存在一定的關(guān)聯(lián)，但對(duì)于它們之間具體的影響機(jī)制和作用路徑尚未深入探究。例如，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)是如何通過(guò)影響個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為，進(jìn)而作用于情緒幸福感的？外顯交往動(dòng)機(jī)在與情緒幸福感的關(guān)系中，是否存在其他中介變量或調(diào)節(jié)變量？這些問(wèn)題在過(guò)往研究中尚未得到充分解答。此外，對(duì)于內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)的一致性程度如何影響情緒幸福感，以及這種影響在不同情境和個(gè)體特征下的差異，也缺乏系統(tǒng)深入的研究。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取某高校不同年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生作為研究對(duì)象。選擇該高校的原因在于其具備多樣化的學(xué)科設(shè)置，涵蓋了文、理、工、商等多個(gè)領(lǐng)域，能為研究提供豐富的樣本資源，確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。同時(shí)，該高校擁有龐大的學(xué)生群體，這為大規(guī)模抽樣提供了便利條件，有助于獲取充足的數(shù)據(jù)，提高研究的可靠性和說(shuō)服力。在抽樣方法上，采用分層隨機(jī)抽樣的方式。首先，按照年級(jí)將總體分為大一、大二、大三、大四四個(gè)層次，考慮到不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、生活經(jīng)歷和社交環(huán)境等方面存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)交往動(dòng)機(jī)和情緒幸福感產(chǎn)生影響。比如，大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，正處于適應(yīng)新環(huán)境、建立新人際關(guān)系的階段，其交往動(dòng)機(jī)可能更為強(qiáng)烈，且更注重融入集體；而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，他們的交往動(dòng)機(jī)可能會(huì)更多地與職業(yè)發(fā)展和人脈拓展相關(guān)。通過(guò)按年級(jí)分層，可以更好地捕捉這些差異，使樣本更具代表性。接著，在每個(gè)年級(jí)層次中，再按照專業(yè)分為文科、理科、工科、商科等類別。不同專業(yè)的大學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和職業(yè)規(guī)劃的不同，其交往動(dòng)機(jī)和情緒幸福感也可能有所不同。例如，文科專業(yè)的學(xué)生可能更傾向于基于興趣和情感的內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)，注重與他人在思想、文化等方面的交流；而工科專業(yè)的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因此外顯交往動(dòng)機(jī)在其社交行為中可能更為突出。按專業(yè)分層能充分考慮到這些專業(yè)特性對(duì)研究變量的影響，進(jìn)一步提高樣本的代表性。在每個(gè)年級(jí)和專業(yè)的子層中，使用隨機(jī)數(shù)生成器從學(xué)校的學(xué)生信息系統(tǒng)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生都有同等的被選中機(jī)會(huì)，從而保證抽樣的隨機(jī)性。共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷320份，有效回收率為91.43%。這樣的抽樣方法和樣本量既能保證研究結(jié)果能夠反映不同年級(jí)、專業(yè)大學(xué)生的情況，又在實(shí)際操作和研究成本的可承受范圍內(nèi)，為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2研究工具本研究采用了多種科學(xué)有效的研究工具，以確保能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生的內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)以及情緒幸福感。對(duì)于內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)的測(cè)量，采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（ImplicitAssociationTest，IAT）。該測(cè)驗(yàn)由格林沃爾德（A.G.Greenwald）在1998年首次提出，其以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，通過(guò)計(jì)算機(jī)化的分類任務(wù)來(lái)測(cè)量?jī)深愒~（概念詞與屬性詞）之間自動(dòng)化聯(lián)系的緊密程度，從而對(duì)個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度等內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行測(cè)量。以內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)測(cè)量為例，在測(cè)驗(yàn)中，概念詞可以是與交往相關(guān)的詞匯，如“朋友”“聚會(huì)”“社交”等，屬性詞則可以是積極詞匯，像“快樂(lè)”“滿足”“溫暖”，以及消極詞匯，比如“孤獨(dú)”“沮喪”“冷漠”。當(dāng)被試在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下將交往相關(guān)概念詞與積極屬性詞緊密聯(lián)系時(shí)，他們對(duì)這些概念的認(rèn)知會(huì)更加積極，反應(yīng)時(shí)間也就更快；反之，若將交往概念詞與消極屬性詞聯(lián)系緊密，反應(yīng)時(shí)間則會(huì)變慢。這種反應(yīng)時(shí)間的差異能夠間接地評(píng)估個(gè)體在內(nèi)隱層面上對(duì)交往的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的具體操作步驟如下：首先呈現(xiàn)概念詞，讓被試對(duì)與交往相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸類并做出按鍵反應(yīng)；接著呈現(xiàn)屬性詞，讓被試對(duì)積極和消極詞匯做出反應(yīng)；然后進(jìn)行聯(lián)合任務(wù)一，聯(lián)合呈現(xiàn)概念詞和屬性詞，讓被試做出相應(yīng)反應(yīng)；對(duì)聯(lián)合任務(wù)一進(jìn)行測(cè)試；之后讓被試對(duì)概念詞做出相反判斷，交換左右鍵反映的內(nèi)容；再進(jìn)行聯(lián)合任務(wù)二，再次聯(lián)合呈現(xiàn)概念詞和屬性詞，讓被試做出與聯(lián)合任務(wù)一相反的反應(yīng)，并對(duì)聯(lián)合任務(wù)二進(jìn)行測(cè)試。在數(shù)據(jù)處理時(shí)，只選取兩個(gè)測(cè)試階段的數(shù)據(jù)，刪除聯(lián)合任務(wù)測(cè)試中前兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)，將短于300ms的反應(yīng)時(shí)記為300ms，長(zhǎng)于3000ms的反應(yīng)時(shí)記為3000ms，不對(duì)錯(cuò)誤試驗(yàn)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行處理，也不刪除極端被試的數(shù)據(jù)，對(duì)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行自然對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換，求兩個(gè)測(cè)試階段反應(yīng)時(shí)的均值，相容和不相容的聯(lián)合測(cè)試反應(yīng)時(shí)的均值相減即為所求得內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)效應(yīng)。通過(guò)這種方式，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量出大學(xué)生的內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)。外顯交往動(dòng)機(jī)的測(cè)量使用了自編的《大學(xué)生外顯交往動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》。在編制問(wèn)卷前，通過(guò)廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，深入了解交往動(dòng)機(jī)的理論和研究現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合開(kāi)放式訪談，收集大學(xué)生在實(shí)際交往中的動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建問(wèn)卷的維度和項(xiàng)目。問(wèn)卷涵蓋了多個(gè)方面，包括社交拓展動(dòng)機(jī)，即大學(xué)生為了結(jié)識(shí)更多的人、擴(kuò)大社交圈子而進(jìn)行交往的動(dòng)機(jī)，例如“我參加社交活動(dòng)是為了認(rèn)識(shí)更多不同背景的人”；功利性動(dòng)機(jī)，指為了獲取實(shí)際利益，如資源、機(jī)會(huì)等而進(jìn)行交往，像“我與他人交往是希望能在學(xué)習(xí)或工作上得到幫助”；情感交流動(dòng)機(jī)，是為了分享情感、獲得情感支持而交往，比如“我喜歡和朋友聊天，分享彼此的喜怒哀樂(lè)”。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1-5分。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試和正式施測(cè)，對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷具有良好的信度和效度，能夠有效地測(cè)量大學(xué)生的外顯交往動(dòng)機(jī)。情緒幸福感的測(cè)量運(yùn)用了《積極情感和消極情感量表（PANAS）》和《生活滿意度量表（SWLS）》。《積極情感和消極情感量表（PANAS）》由Watson、Clark和Tellegen等人編制，包含10個(gè)積極情感項(xiàng)目和10個(gè)消極情感項(xiàng)目。積極情感項(xiàng)目如“感興趣的”“興奮的”“自豪的”，消極情感項(xiàng)目如“害怕的”“內(nèi)疚的”“敵意的”。被試需要根據(jù)自己在過(guò)去一段時(shí)間（如過(guò)去一周）內(nèi)的感受，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行1-5級(jí)評(píng)分，1表示“非常輕微或根本沒(méi)有”，5表示“極其強(qiáng)烈”。通過(guò)對(duì)積極情感項(xiàng)目和消極情感項(xiàng)目得分的統(tǒng)計(jì)分析，可以評(píng)估大學(xué)生的積極情感和消極情感水平。《生活滿意度量表（SWLS）》由Diener等人編制，包含5個(gè)項(xiàng)目，如“在大多數(shù)方面，我的生活接近于我的理想”“我的生活狀況非常好”等。采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，從“強(qiáng)烈不同意”到“強(qiáng)烈同意”分別計(jì)1-7分。該量表主要用于測(cè)量個(gè)體對(duì)自己生活整體質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià)，得分越高表明生活滿意度越高，情緒幸福感也相應(yīng)越高。將這兩個(gè)量表結(jié)合使用，能夠更全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的情緒幸福感。3.3研究程序本研究的施測(cè)過(guò)程嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。在問(wèn)卷發(fā)放環(huán)節(jié)，充分考慮到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，選擇在課余時(shí)間進(jìn)行，以提高問(wèn)卷的回收率和填寫質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到各個(gè)班級(jí)，向大學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹研究的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫的匿名性和保密性，消除他們的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)作答。調(diào)查人員在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，注意維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，確保學(xué)生們能夠獨(dú)立、安靜地完成問(wèn)卷填寫，避免外界干擾和相互討論。問(wèn)卷回收后，立即進(jìn)行初步篩選，剔除填寫不完整、明顯敷衍或存在邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)卷。對(duì)于存在疑問(wèn)的問(wèn)卷，通過(guò)與被試溝通核實(shí)，盡可能保留有效數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，最終確定有效問(wèn)卷320份，為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)操作流程方面，采用專業(yè)的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行施測(cè)。施測(cè)前，為被試提供清晰明確的指導(dǎo)語(yǔ)，詳細(xì)介紹測(cè)驗(yàn)的目的、流程和操作方法，確保被試充分理解任務(wù)要求。在指導(dǎo)語(yǔ)中，特別強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)在于自然、快速地做出反應(yīng)，不要過(guò)度思考，以保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果能夠真實(shí)反映被試的內(nèi)隱態(tài)度和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，通過(guò)示例演示，讓被試進(jìn)行預(yù)操作，熟悉測(cè)驗(yàn)界面和按鍵反應(yīng)方式，減少因操作不熟悉導(dǎo)致的誤差。在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，密切關(guān)注被試的狀態(tài)，確保他們按照要求認(rèn)真完成測(cè)驗(yàn)。若發(fā)現(xiàn)被試出現(xiàn)疲勞、分心或其他異常情況，及時(shí)暫停測(cè)驗(yàn)，給予適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整時(shí)間。整個(gè)測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制環(huán)境因素，保持安靜、舒適的測(cè)試環(huán)境，避免外界干擾對(duì)被試反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生影響。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)保存被試的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)和其他相關(guān)信息，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。此外，在整個(gè)研究過(guò)程中，還采取了一系列質(zhì)量控制措施。對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉研究流程和要求，掌握良好的溝通技巧，確保問(wèn)卷發(fā)放和回收的質(zhì)量。定期對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和審核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)研究過(guò)程中遇到的各種情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷改進(jìn)研究方法和流程。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，采用多種數(shù)據(jù)分析方法，以全面揭示大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)及其與情緒幸福感之間的關(guān)系。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算大學(xué)生內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)、外顯交往動(dòng)機(jī)以及情緒幸福感各維度得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。通過(guò)這些統(tǒng)計(jì)量，可以直觀地了解大學(xué)生在這些變量上的總體水平和離散程度。例如，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)得分的均值能夠反映大學(xué)生內(nèi)隱層面上對(duì)交往的平均傾向程度，標(biāo)準(zhǔn)差則可以展示不同大學(xué)生之間內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)的差異大小。同時(shí)，對(duì)各變量進(jìn)行頻率分析，了解不同水平（如高、中、低）的大學(xué)生在樣本中的占比情況，從而對(duì)數(shù)據(jù)的整體分布有初步的認(rèn)識(shí)。相關(guān)分析也是本研究的重要分析方法之一，用于探討內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感之間的線性相關(guān)關(guān)系。通過(guò)計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，確定變量之間的相關(guān)方向和相關(guān)程度。若相關(guān)系數(shù)為正值，表明兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)關(guān)系，即一個(gè)變量的值增加時(shí)，另一個(gè)變量的值也傾向于增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，一個(gè)變量的值增加時(shí)，另一個(gè)變量的值傾向于減少。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越接近1，說(shuō)明變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)；越接近0，則相關(guān)性越弱。通過(guò)相關(guān)分析，可以初步判斷內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感之間是否存在關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)聯(lián)的緊密程度。為了進(jìn)一步探究?jī)?nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感的預(yù)測(cè)作用，本研究采用回歸分析方法。以情緒幸福感為因變量，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)和外顯交往動(dòng)機(jī)為自變量，建立回歸模型。通過(guò)回歸分析，可以確定自變量對(duì)內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感之間是否存在關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)聯(lián)的緊密程度。通過(guò)相關(guān)分析，可以初步判斷內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感之間是否存在關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)聯(lián)的緊密程度。為了進(jìn)一步探究?jī)?nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感的預(yù)測(cè)作用，本研究采用回歸分析方法。以情緒幸福感為因變量，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)和外顯交往動(dòng)機(jī)為自變量，建立回歸模型。通過(guò)回歸分析，可以確定自變量對(duì)因變量的影響方向和影響程度，即內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)在多大程度上能夠解釋情緒幸福感的變異。在回歸分析過(guò)程中，還會(huì)對(duì)模型的擬合優(yōu)度、顯著性水平等進(jìn)行檢驗(yàn)，以確保回歸模型的有效性和可靠性。若回歸模型的擬合優(yōu)度較高，且自變量的回歸系數(shù)顯著，則說(shuō)明該模型能夠較好地解釋內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感之間的關(guān)系，內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感具有顯著的預(yù)測(cè)作用。四、研究結(jié)果4.1大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)水平現(xiàn)狀對(duì)320名大學(xué)生的內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)和外顯交往動(dòng)機(jī)得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：表1大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)得分情況（N=320）交往動(dòng)機(jī)類型均值標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)0.350.12外顯交往動(dòng)機(jī)3.250.56從整體數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)生的內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)得分均值為0.35，處于中等水平。這表明大學(xué)生在內(nèi)隱層面上，對(duì)交往具有一定的積極傾向，他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中會(huì)受到情感、興趣等因素的驅(qū)使，產(chǎn)生與他人交往的愿望。在日常的校園生活中，很多大學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地參與到各種社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組中，與志同道合的同學(xué)交流互動(dòng)，這正是內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。外顯交往動(dòng)機(jī)得分均值為3.25，同樣處于中等水平。這說(shuō)明大學(xué)生在有意識(shí)地追求社交目標(biāo)時(shí)，也具有一定的積極性。他們清楚地認(rèn)識(shí)到社交對(duì)于自身發(fā)展的重要性，會(huì)主動(dòng)地為了拓展人脈、提升自身能力等目的而進(jìn)行交往。例如，一些大學(xué)生會(huì)積極參加各類學(xué)術(shù)講座、商務(wù)社交活動(dòng)，結(jié)識(shí)更多的人，為自己的未來(lái)發(fā)展積累資源。進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)在性別上不存在顯著差異（t=1.35，p>0.05），外顯交往動(dòng)機(jī)在性別上也不存在顯著差異（t=1.08，p>0.05）。這意味著，無(wú)論是男生還是女生，在內(nèi)隱和外顯交往動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度上，并沒(méi)有明顯的區(qū)別。在面對(duì)社交情境時(shí)，男女生都會(huì)基于自身的情感需求和社交目標(biāo)，產(chǎn)生相應(yīng)的交往動(dòng)機(jī)，而不會(huì)因?yàn)樾詣e的不同而有顯著差異。在專業(yè)和年級(jí)方面，對(duì)內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果顯示，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)在專業(yè)（F=1.86，p>0.05）和年級(jí)（F=1.52，p>0.05）上均不存在顯著差異；外顯交往動(dòng)機(jī)在專業(yè)（F=2.03，p>0.05）和年級(jí)（F=1.78，p>0.05）上也均不存在顯著差異。不同專業(yè)的大學(xué)生，無(wú)論是文科、理科還是工科，由于都處于相似的校園環(huán)境中，面臨著相似的社交需求和發(fā)展任務(wù)，因此在交往動(dòng)機(jī)上沒(méi)有顯著差異。而不同年級(jí)的大學(xué)生，盡管在學(xué)習(xí)階段和生活經(jīng)歷上有所不同，但在交往動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度上，也沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的變化趨勢(shì)。4.2大學(xué)生情緒幸福感水平特征對(duì)320名大學(xué)生的情緒幸福感得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示：表2大學(xué)生情緒幸福感得分情況（N=320）情緒幸福感維度均值標(biāo)準(zhǔn)差積極情感3.560.68消極情感2.150.52生活滿意度4.230.85從整體數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)生的積極情感得分均值為3.56，處于中等偏上水平。這表明大學(xué)生在日常生活中，能夠較多地體驗(yàn)到快樂(lè)、滿足、興奮等積極情感。在參加社團(tuán)活動(dòng)獲得成功、與朋友一起度過(guò)愉快的時(shí)光時(shí)，大學(xué)生往往會(huì)感受到這些積極情感，使他們對(duì)生活充滿熱情和信心。消極情感得分均值為2.15，處于較低水平，說(shuō)明大學(xué)生所體驗(yàn)到的悲傷、焦慮、憤怒等消極情感相對(duì)較少。大學(xué)生正處于人生的黃金時(shí)期，充滿活力和朝氣，面對(duì)生活中的困難和挫折，他們通常能夠以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，盡量減少消極情感的產(chǎn)生。生活滿意度得分均值為4.23，也處于中等偏上水平，反映出大學(xué)生對(duì)自己的生活整體上比較滿意。他們?cè)诖髮W(xué)中能夠享受到豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的社交活動(dòng)以及相對(duì)自由的生活環(huán)境，這些都使得他們對(duì)自己的生活狀態(tài)給予了較高的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生情緒幸福感在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極情感在性別上存在顯著差異（t=-2.35，p<0.05），女生的積極情感得分（3.72±0.71）顯著高于男生（3.40±0.63）。這可能是因?yàn)榕谇楦斜磉_(dá)和人際交往方面更為細(xì)膩和敏感，她們更容易從日常生活的點(diǎn)滴中獲得積極的情感體驗(yàn)。在與朋友分享心情、參加文藝活動(dòng)時(shí)，女生往往能更深刻地感受到快樂(lè)和滿足，從而積極情感得分較高。消極情感在性別上不存在顯著差異（t=1.28，p>0.05），這說(shuō)明男女生在面對(duì)生活中的壓力和挫折時(shí)，產(chǎn)生的消極情感程度相近。生活滿意度在性別上也不存在顯著差異（t=1.05，p>0.05），男女生對(duì)自己生活的整體評(píng)價(jià)較為相似。在生活事件方面，將大學(xué)生分為經(jīng)歷過(guò)重大生活事件組（如親人離世、失戀、重大疾病等）和未經(jīng)歷過(guò)重大生活事件組，對(duì)兩組的情緒幸福感得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，經(jīng)歷過(guò)重大生活事件組的積極情感得分（3.21±0.75）顯著低于未經(jīng)歷過(guò)重大生活事件組（3.78±0.62），t=-4.56，p<0.01；消極情感得分（2.56±0.58）顯著高于未經(jīng)歷過(guò)重大生活事件組（1.98±0.46），t=5.68，p<0.01；生活滿意度得分（3.85±0.92）顯著低于未經(jīng)歷過(guò)重大生活事件組（4.52±0.79），t=-4.23，p<0.01。重大生活事件會(huì)對(duì)大學(xué)生的情緒狀態(tài)和生活評(píng)價(jià)產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，使他們體驗(yàn)到更多的消極情感，降低積極情感和生活滿意度。親人離世會(huì)讓大學(xué)生陷入悲傷和痛苦之中，失戀可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、失落等消極情緒，這些負(fù)面情緒會(huì)影響他們對(duì)生活的感受和評(píng)價(jià)。4.3內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感關(guān)系分析為了深入探究大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感之間的關(guān)系，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示：表3內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感的相關(guān)分析（N=320）變量?jī)?nèi)隱交往動(dòng)機(jī)外顯交往動(dòng)機(jī)積極情感消極情感生活滿意度內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)10.18*0.15-0.120.14外顯交往動(dòng)機(jī)0.18*10.32**-0.25**0.30**積極情感0.150.32**1-0.56**0.68**消極情感-0.12-0.25**-0.56**1-0.45**生活滿意度0.140.30**0.68**-0.45**1注：*表示p<0.05，**表示p<0.01從表3中可以看出，外顯交往動(dòng)機(jī)與積極情感（r=0.32，p<0.01）、生活滿意度（r=0.30，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與消極情感（r=-0.25，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，大學(xué)生的外顯交往動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們?cè)谌粘Ｉ钪畜w驗(yàn)到的積極情感就越多，對(duì)生活的滿意度也越高，而消極情感則越少。當(dāng)大學(xué)生出于拓展人脈、提升自身影響力等外顯交往動(dòng)機(jī)，積極參與社交活動(dòng)并取得一定成果時(shí)，他們往往會(huì)感受到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生快樂(lè)、滿足等積極情感，對(duì)生活也會(huì)更滿意。若外顯交往動(dòng)機(jī)得不到滿足，比如在社交中未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可能會(huì)產(chǎn)生失落、沮喪等消極情感。內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)與積極情感（r=0.15，p>0.05）、消極情感（r=-0.12，p>0.05）、生活滿意度（r=0.14，p>0.05）的相關(guān)性均不顯著。這意味著，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感的直接影響并不明顯。雖然內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)心深處的情感和興趣等因素，但它可能受到其他多種因素的干擾，導(dǎo)致其與情緒幸福感之間的關(guān)系不夠緊密。進(jìn)一步采用層次回歸分析對(duì)內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)在外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行分析。以積極情感、消極情感和生活滿意度為因變量，分三步進(jìn)行回歸分析。第一步，將性別、年級(jí)、專業(yè)等控制變量納入回歸方程；第二步，放入外顯交往動(dòng)機(jī)；第三步，放入內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)與外顯交往動(dòng)機(jī)的交互項(xiàng)。結(jié)果如表4所示：表4內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)在外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析變量積極情感消極情感生活滿意度第一步性別-0.080.06-0.07年級(jí)0.05-0.040.06專業(yè)0.06-0.050.07第二步外顯交往動(dòng)機(jī)0.30**-0.23**0.28**第三步外顯交往動(dòng)機(jī)×內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)0.16*-0.14*0.15*R20.180.150.17ΔR20.020.020.02注：*表示p<0.05，**表示p<0.01從表4的結(jié)果可以看出，在控制了性別、年級(jí)、專業(yè)等因素后，外顯交往動(dòng)機(jī)對(duì)積極情感、消極情感和生活滿意度均有顯著的預(yù)測(cè)作用。外顯交往動(dòng)機(jī)與內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)的交互項(xiàng)對(duì)積極情感（β=0.16，p<0.05）、消極情感（β=-0.14，p<0.05）和生活滿意度（β=0.15，p<0.05）也均有顯著的預(yù)測(cè)作用。這表明，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)對(duì)外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感的關(guān)系起到了調(diào)節(jié)作用。具體而言，當(dāng)內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)水平較高時(shí)，外顯交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感的影響更為顯著；當(dāng)內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)水平較低時(shí)，外顯交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感的影響相對(duì)較弱。對(duì)于一個(gè)內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，本身就很享受社交過(guò)程的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，外顯交往動(dòng)機(jī)驅(qū)使他積極參與社交活動(dòng)，會(huì)使他在社交中獲得更多的積極情感體驗(yàn)，對(duì)生活滿意度的提升也更為明顯。而對(duì)于內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)較弱的大學(xué)生，即使外顯交往動(dòng)機(jī)促使他去社交，他在社交中獲得的情緒幸福感提升可能也相對(duì)較小。五、討論5.1大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)特點(diǎn)剖析本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)和外顯交往動(dòng)機(jī)得分均處于中等水平。這一結(jié)果與大學(xué)生所處的發(fā)展階段和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。大學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)人際交往的需求也日益迫切。他們渴望與他人建立聯(lián)系，分享自己的想法和感受，同時(shí)也希望通過(guò)交往拓展自己的視野，提升自身能力。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，大學(xué)校園為大學(xué)生提供了豐富多樣的社交機(jī)會(huì)，如社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、志愿服務(wù)等，這些活動(dòng)為大學(xué)生滿足內(nèi)隱和外顯交往動(dòng)機(jī)提供了平臺(tái)。在社團(tuán)活動(dòng)中，大學(xué)生可以因?yàn)楣餐呐d趣愛(ài)好而結(jié)識(shí)志同道合的朋友，滿足內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)；也可以通過(guò)擔(dān)任社團(tuán)干部，組織活動(dòng)，鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力，實(shí)現(xiàn)外顯交往動(dòng)機(jī)。大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)在性別上不存在顯著差異。這可能是因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，男女平等的觀念深入人心，無(wú)論是男生還是女生，都有平等的機(jī)會(huì)參與社交活動(dòng)，追求自己的社交目標(biāo)。而且，大學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括人際交往能力，這使得男女生在交往動(dòng)機(jī)的發(fā)展上沒(méi)有明顯的性別差異。在大學(xué)課堂上，男女生共同參與討論、合作完成項(xiàng)目，在這樣的環(huán)境中，他們的交往動(dòng)機(jī)得到了相似的激發(fā)和培養(yǎng)。在專業(yè)和年級(jí)方面，內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)也均不存在顯著差異。不同專業(yè)的大學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式上有所不同，但他們都處于相同的校園文化氛圍中，面臨著相似的社交需求和生活情境。無(wú)論是文科專業(yè)的學(xué)生還是理科專業(yè)的學(xué)生，都需要與同學(xué)、老師進(jìn)行交流互動(dòng)，都希望在社交中獲得情感支持和個(gè)人成長(zhǎng)。不同年級(jí)的大學(xué)生在交往動(dòng)機(jī)上沒(méi)有顯著差異，可能是因?yàn)榇髮W(xué)四年的生活節(jié)奏和社交模式相對(duì)穩(wěn)定。雖然不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)和生活重心上有所變化，但這些變化并沒(méi)有對(duì)他們的交往動(dòng)機(jī)產(chǎn)生明顯影響。大一學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，交往動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生們逐漸熟悉了校園生活，交往動(dòng)機(jī)依然保持在一定水平，沒(méi)有出現(xiàn)明顯的波動(dòng)。5.2情緒幸福感影響因素探究情緒幸福感作為個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)，受到多種因素的綜合影響。本研究發(fā)現(xiàn)，生活事件對(duì)大學(xué)生的情緒幸福感有著顯著影響。經(jīng)歷過(guò)重大生活事件的大學(xué)生，其積極情感得分顯著降低，消極情感得分顯著升高，生活滿意度也明顯下降。親人離世會(huì)讓大學(xué)生陷入巨大的悲痛之中，失戀則可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生失落、沮喪等消極情緒，這些負(fù)面情緒會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響他們的情緒狀態(tài)，使他們難以體驗(yàn)到生活中的積極情感，對(duì)生活的滿意度也會(huì)隨之降低。這與以往的研究結(jié)果一致，重大生活事件往往會(huì)打破個(gè)體原有的生活平衡，給個(gè)體帶來(lái)心理沖擊，從而影響其情緒幸福感。人格特質(zhì)也是影響情緒幸福感的重要因素。具有外向性、宜人性、開(kāi)放性等積極人格特質(zhì)的大學(xué)生，通常更容易體驗(yàn)到積極情感，情緒幸福感水平較高。外向的大學(xué)生喜歡社交，善于與他人建立聯(lián)系，能夠從豐富的社交活動(dòng)中獲得快樂(lè)和滿足，從而提升積極情感體驗(yàn)。宜人性高的大學(xué)生，友善、體貼，善于理解和包容他人，在人際交往中更容易獲得他人的認(rèn)可和支持，這有助于增強(qiáng)他們的歸屬感和安全感，進(jìn)而提高情緒幸福感。開(kāi)放性高的大學(xué)生，對(duì)新鮮事物充滿好奇，樂(lè)于嘗試新的經(jīng)歷，這種積極的生活態(tài)度使他們能夠發(fā)現(xiàn)生活中的更多樂(lè)趣，豐富自己的情感體驗(yàn)，提升情緒幸福感。而神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)較高的大學(xué)生，情緒穩(wěn)定性較差，容易焦慮、抑郁，更容易體驗(yàn)到消極情感，情緒幸福感水平相對(duì)較低。他們往往對(duì)生活中的壓力和挫折更為敏感，在面對(duì)困難時(shí)，更容易陷入消極情緒中，難以自拔，從而影響情緒幸福感。社交質(zhì)量同樣在情緒幸福感中扮演著重要角色。良好的社交關(guān)系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持、陪伴和鼓勵(lì)，滿足他們的歸屬需求，從而提升情緒幸福感。與朋友、家人保持密切的聯(lián)系，能夠讓大學(xué)生在遇到困難時(shí)得到及時(shí)的幫助和支持，分享快樂(lè)時(shí)獲得更多的喜悅，這些積極的社交體驗(yàn)有助于增強(qiáng)他們的心理韌性，提高情緒幸福感。相反，不良的社交關(guān)系，如頻繁的人際沖突、被他人排斥等，會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)心理壓力和負(fù)面情緒，降低他們的情緒幸福感。在宿舍生活中，如果室友之間經(jīng)常發(fā)生矛盾，關(guān)系緊張，會(huì)使大學(xué)生感到壓抑和焦慮，影響他們的情緒狀態(tài)和生活滿意度。5.3交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感關(guān)聯(lián)解讀本研究發(fā)現(xiàn)，外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。外顯交往動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，往往能夠積極主動(dòng)地參與社交活動(dòng)，努力拓展自己的社交圈子。在這個(gè)過(guò)程中，他們有更多機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)志同道合的朋友，建立廣泛的人脈資源。這些良好的社交關(guān)系不僅為他們提供了情感支持和幫助，還讓他們?cè)谏缃恢蝎@得了成就感和滿足感，從而提升了情緒幸福感。當(dāng)大學(xué)生為了提升自己的組織能力和社交能力，積極參與學(xué)生會(huì)競(jìng)選并成功當(dāng)選后，他們?cè)诮M織活動(dòng)、與同學(xué)和老師溝通協(xié)作的過(guò)程中，能夠感受到自身能力的提升和他人的認(rèn)可，進(jìn)而體驗(yàn)到快樂(lè)、自信等積極情感，對(duì)生活的滿意度也會(huì)相應(yīng)提高。內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感的相關(guān)性不顯著。這可能是因?yàn)閮?nèi)隱交往動(dòng)機(jī)更多地受到潛意識(shí)層面的情感、興趣等因素的影響，其作用相對(duì)較為隱蔽和間接。雖然內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行交往行為，但在實(shí)際交往過(guò)程中，可能會(huì)受到諸多其他因素的干擾，如交往對(duì)象的性格、交往情境的氛圍等。這些因素可能會(huì)削弱內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感的直接影響，使得兩者之間的關(guān)系難以顯現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)大學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣，而加入了學(xué)校的音樂(lè)社團(tuán)，內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)促使他與社團(tuán)成員交往。但如果社團(tuán)內(nèi)部存在矛盾，成員之間關(guān)系不融洽，那么即使他有著強(qiáng)烈的內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)，也難以在交往中獲得良好的情緒體驗(yàn)，情緒幸福感也不會(huì)得到明顯提升。內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)對(duì)外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用。當(dāng)內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)水平較高時(shí)，外顯交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感的影響更為顯著。這是因?yàn)閮?nèi)隱交往動(dòng)機(jī)能夠增強(qiáng)個(gè)體對(duì)交往的積極態(tài)度和興趣，使得個(gè)體在出于外顯交往動(dòng)機(jī)進(jìn)行社交活動(dòng)時(shí)，更加投入和享受其中。在這種情況下，外顯交往動(dòng)機(jī)的滿足能夠帶來(lái)更多的積極情感體驗(yàn)，從而更有效地提升情緒幸福感。相反，當(dāng)內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)水平較低時(shí)，個(gè)體可能只是為了實(shí)現(xiàn)外顯交往目標(biāo)而進(jìn)行社交，缺乏內(nèi)在的興趣和熱情，這會(huì)導(dǎo)致外顯交往動(dòng)機(jī)對(duì)情緒幸福感的影響相對(duì)較弱。一個(gè)既有著強(qiáng)烈的外顯交往動(dòng)機(jī)（為了拓展人脈），又對(duì)社交活動(dòng)本身充滿興趣（內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)高）的大學(xué)生，在參加商務(wù)社交活動(dòng)時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地與他人交流互動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)拓展人脈的目標(biāo)，還能在交往中獲得快樂(lè)和滿足，情緒幸福感得到顯著提升。而對(duì)于一個(gè)內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)較低的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加同樣的商務(wù)社交活動(dòng)可能只是為了完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)交往的意愿，即使達(dá)到了外顯交往目標(biāo)，所獲得的情緒幸福感提升也相對(duì)有限。5.4研究結(jié)果的理論與實(shí)踐價(jià)值本研究的結(jié)果在理論和實(shí)踐方面都具有重要價(jià)值。在理論層面，為交往動(dòng)機(jī)理論和情緒幸福感理論的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。過(guò)往研究在交往動(dòng)機(jī)領(lǐng)域多集中于單一動(dòng)機(jī)的探討，本研究將內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)和外顯交往動(dòng)機(jī)相結(jié)合，深入分析了兩者的特點(diǎn)及其與情緒幸福感的關(guān)系，豐富了交往動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵。在情緒幸福感理論方面，揭示了交往動(dòng)機(jī)這一影響因素，拓展了對(duì)情緒幸福感影響機(jī)制的研究視野。通過(guò)明確內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)在影響情緒幸福感過(guò)程中的作用和相互關(guān)系，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的理論框架和研究思路。在未來(lái)的研究中，其他學(xué)者可以基于本研究的成果，進(jìn)一步探討不同文化背景、社會(huì)環(huán)境下大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感的關(guān)系，以及其他潛在變量在其中的作用。從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究對(duì)大學(xué)生心理健康教育和人際交往指導(dǎo)具有重要的指導(dǎo)意義。高校心理健康教育工作者可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于外顯交往動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，教育工作者可以引導(dǎo)他們合理規(guī)劃社交目標(biāo)，在追求社交目標(biāo)的過(guò)程中注重自身情緒的調(diào)節(jié)和心理需求的滿足，避免因過(guò)度追求功利性目標(biāo)而忽視了情感體驗(yàn)。對(duì)于內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)較高的大學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與社交活動(dòng)，充分發(fā)揮內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)的積極作用，提升情緒幸福感。通過(guò)開(kāi)展人際交往技巧培訓(xùn)課程、心理健康講座等活動(dòng)，幫助大學(xué)生提高人際交往能力，改善社交質(zhì)量，從而提升情緒幸福感。在人際交往技巧培訓(xùn)中，教導(dǎo)大學(xué)生如何傾聽(tīng)他人、表達(dá)自己，如何處理人際沖突等，這些技能的提升有助于他們建立良好的社交關(guān)系，增強(qiáng)情感支持，進(jìn)而提高情緒幸福感。此外，本研究結(jié)果還能幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的交往動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)。當(dāng)大學(xué)生了解到自己的內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)特點(diǎn)以及它們對(duì)情緒幸福感的影響后，能夠更加有意識(shí)地調(diào)整自己的交往行為和心態(tài)。一個(gè)意識(shí)到自己外顯交往動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但在社交中忽略了內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)需求的大學(xué)生，可能會(huì)在今后的社交中更加注重與他人建立情感聯(lián)系，享受社交過(guò)程，從而提升情緒幸福感。大學(xué)生也可以根據(jù)自己的交往動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)，選擇適合自己的社交方式和社交圈子，提高社交的質(zhì)量和效果。六、結(jié)論與展望6.1主要研究結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)對(duì)某高校320名大學(xué)生的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，深入探究了大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)及其與情緒幸福感之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：大學(xué)生的內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)和外顯交往動(dòng)機(jī)得分均處于中等水平。這表明大學(xué)生在潛意識(shí)和意識(shí)層面都對(duì)交往有一定的積極性，既會(huì)因情感、興趣等內(nèi)在因素而產(chǎn)生交往沖動(dòng)，也會(huì)出于明確的社交目標(biāo)而主動(dòng)交往。在性別、專業(yè)和年級(jí)方面，大學(xué)生內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)均不存在顯著差異?，F(xiàn)代社會(huì)男女平等觀念的普及以及大學(xué)教育注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使得男女生在交往動(dòng)機(jī)上沒(méi)有明顯差別。不同專業(yè)和年級(jí)的大學(xué)生，由于所處的校園環(huán)境和面臨的社交需求相似，交往動(dòng)機(jī)也未呈現(xiàn)出顯著差異。大學(xué)生情緒幸福感水平特征：大學(xué)生的積極情感得分處于中等偏上水平，消極情感得分處于較低水平，生活滿意度得分處于中等偏上水平。這說(shuō)明大學(xué)生在日常生活中能夠較多地體驗(yàn)到積極情感，消極情感相對(duì)較少，對(duì)自己的生活整體上比較滿意。在性別方面，女生的積極情感得分顯著高于男生，而消極情感和生活滿意度在性別上不存在顯著差異。女生在情感表達(dá)和人際交往上的細(xì)膩與敏感，使她們更容易獲得積極情感體驗(yàn)。經(jīng)歷過(guò)重大生活事件的大學(xué)生，其積極情感得分顯著降低，消極情感得分顯著升高，生活滿意度明顯下降。重大生活事件會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)心理沖擊，打破生活平衡，進(jìn)而影響他們的情緒幸福感。內(nèi)隱、外顯交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感關(guān)系：外顯交往動(dòng)機(jī)與積極情感、生活滿意度呈顯著正相關(guān)，與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)。外顯交往動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，積極參與社交活動(dòng)，拓展社交圈子，獲得更多情感支持和成就感，從而提升了情緒幸福感。內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)與情緒幸福感的相關(guān)性不顯著。內(nèi)隱交往動(dòng)機(jī)受潛意識(shí)因素影響，作用較為隱蔽間接，且在交