大學(xué)生學(xué)業(yè)心理因素的交互影響與機(jī)制探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為知識(shí)傳承與創(chuàng)新的重要力量，其學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r備受關(guān)注。大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到個(gè)人的成長與未來職業(yè)發(fā)展，也是衡量高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，大學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，其學(xué)業(yè)發(fā)展受到多種因素的綜合影響。深入探究這些影響因素及其相互關(guān)系，對于促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、提升高等教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)業(yè)自我效能感作為個(gè)體對自身完成學(xué)業(yè)任務(wù)能力的信念，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生往往更有信心應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，愿意付出更多努力，并且能夠選擇更有效的學(xué)習(xí)策略。例如，在面對復(fù)雜的專業(yè)課程時(shí)，他們相信自己有能力掌握知識(shí)，積極主動(dòng)地參與課堂討論、課后復(fù)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。相反，學(xué)業(yè)自我效能感較低的大學(xué)生可能會(huì)對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習(xí)中容易感到焦慮和無助，甚至可能放棄努力，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。它影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入程度以及學(xué)習(xí)的持久性。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生通常對學(xué)習(xí)充滿熱情，能夠自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)而不懈努力。比如，為了在專業(yè)領(lǐng)域深入研究，他們會(huì)主動(dòng)參加科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)講座，拓寬自己的知識(shí)面和視野。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的大學(xué)生則可能缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，僅僅滿足于完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以在學(xué)業(yè)上取得突出的成績。學(xué)業(yè)情緒是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的各種情緒狀態(tài)，它貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。積極的學(xué)業(yè)情緒，如學(xué)習(xí)中的快樂、滿足和自豪，能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)大學(xué)生在解決一道難題或者完成一篇優(yōu)秀的論文時(shí)，所獲得的成就感和愉悅感會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的熱愛，激勵(lì)他們追求更高的學(xué)業(yè)成就。消極的學(xué)業(yè)情緒，如焦慮、沮喪和厭倦，會(huì)干擾大學(xué)生的認(rèn)知過程，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)倦怠等問題。例如，過度的考試焦慮可能會(huì)使大學(xué)生在考試中發(fā)揮失常，影響他們的學(xué)業(yè)成績和自信心。綜上所述，學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒在大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展中都起著不可或缺的作用。深入研究這三者之間的關(guān)系，有助于揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在心理機(jī)制，為教育工作者制定科學(xué)合理的教育教學(xué)策略提供理論依據(jù)，從而更好地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示三者在大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的相互作用機(jī)制。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：首先，全面了解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握大學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)和特點(diǎn)；其次，系統(tǒng)探究學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)，明晰學(xué)業(yè)自我效能感如何影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展；再次，深入研究學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)情緒的影響，分析不同水平的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何引發(fā)不同類型和強(qiáng)度的學(xué)業(yè)情緒；最后，綜合考察三者之間的復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)建三者關(guān)系的理論模型，為提升大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理論體系。目前，雖然已有不少研究分別探討了學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒，但將三者納入同一框架進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果相對較少。本研究能夠進(jìn)一步揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，彌補(bǔ)現(xiàn)有理論的不足，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。同時(shí)，本研究的成果還能夠?yàn)榻逃虒W(xué)理論提供實(shí)證支持，推動(dòng)教育教學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新，為制定更加科學(xué)有效的教育教學(xué)策略提供理論依據(jù)。從實(shí)踐意義出發(fā)，本研究能夠?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)工作提供有益的指導(dǎo)。深入了解三者關(guān)系后，教育工作者可以根據(jù)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒狀況，制定個(gè)性化的教育教學(xué)方案，采用針對性的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)業(yè)情緒，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績。此外，對于大學(xué)生個(gè)體而言，本研究有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)他們主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)會(huì)有效管理學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展和成長，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1學(xué)業(yè)自我效能感2.1.1定義與內(nèi)涵學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感理論在教育領(lǐng)域的延伸，由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）的自我效能感概念發(fā)展而來。它指的是學(xué)生對自己能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)所具有的能力的主觀判斷與信念。這一概念強(qiáng)調(diào)個(gè)體對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，以及對自身在學(xué)習(xí)情境中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)、取得學(xué)業(yè)成功的信心程度。學(xué)業(yè)自我效能感并非是對個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)能力的客觀評估，而是個(gè)體內(nèi)心深處對自己學(xué)習(xí)能力的一種主觀認(rèn)知與感受。這種主觀認(rèn)知會(huì)深刻影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、努力程度以及面對困難時(shí)的堅(jiān)持性。例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠熟練運(yùn)用各種數(shù)學(xué)方法解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他在面對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和考試時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)自我效能感，展現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意投入大量的時(shí)間和精力去深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在遇到難題時(shí)，也能夠堅(jiān)持不懈地嘗試各種方法去解決，不會(huì)輕易放棄。相反，如果學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己難以理解數(shù)學(xué)概念和公式，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)常常感到力不從心，那么他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出較低的學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)習(xí)積極性不高，可能會(huì)逃避難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題就會(huì)選擇放棄，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒。學(xué)業(yè)自我效能感涵蓋了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的多方面認(rèn)知。它既包括學(xué)生對自己掌握學(xué)科知識(shí)和技能能力的判斷，如對掌握專業(yè)課程知識(shí)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的信心；也包括學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)能力的評估，如面對學(xué)習(xí)壓力、解決學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難的信心；還包括學(xué)生對自己能否有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率的信念。例如，在撰寫課程論文時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，深入分析研究課題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，撰寫出高質(zhì)量的論文。他們會(huì)積極主動(dòng)地開展論文寫作工作，合理規(guī)劃寫作進(jìn)度，在遇到問題時(shí)能夠積極尋求解決辦法。而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生則可能會(huì)對自己撰寫論文的能力表示懷疑，擔(dān)心自己無法找到足夠的資料，無法清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，在寫作過程中容易出現(xiàn)拖延、焦慮等問題，甚至可能無法按時(shí)完成論文寫作任務(wù)。2.1.2相關(guān)理論班杜拉的自我效能理論是學(xué)業(yè)自我效能感的重要理論基礎(chǔ)。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對自己能否成功實(shí)施某一行為以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的主觀判斷。這一理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的認(rèn)知在行為決策和動(dòng)機(jī)激發(fā)中的關(guān)鍵作用。個(gè)體在面對各種任務(wù)和情境時(shí)，會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及對自身能力的認(rèn)知，對自己是否有能力完成任務(wù)進(jìn)行判斷，這種判斷結(jié)果即自我效能感。當(dāng)個(gè)體的自我效能感較高時(shí)，他們會(huì)更有信心和動(dòng)力去嘗試新的任務(wù)，付出更多的努力，并在面對困難時(shí)堅(jiān)持不懈；而當(dāng)自我效能感較低時(shí)，個(gè)體可能會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏行動(dòng)的動(dòng)力，容易在困難面前退縮。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，班杜拉的自我效能理論有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)努力程度以及學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。具有高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生，在選擇課程和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更傾向于挑戰(zhàn)難度較高但具有挑戰(zhàn)性和價(jià)值的任務(wù)，他們相信自己有能力克服困難并取得良好的成績。在學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)更加努力地投入時(shí)間和精力，積極主動(dòng)地采用各種有效的學(xué)習(xí)策略，如制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、主動(dòng)尋求教師和同學(xué)的幫助等，以提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，他們也能夠保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地努力，尋找解決問題的方法，不會(huì)輕易放棄。例如，在選擇選修課程時(shí)，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生可能會(huì)選擇一門具有一定難度但與自己未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的課程，他們相信通過自己的努力能夠?qū)W好這門課程，并且在學(xué)習(xí)過程中會(huì)積極參與課堂討論，認(rèn)真完成課程作業(yè)，主動(dòng)參加相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，以加深對課程內(nèi)容的理解和掌握。相反，學(xué)業(yè)自我效能感較低的學(xué)生則可能會(huì)避免選擇難度較大的課程和學(xué)習(xí)任務(wù)，傾向于選擇相對簡單、容易完成的任務(wù)，以避免體驗(yàn)到失敗的感覺。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，不愿意付出過多的努力，學(xué)習(xí)方法也相對單一，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們很容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，最終可能會(huì)放棄努力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想。比如，低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生在面對一門難度較大的專業(yè)課程時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己無法跟上課程進(jìn)度、無法理解課程內(nèi)容而選擇放棄選修這門課程，或者在學(xué)習(xí)過程中遇到一點(diǎn)困難就輕易放棄，無法堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。班杜拉還指出，自我效能感的形成受到多種因素的影響，主要包括個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說以及情緒喚醒。在學(xué)業(yè)情境中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)經(jīng)歷是影響學(xué)業(yè)自我效能感的重要因素。如果學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功，獲得良好的成績，那么他們就會(huì)積累積極的成敗經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)自己的學(xué)業(yè)自我效能感；相反，如果學(xué)生頻繁遭遇學(xué)習(xí)失敗，成績不理想，就可能會(huì)降低他們的學(xué)業(yè)自我效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)也對學(xué)業(yè)自我效能感有著重要影響。當(dāng)學(xué)生看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)，會(huì)受到鼓舞，認(rèn)為自己也有能力取得同樣的成績，從而提高自己的學(xué)業(yè)自我效能感；反之，若看到他人失敗，可能會(huì)降低自己的學(xué)業(yè)自我效能感。言語勸說同樣不容忽視，教師、家長和同學(xué)的鼓勵(lì)、支持和肯定的話語，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感；而批評、指責(zé)和否定的言語則可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)也會(huì)影響學(xué)業(yè)自我效能感。積極的情緒狀態(tài)，如自信、愉悅、興奮等，能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感；而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、沮喪等，則可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。例如，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己的努力在多次考試中取得了優(yōu)異的成績，這一成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)使他對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，從而提高他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的學(xué)業(yè)自我效能感。同時(shí)，當(dāng)他看到同桌在物理學(xué)習(xí)中通過努力取得了很大的進(jìn)步，他也會(huì)受到激勵(lì)，認(rèn)為自己在物理學(xué)習(xí)上也能夠取得進(jìn)步，進(jìn)而提高他在物理學(xué)習(xí)方面的學(xué)業(yè)自我效能感。如果教師經(jīng)常對他進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，如表揚(yáng)他學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、解題思路清晰等，也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。而當(dāng)他在考試前感到過度焦慮時(shí)，這種消極的情緒可能會(huì)使他對自己的考試表現(xiàn)缺乏信心，從而降低他在這次考試中的學(xué)業(yè)自我效能感。班杜拉的自我效能理論為研究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，有助于深入理解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的形成機(jī)制、影響因素以及其在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，為后續(xù)探討學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.2.1定義與分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就像汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和持久性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，常見的分類方式包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)、近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)等。其中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的區(qū)分備受關(guān)注。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生對某一學(xué)科的知識(shí)充滿好奇心，渴望深入探究其中的奧秘，這種對知識(shí)的熱愛和追求就是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往能夠從學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和成就感，他們會(huì)主動(dòng)地投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，無需外界的過多督促和激勵(lì)。比如，一位對歷史充滿濃厚興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)閱讀大量的歷史書籍，觀看歷史紀(jì)錄片，甚至利用課余時(shí)間參觀歷史博物館，深入了解歷史事件和人物，這種對歷史學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性源于他內(nèi)心對歷史知識(shí)的熱愛和渴望。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常見的外部誘因包括獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、競爭等。例如，學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)或者在考試中取得好成績以獲得他人的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，這些都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但它的作用相對較為短暫和不穩(wěn)定。當(dāng)外部誘因消失或者減弱時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之下降。比如，一名學(xué)生為了在期末考試中獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，在考試結(jié)束后，如果他沒有獲得獎(jiǎng)學(xué)金，或者對獎(jiǎng)學(xué)金的渴望降低，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)下降。不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就有著不同的影響。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，愿意付出更多的努力去克服困難，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠保持較高的熱情和專注度，從而更有可能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然在短期內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但如果過度依賴外部誘因，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)本身的樂趣和價(jià)值，一旦外部誘因消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣和意義，同時(shí)合理利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將兩者有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生更持久、更穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、提出富有啟發(fā)性的問題等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。2.2.2動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論眾多，其中成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、自我決定理論等在解釋學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有重要的影響力。成就動(dòng)機(jī)理論由麥克利蘭（McClelland）和阿特金森（Atkinson）提出，該理論認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。追求成功的動(dòng)機(jī)促使個(gè)體努力追求成就，選擇具有一定挑戰(zhàn)性但又能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)；避免失敗的動(dòng)機(jī)則使個(gè)體傾向于避免失敗的體驗(yàn)，可能會(huì)選擇過于簡單或過于困難的任務(wù)。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成就動(dòng)機(jī)理論有著廣泛的應(yīng)用。追求成功動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，在選擇課程和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)更傾向于選擇具有一定難度但又能夠通過努力完成的任務(wù)，他們渴望在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，獲得成就感和他人的認(rèn)可。比如，在參加科研項(xiàng)目時(shí)，這類學(xué)生勇于挑戰(zhàn)前沿的研究課題，積極查閱文獻(xiàn)資料，嘗試各種實(shí)驗(yàn)方法，努力在科研中取得突破。而避免失敗動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)楹ε率《x擇較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在面對困難時(shí)容易放棄。例如，在選擇選修課程時(shí)，他們可能會(huì)避開那些難度較大、挑戰(zhàn)性較高的課程，以免在學(xué)習(xí)過程中遭遇失敗，影響自己的自信心。歸因理論由海德（Heider）提出，后經(jīng)韋納（Weiner）等人進(jìn)一步發(fā)展完善。該理論主要探討個(gè)體對自己或他人行為結(jié)果的原因解釋，以及這種解釋如何影響個(gè)體的情緒、動(dòng)機(jī)和行為。韋納將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。常見的歸因因素包括能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，歸因方式對他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為有著重要的影響。如果大學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自己的能力和努力，他們會(huì)感到自豪和自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在未來的學(xué)習(xí)中更加努力；相反，如果將成功歸因于運(yùn)氣等外部不可控因素，他們可能不會(huì)充分認(rèn)識(shí)到自己的能力和努力的重要性，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)作用有限。例如，一名學(xué)生在考試中取得了好成績，如果他認(rèn)為這是自己平時(shí)努力學(xué)習(xí)、掌握了扎實(shí)的知識(shí)的結(jié)果，他會(huì)對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極主動(dòng)地投入時(shí)間和精力。同樣，如果大學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足或努力不夠，他們可能會(huì)感到沮喪和自責(zé)，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而將失敗歸因于任務(wù)難度過大或運(yùn)氣不好等外部因素，可能會(huì)使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。比如，另一名學(xué)生在考試中失利，如果他認(rèn)為是自己能力不行，無論怎么努力都學(xué)不好，就可能會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，引導(dǎo)大學(xué)生正確歸因，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于內(nèi)部可控因素，如努力，有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助他們分析學(xué)習(xí)中的成功和失敗原因，引導(dǎo)他們樹立正確的歸因觀念，鼓勵(lì)他們相信通過自己的努力可以取得更好的學(xué)習(xí)成績。2.3學(xué)業(yè)情緒2.3.1定義與維度學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，包括課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試以及完成各類學(xué)業(yè)任務(wù)等情境下，所體驗(yàn)到的各種情緒狀態(tài)。它是與學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就緊密相關(guān)的情緒集合，涵蓋了從積極到消極的多種情緒類型。積極的學(xué)業(yè)情緒，如愉快、滿足、自豪等，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)注入正能量。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極參與討論，準(zhǔn)確回答出老師提出的難題時(shí)，內(nèi)心會(huì)涌起愉悅和自豪之情，這種積極情緒會(huì)使他們更加專注于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。而且在完成一篇經(jīng)過深入思考和精心撰寫的課程論文后，獲得老師的高度評價(jià)和同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，這種滿足感會(huì)激發(fā)他們對該學(xué)科更濃厚的興趣，促使他們投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。消極的學(xué)業(yè)情緒，如焦慮、沮喪、厭倦等，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多負(fù)面影響。考試前，部分學(xué)生可能會(huì)因擔(dān)心成績不理想而產(chǎn)生過度的焦慮情緒，這種焦慮會(huì)干擾他們的復(fù)習(xí)狀態(tài)，使他們難以集中精力，甚至在考試時(shí)出現(xiàn)大腦空白、發(fā)揮失常的情況。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，多次嘗試仍無法解決問題時(shí)，可能會(huì)陷入沮喪的情緒中，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至可能放棄努力。長時(shí)間面對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，敷衍對待學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)業(yè)情緒具有多維度的特點(diǎn)，不同維度的情緒對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有著不同的作用。積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，如興奮、激動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在參加學(xué)科競賽時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷Ω傎悆?nèi)容充滿期待而感到興奮，這種興奮情緒會(huì)激發(fā)他們積極準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自己的潛力。積極低喚醒的學(xué)業(yè)情緒，如平靜、放松，有助于學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的專注度和持久性。在日常的自主學(xué)習(xí)中，保持平靜放松的情緒，能夠讓學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。消極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，如焦慮、憤怒，會(huì)對學(xué)生的認(rèn)知過程產(chǎn)生嚴(yán)重干擾，導(dǎo)致注意力不集中、思維混亂等問題，從而降低學(xué)習(xí)效果。在考試中過度焦慮，會(huì)使學(xué)生無法正常發(fā)揮自己的水平，影響考試成績。消極低喚醒的學(xué)業(yè)情緒，如沮喪、厭倦，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延、逃避學(xué)習(xí)等行為。例如，長期對某門學(xué)科感到厭倦，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常找借口不完成該學(xué)科的作業(yè)，甚至逃避上課。2.3.2相關(guān)理論情緒認(rèn)知理論在學(xué)業(yè)情緒的研究中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在情緒產(chǎn)生和發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為情緒是個(gè)體對事件或情境的認(rèn)知評價(jià)的結(jié)果。在學(xué)業(yè)情境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知評價(jià)會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生將一次考試成績不理想歸因于自己努力不夠時(shí)，他們可能會(huì)感到沮喪和自責(zé)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)自己更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而當(dāng)學(xué)生將考試失敗歸因于外部不可控因素，如考試難度過大、運(yùn)氣不好時(shí)，他們可能會(huì)感到委屈和不滿，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏反思，這種認(rèn)知評價(jià)方式不利于他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)和提高。情緒認(rèn)知理論中的拉扎勒斯（Lazarus）的認(rèn)知—評價(jià)理論認(rèn)為，情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在情緒活動(dòng)中，人們需要不斷地評價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系。具體來說，有三個(gè)層次的評價(jià)：初評價(jià)、次評價(jià)和再評價(jià)。在學(xué)業(yè)方面，初評價(jià)是學(xué)生對學(xué)習(xí)事件的性質(zhì)進(jìn)行判斷，判斷其是否與自己有利害關(guān)系。例如，當(dāng)學(xué)生得知即將有一場重要的期末考試時(shí)，他們會(huì)首先評估這場考試對自己的重要性，如是否會(huì)影響?yīng)剬W(xué)金的評定、是否關(guān)系到自己能否順利升級等。次評價(jià)是學(xué)生對自己應(yīng)對學(xué)習(xí)事件的能力進(jìn)行評估。如果學(xué)生認(rèn)為自己平時(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，掌握了考試所涉及的知識(shí)和技能，就會(huì)覺得自己有能力應(yīng)對考試，從而產(chǎn)生較為積極的學(xué)業(yè)情緒；相反，如果學(xué)生覺得自己對很多知識(shí)點(diǎn)都掌握得不夠好，擔(dān)心在考試中無法取得好成績，就會(huì)產(chǎn)生焦慮等消極情緒。再評價(jià)是學(xué)生對自己的情緒和行為反應(yīng)的有效性和適宜性進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為和情緒調(diào)節(jié)策略。例如，在考試結(jié)束后，學(xué)生對自己在考試中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，如果覺得自己在考試中因?yàn)榫o張而沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，就會(huì)思考如何在今后的考試中調(diào)整心態(tài)，以更好地應(yīng)對考試壓力。阿諾德（Arnold）的評定—興奮學(xué)說也為理解學(xué)業(yè)情緒提供了重要視角。該學(xué)說認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價(jià)。情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景—評估—情緒。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)他們面對一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參與科研項(xiàng)目時(shí)，會(huì)對該任務(wù)進(jìn)行評估。如果他們認(rèn)為這個(gè)科研項(xiàng)目能夠提升自己的專業(yè)能力，對未來的職業(yè)發(fā)展有重要意義，同時(shí)自己也具備一定的知識(shí)和技能來完成這個(gè)項(xiàng)目，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，如興奮、期待，進(jìn)而積極投入到科研項(xiàng)目中。反之，如果他們覺得這個(gè)科研項(xiàng)目難度過大，超出了自己的能力范圍，或者認(rèn)為參與這個(gè)項(xiàng)目對自己沒有太大的價(jià)值，就可能會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如焦慮、抵觸，從而對參與科研項(xiàng)目缺乏積極性。情緒認(rèn)知理論為深入理解學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生機(jī)制、影響因素以及如何調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒提供了理論框架。通過運(yùn)用該理論，教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知評價(jià)方式，幫助他們更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，保持積極的學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于前人研究以及相關(guān)理論，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)業(yè)自我效能感高的大學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠通過努力取得良好的學(xué)習(xí)成果，這種積極的信念會(huì)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。例如，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)參與課堂討論、積極完成課后作業(yè)，并且主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。相反，學(xué)業(yè)自我效能感低的大學(xué)生可能對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易懷疑自己能否在學(xué)習(xí)中取得成功，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低。比如，在面對難度較大的課程時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)楹ε率《x擇逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意付出努力去嘗試解決問題。假設(shè)2：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向影響學(xué)業(yè)情緒。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中更容易體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒。當(dāng)大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步時(shí)，他們會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而產(chǎn)生愉快、滿足等積極的學(xué)業(yè)情緒。例如，一名學(xué)生為了在科研項(xiàng)目中取得成果，努力查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，當(dāng)他的研究取得階段性進(jìn)展時(shí)，他會(huì)感到非常興奮和自豪，這種積極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他更加努力地投入到科研工作中。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的大學(xué)生，可能對學(xué)習(xí)缺乏熱情，在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥和乏味，從而更容易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，如厭倦、沮喪等。比如，有些學(xué)生僅僅為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，在學(xué)習(xí)過程中常常感到無聊和厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。假設(shè)3：學(xué)業(yè)自我效能感正向影響積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向影響消極學(xué)業(yè)情緒。高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持積極樂觀的心態(tài)，相信自己有能力克服困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績。這種積極的認(rèn)知會(huì)使他們在學(xué)習(xí)中更容易體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒，如自信、自豪、快樂等。例如，在參加學(xué)科競賽時(shí)，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生相信自己具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠在競賽中發(fā)揮出自己的水平，取得優(yōu)異的成績，因此他們會(huì)充滿信心和期待，在競賽過程中也能保持積極的情緒狀態(tài)。相反，學(xué)業(yè)自我效能感低的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往容易對自己產(chǎn)生懷疑，擔(dān)心自己無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，面對困難時(shí)容易感到焦慮和無助，從而更容易體驗(yàn)到消極的學(xué)業(yè)情緒。比如，在考試前，低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己考不好而感到過度焦慮，在考試過程中也容易因?yàn)榫o張而發(fā)揮失常，進(jìn)一步加重他們的消極情緒。假設(shè)4：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒之間起中介作用。學(xué)業(yè)自我效能感通過影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。具體來說，高學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又會(huì)促使他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒，減少消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。例如，一名學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，具有較高的學(xué)業(yè)自我效能感，這會(huì)促使他設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本學(xué)期的專業(yè)課程中取得優(yōu)異的成績，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他會(huì)努力學(xué)習(xí)，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使他在學(xué)習(xí)過程中能夠保持積極的情緒狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。相反，低學(xué)業(yè)自我效能感可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足又會(huì)使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，如厭倦、沮喪等。比如，另一名學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，學(xué)業(yè)自我效能感較低，這使得他對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中常常感到無聊和厭煩，容易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究選用了具有良好信效度的量表，以確保數(shù)據(jù)收集的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對于學(xué)業(yè)自我效能感的測量，采用了梁宇頌、周宗奎（2000）編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表將學(xué)業(yè)自我效能感細(xì)分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感聚焦于個(gè)體對自身完成學(xué)業(yè)、取得良好成績及避免學(xué)業(yè)失敗能力的預(yù)估；學(xué)習(xí)行為自我效能感則著重關(guān)注學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷。每個(gè)維度包含11道題目，總計(jì)22道題目。該量表具有較高的信度和效度，兩個(gè)維度的克隆巴赫（信度）系數(shù)（Cronbach，α）分別為0.520和0.752，總量表的cronbaeh、alpha系數(shù)0.817，能夠較為準(zhǔn)確地測量大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量方面，采用了由臺(tái)灣學(xué)者余安邦編制的“個(gè)人取向成就動(dòng)機(jī)量表”（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）和“社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)量表”（外部動(dòng)機(jī)）混合而成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。該量表能夠全面地測量大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表主要測量個(gè)體對學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心以及自我實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在因素驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表則側(cè)重于測量個(gè)體為了獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰或得到他人認(rèn)可等外部因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該量表經(jīng)過多次修訂和驗(yàn)證，具有良好的信度和效度，能夠有效地反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況。對于學(xué)業(yè)情緒的測量，選用了董妍和俞國良（2007）編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷?？紤]到大學(xué)生群體的特點(diǎn)和本研究的需求，對該問卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男抻喓驼{(diào)整。該問卷分為四個(gè)分問卷，即積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷（包含高興、自豪、希望等情緒）、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷（包含平靜、滿足、放松等情緒）、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷（包含羞愧、焦慮、生氣等情緒）、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷（包含厭倦、無助、沮喪、疲乏—心煩等情緒），共計(jì)72個(gè)項(xiàng)目。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分方式，分別對積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行總分計(jì)算。積極學(xué)業(yè)情緒的分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生對學(xué)業(yè)情緒越積極；消極學(xué)業(yè)情緒分?jǐn)?shù)越高，則說明學(xué)生對學(xué)業(yè)情緒越消極。該問卷的克隆巴赫一致性系數(shù)良好，分別為0.785、0.815、0.833、0.915，分半系數(shù)分別為0.71、0.78、0.79、0.82，相關(guān)顯著性水平達(dá)到0.01水平，能夠可靠地測量大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。問卷設(shè)計(jì)完成后，選取了多所高校的大學(xué)生作為調(diào)查對象，涵蓋了不同年級、專業(yè)和性別，以保證樣本的多樣性和代表性。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%。在問卷發(fā)放過程中，向被試詳細(xì)說明了調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)了問卷回答的匿名性和保密性，以確保被試能夠真實(shí)、客觀地填寫問卷。3.2.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，旨在深入了解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)在體驗(yàn)和影響因素。訪談目的在于獲取大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)想法、感受和經(jīng)歷，進(jìn)一步闡釋問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，揭示三者之間的復(fù)雜關(guān)系。訪談對象選取采用分層抽樣的方法，根據(jù)學(xué)校類型、專業(yè)類別、年級和性別進(jìn)行分層，從參與問卷調(diào)查的大學(xué)生中選取了50名作為訪談對象。確保訪談對象涵蓋不同層次和背景的大學(xué)生，以豐富訪談數(shù)據(jù)的多樣性和代表性。例如，在學(xué)校類型上，既有綜合性大學(xué)的學(xué)生，也有專業(yè)性大學(xué)的學(xué)生；在專業(yè)類別上，涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)科等多個(gè)領(lǐng)域；在年級分布上，大一至大四的學(xué)生均有涉及；在性別方面，男女比例基本均衡。訪談提綱圍繞大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源、學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)以及這些因素之間的相互影響等方面設(shè)計(jì)。例如，“請分享一次你在學(xué)習(xí)中遇到困難的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)你是怎么想的，又是如何應(yīng)對的？”“你覺得是什么在推動(dòng)你努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)力是怎么產(chǎn)生的？”“在學(xué)習(xí)過程中，你通常會(huì)有哪些情緒感受，這些情緒對你的學(xué)習(xí)有什么影響？”等問題。通過這些開放性問題，引導(dǎo)訪談對象深入闡述自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱進(jìn)行提問，同時(shí)鼓勵(lì)訪談對象自由表達(dá)，根據(jù)訪談對象的回答適時(shí)追問，以獲取更豐富、更深入的信息。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，訪談過程進(jìn)行了錄音和詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，及時(shí)對訪談資料進(jìn)行整理和分析，采用主題分析法對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，為研究提供更具深度和質(zhì)性的支持。訪談法在本研究中起到了輔助作用，與問卷調(diào)查法相互補(bǔ)充，從不同角度深入探究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，使研究結(jié)果更加全面、深入和具有說服力。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，通過線上問卷平臺(tái)和線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，廣泛收集數(shù)據(jù)。線上借助問卷星等專業(yè)平臺(tái)發(fā)放問卷，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的大學(xué)生群體；線下則在各高校的教室、圖書館、宿舍等場所進(jìn)行問卷發(fā)放，確保樣本的多樣性和全面性。在問卷發(fā)放過程中，向被試者詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求以及保密原則，消除他們的顧慮，以獲取真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，使用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理，包括數(shù)據(jù)錄入、清理和描述性統(tǒng)計(jì)分析。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生在這些變量上的總體水平和分布情況。例如，通過計(jì)算學(xué)業(yè)自我效能感量表得分的均值，可以直觀地了解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的平均水平；通過計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感得分的離散程度，即不同學(xué)生之間學(xué)業(yè)自我效能感水平的差異大小。接著，運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行相關(guān)分析，探究學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒之間的相關(guān)性。相關(guān)分析可以揭示變量之間的線性關(guān)系方向和程度，通過計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，判斷三個(gè)變量之間是否存在顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)。如果學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為正值且達(dá)到顯著水平，說明兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；反之，如果相關(guān)系數(shù)為負(fù)值且顯著，說明兩者之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。同樣，通過相關(guān)分析可以了解學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系。為了進(jìn)一步探究學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以及學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)情緒的影響，采用SPSS26.0軟件進(jìn)行回歸分析?；貧w分析可以建立變量之間的數(shù)學(xué)模型，明確一個(gè)或多個(gè)自變量對因變量的影響程度。以學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為因變量，進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程，通過回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，判斷學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是否顯著。若回歸系數(shù)顯著且為正值，表明學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響；若回歸系數(shù)不顯著，則說明兩者之間不存在顯著的線性關(guān)系。同理，以學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量，學(xué)業(yè)情緒為因變量，進(jìn)行回歸分析，以探究它們對學(xué)業(yè)情緒的影響。此外，為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒之間是否起中介作用，使用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)構(gòu)方程模型能夠同時(shí)處理多個(gè)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，不僅可以檢驗(yàn)直接效應(yīng)，還可以檢驗(yàn)中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。在構(gòu)建模型時(shí)，根據(jù)研究假設(shè)和理論基礎(chǔ)，設(shè)定變量之間的路徑關(guān)系。例如，設(shè)定學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接路徑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)情緒有直接路徑，學(xué)業(yè)自我效能感通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)情緒有間接路徑。通過模型擬合度指標(biāo)，如卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）、近似誤差均方根（RMSEA）等，判斷模型與數(shù)據(jù)的擬合程度。如果模型擬合度良好，說明所構(gòu)建的模型能夠較好地解釋變量之間的關(guān)系，進(jìn)而可以通過模型分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)是否顯著。若中介效應(yīng)顯著，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒之間起到了中介作用，即學(xué)業(yè)自我效能感通過影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)情緒。四、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀分析4.1大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀通過對720份有效問卷的數(shù)據(jù)分析，本研究對大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的總體水平、性別差異和年級差異進(jìn)行了深入探究。結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的總體平均得分為[X]分（滿分設(shè)定為100分），處于中等偏上水平，表明大多數(shù)大學(xué)生對自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)的能力持有較為積極的信念。在性別差異方面，進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生的學(xué)業(yè)自我效能感平均得分（[X1]分）顯著高于男生（[X2]分），t（[自由度]）=[t值]，p<0.05。這一結(jié)果與過往部分研究結(jié)論一致，如郭炫汝等人在《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素探析》中的研究發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)業(yè)自我效能感方面的表現(xiàn)優(yōu)于男生?？赡艿脑蛟谟?，女生通常在學(xué)習(xí)過程中更加注重細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真、勤奮，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識(shí)的積累方面表現(xiàn)出色，這使得她們對自己的學(xué)習(xí)能力有更高的認(rèn)知和信心。同時(shí)，女生在人際交往中往往更善于尋求他人的幫助和支持，在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠及時(shí)獲得有效的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)了她們的學(xué)業(yè)自我效能感。而男生可能由于興趣愛好更為廣泛，在學(xué)習(xí)上的投入相對分散，導(dǎo)致他們對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和信心不足。此外，社會(huì)文化因素也可能對性別差異產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)觀念中對男女角色的期望不同，可能使得女生在學(xué)業(yè)方面承受著更大的壓力，從而促使她們更加努力地學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)業(yè)自我效能感。在年級差異方面，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著差異，F(xiàn)（[自由度1]，[自由度2]）=[F值]，p<0.05。具體表現(xiàn)為，大一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感平均得分（[X3]分）顯著高于大二（[X4]分）、大三（[X5]分）和大四（[X6]分）學(xué)生。大一新生剛剛步入大學(xué)，對大學(xué)生活充滿了期待和憧憬，尚未充分體驗(yàn)到大學(xué)學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)，他們在高中階段積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和取得的成績使他們對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，因此表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)自我效能感。隨著年級的升高，大學(xué)生逐漸面臨更多的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)以及未來職業(yè)發(fā)展的壓力，學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)不斷增加，部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折和困難，導(dǎo)致他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)業(yè)自我效能感隨之下降。特別是大四學(xué)生，面臨著畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)和就業(yè)等多重壓力，這些壓力可能會(huì)使他們感到焦慮和迷茫，從而進(jìn)一步降低學(xué)業(yè)自我效能感。然而，也有研究指出，隨著年級的增長，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識(shí)和技能，逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，其學(xué)業(yè)自我效能感可能會(huì)逐漸提升。但本研究結(jié)果與這一觀點(diǎn)有所不同，可能是由于本研究選取的樣本具有一定的特殊性，或者是受到其他因素的影響，如學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷等。4.2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體處于中等水平，平均得分為[X]分（滿分設(shè)定為100分）。其中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均得分為[X1]分，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均得分為[X2]分，這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既受到內(nèi)部對知識(shí)的渴望、自我實(shí)現(xiàn)需求等因素的驅(qū)動(dòng)，也受到外部獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可等因素的影響。進(jìn)一步對內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入剖析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對知識(shí)的好奇心和興趣表現(xiàn)較為突出，平均得分達(dá)到[X3]分。許多大學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱大量的相關(guān)資料，積極參與課堂討論和課后研究，他們享受探索知識(shí)的過程，對新知識(shí)的渴望成為他們學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程課程時(shí)，一些對編程充滿興趣的學(xué)生，不僅會(huì)認(rèn)真完成課堂作業(yè)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還會(huì)利用課余時(shí)間參加編程競賽、開源項(xiàng)目等活動(dòng)，不斷提升自己的編程技能。在追求自我實(shí)現(xiàn)方面，大學(xué)生的平均得分為[X4]分。他們希望通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不少學(xué)生制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如考取相關(guān)的職業(yè)資格證書、參與科研項(xiàng)目、爭取保研或出國留學(xué)等，這些目標(biāo)激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，對大學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，其平均得分為[X5]分。獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書等物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)對大學(xué)生具有一定的吸引力，部分學(xué)生為了獲得這些獎(jiǎng)勵(lì)而努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。例如，有些學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，會(huì)在考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極參加各種加分活動(dòng)。在為了獲得他人認(rèn)可而學(xué)習(xí)這一方面，平均得分為[X6]分。大學(xué)生在意家人、老師和同學(xué)對自己的評價(jià)，希望通過良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲得他人的贊揚(yáng)和肯定。一些學(xué)生努力學(xué)習(xí)，就是為了讓父母感到驕傲，或者在班級中樹立良好的形象。在性別差異上，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均得分（[X7]分）顯著高于男生（[X6]分），t（[自由度]）=[t值]，p<0.05。女生在依賴他人評價(jià)和關(guān)注人際競爭方面表現(xiàn)更為明顯，這可能與社會(huì)文化對男女的期望差異有關(guān)。傳統(tǒng)觀念中，對女生的行為規(guī)范和社會(huì)期望可能使她們更注重他人的看法，希望通過良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲得他人的認(rèn)可。而男生相對更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對外部評價(jià)的依賴程度相對較低。例如，在課堂上，女生可能更積極地回答問題，以獲得老師的表揚(yáng)；在小組作業(yè)中，女生也更在意小組其他成員對自己的評價(jià)。在年級差異方面，單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異，F(xiàn)（[自由度1]，[自由度2]）=[F值]，p<0.05。具體表現(xiàn)為，大一學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均得分（[X8]分）顯著高于大二（[X9]分）、大三（[X10]分）和大四（[X11]分）學(xué)生。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對新知識(shí)充滿好奇，對未來的學(xué)習(xí)和生活充滿期待，學(xué)習(xí)熱情較高。隨著年級的升高，大學(xué)生逐漸面臨專業(yè)課程難度增加、就業(yè)壓力增大等問題，部分學(xué)生可能會(huì)對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來發(fā)展感到迷茫，導(dǎo)致內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。比如，一些大四學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作，對學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。4.3大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的平均得分為[X]分，消極學(xué)業(yè)情緒的平均得分為[X]分。這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既體驗(yàn)到了一定程度的積極情緒，也面臨著一些消極情緒的困擾。在積極學(xué)業(yè)情緒方面，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上的平均得分為[X1]分，在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上的平均得分為[X2]分。這說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)中偶爾會(huì)體驗(yàn)到興奮、激動(dòng)等高喚醒的積極情緒，如在參與感興趣的學(xué)術(shù)討論或取得優(yōu)異的考試成績時(shí)，會(huì)感到興奮和自豪。但更多時(shí)候，大學(xué)生體驗(yàn)到的是平靜、滿足等低喚醒的積極情緒，這與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)較為相符，他們在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程中，通過不斷積累知識(shí)和取得進(jìn)步，獲得滿足感和成就感。在消極學(xué)業(yè)情緒方面，大學(xué)生在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上的平均得分為[X3]分，在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上的平均得分為[X4]分。這顯示大學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)歷焦慮、憤怒等高喚醒的消極情緒，尤其是在面對考試壓力、學(xué)習(xí)困難或與他人發(fā)生沖突時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和憤怒情緒。同時(shí)，大學(xué)生也常常受到厭倦、無助等低喚醒消極情緒的影響，長時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)和單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)使他們感到厭倦，當(dāng)遇到難以解決的學(xué)習(xí)問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無助感。從性別差異來看，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生的積極學(xué)業(yè)情緒平均得分（[X5]分）顯著高于男生（[X6]分），t（[自由度]）=[t值]，p<0.05。女生在學(xué)習(xí)過程中更容易體驗(yàn)到愉快、滿足等積極情緒，這可能與女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感表達(dá)特點(diǎn)有關(guān)。女生通常更注重學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，對學(xué)習(xí)成果的滿意度較高，且更善于表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒，能夠更好地從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。而男生的消極學(xué)業(yè)情緒平均得分（[X7]分）顯著高于女生（[X8]分），t（[自由度]）=[t值]，p<0.05。男生可能在面對學(xué)習(xí)壓力和挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒，且不太善于調(diào)節(jié)自己的情緒，導(dǎo)致消極情緒的體驗(yàn)更為強(qiáng)烈。在年級差異方面，單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異，F(xiàn)（[自由度1]，[自由度2]）=[F值]，p<0.05。具體表現(xiàn)為，大一學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒平均得分（[X9]分）顯著高于大二（[X10]分）、大三（[X11]分）和大四（[X12]分）學(xué)生。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿新鮮感和好奇心，學(xué)習(xí)積極性較高，因此更容易體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒。隨著年級的升高，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，課程難度增加，還需要面對實(shí)習(xí)、就業(yè)等問題，這些因素可能導(dǎo)致他們的消極學(xué)業(yè)情緒逐漸增多，積極學(xué)業(yè)情緒相應(yīng)減少。例如，大四學(xué)生在面臨畢業(yè)論文和就業(yè)的雙重壓力下，可能會(huì)感到焦慮和沮喪，消極學(xué)業(yè)情緒較為明顯。五、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系分析5.1三者的相關(guān)性分析通過皮爾遜相關(guān)分析，深入探究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系，結(jié)果如表1所示：變量學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極學(xué)業(yè)情緒消極學(xué)業(yè)情緒學(xué)業(yè)自我效能感10.628**0.705**-0.543**學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)0.628**10.586**-0.412**積極學(xué)業(yè)情緒0.705**0.586**1-0.325**消極學(xué)業(yè)情緒-0.543**-0.412**-0.325**1注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)從表中可以清晰地看出，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.628，這表明大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈。例如，那些對自己學(xué)習(xí)能力充滿信心、認(rèn)為自己能夠成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生，往往更有動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)，追求更高的學(xué)業(yè)成就。他們會(huì)主動(dòng)參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研項(xiàng)目，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。學(xué)業(yè)自我效能感與積極學(xué)業(yè)情緒之間也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.705。這意味著高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易體驗(yàn)到積極的情緒，如愉悅、滿足、自豪等。當(dāng)他們成功解決一道難題、完成一篇優(yōu)秀的論文或者在考試中取得優(yōu)異成績時(shí)，會(huì)因?yàn)閷ψ约耗芰Φ目隙ǘ惺艿綇?qiáng)烈的成就感和愉悅感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)積極學(xué)業(yè)情緒。相反，學(xué)業(yè)自我效能感與消極學(xué)業(yè)情緒之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.543。學(xué)業(yè)自我效能感較低的大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而體驗(yàn)到焦慮、沮喪、無助等消極情緒。比如，在考試前，低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己考不好而感到極度焦慮，在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時(shí)，也容易陷入沮喪的情緒中，對學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒同樣存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.586。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使他們在學(xué)習(xí)中更容易體驗(yàn)到積極的情緒。為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，大學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，他們會(huì)因?yàn)槿〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步而感到滿足和快樂，從而產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與消極學(xué)業(yè)情緒之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.412。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的大學(xué)生可能對學(xué)習(xí)缺乏熱情，在學(xué)習(xí)中容易感到枯燥和乏味，從而更容易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。例如，有些學(xué)生僅僅為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中常常感到無聊和厭煩，容易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。積極學(xué)業(yè)情緒與消極學(xué)業(yè)情緒之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.325。這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)越多，消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)就越少，兩者呈現(xiàn)出一種此消彼長的關(guān)系。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂、滿足等積極情緒時(shí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更加積極主動(dòng)，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，從而減少消極情緒的產(chǎn)生。相反，當(dāng)消極學(xué)業(yè)情緒占據(jù)主導(dǎo)時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性會(huì)受到影響，進(jìn)而難以體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒。綜上所述，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒之間存在著緊密而復(fù)雜的關(guān)系。學(xué)業(yè)自我效能感不僅直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒，還通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)業(yè)情緒。這些關(guān)系的揭示，為進(jìn)一步深入研究大學(xué)生學(xué)習(xí)心理提供了重要的依據(jù)，也為教育工作者采取有效的干預(yù)措施，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康水平提供了有力的支持。5.2學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響為了進(jìn)一步探究學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（包括內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)）為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表2所示：因變量自變量βtp內(nèi)生動(dòng)機(jī)學(xué)業(yè)自我效能感0.4567.865<0.01外生動(dòng)機(jī)學(xué)業(yè)自我效能感0.3285.643<0.01從回歸分析結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感對內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)均具有顯著的正向預(yù)測作用。在模型中，學(xué)業(yè)自我效能感對內(nèi)生動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β為0.456，t值為7.865，p<0.01，這表明學(xué)業(yè)自我效能感每增加一個(gè)單位，內(nèi)生動(dòng)機(jī)得分大約會(huì)增加0.456個(gè)單位。這說明大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，他們從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得樂趣和滿足感，追求知識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)生動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。例如，那些對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠深入理解專業(yè)知識(shí)、解決復(fù)雜學(xué)術(shù)問題的學(xué)生，往往會(huì)主動(dòng)探索學(xué)科前沿知識(shí)，積極參與學(xué)術(shù)討論和研究，他們享受學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)習(xí)視為一種自我提升和成長的機(jī)會(huì)，這種內(nèi)生動(dòng)機(jī)驅(qū)使他們不斷努力學(xué)習(xí)，追求更高的學(xué)術(shù)成就。學(xué)業(yè)自我效能感對外生動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β為0.328，t值為5.643，p<0.01，即學(xué)業(yè)自我效能感每增加一個(gè)單位，外生動(dòng)機(jī)得分大約會(huì)增加0.328個(gè)單位。這意味著學(xué)業(yè)自我效能感較高的大學(xué)生，也更有可能受到外部因素的激勵(lì)，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、他人的認(rèn)可或避免懲罰而努力學(xué)習(xí)。他們相信自己有能力在學(xué)習(xí)中取得好成績，從而獲得外部的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，這種對外部獎(jiǎng)勵(lì)的期待進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在獎(jiǎng)學(xué)金評定過程中，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生認(rèn)為自己有能力通過努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績，從而獲得獎(jiǎng)學(xué)金，這種對獎(jiǎng)學(xué)金的期待促使他們在學(xué)習(xí)上更加努力，積極參加各種與學(xué)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，以提高自己的綜合成績。研究結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)1，即學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)業(yè)自我效能感作為個(gè)體對自身學(xué)習(xí)能力的主觀判斷和信念，不僅能夠激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們從學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在的滿足感和成就感；還能夠增強(qiáng)大學(xué)生的外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更積極地追求外部的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。這一結(jié)果對于教育教學(xué)具有重要的啟示意義。教育工作者可以通過多種方式提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，如給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并指導(dǎo)他們逐步實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的成功和失敗等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平，采用個(gè)性化的教學(xué)方法和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。5.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)情緒的影響以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)）為自變量，學(xué)業(yè)情緒（積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒）為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表3所示：因變量自變量βtp積極學(xué)業(yè)情緒內(nèi)生動(dòng)機(jī)0.4256.548<0.01積極學(xué)業(yè)情緒外生動(dòng)機(jī)0.1863.257<0.01消極學(xué)業(yè)情緒內(nèi)生動(dòng)機(jī)-0.308-4.872<0.01消極學(xué)業(yè)情緒外生動(dòng)機(jī)0.2534.015<0.01從回歸結(jié)果可以看出，內(nèi)生動(dòng)機(jī)對積極學(xué)業(yè)情緒具有顯著的正向預(yù)測作用，β=0.425，t=6.548，p<0.01。這意味著大學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒就越多。當(dāng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)本身充滿興趣，享受探索知識(shí)的過程，追求自我實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成就感，從而產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。例如，一名對科研充滿熱情的大學(xué)生，在參與科研項(xiàng)目的過程中，會(huì)因?yàn)椴粩嗳〉眯碌陌l(fā)現(xiàn)和突破而感到興奮和滿足，這些積極的情緒體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了他對科研的興趣和熱情，形成良性循環(huán)。外生動(dòng)機(jī)對積極學(xué)業(yè)情緒也有一定的正向預(yù)測作用，β=0.186，t=3.257，p<0.01。這表明為了獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可等外生動(dòng)機(jī)也能在一定程度上促使大學(xué)生體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒。當(dāng)大學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書等獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，并且最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)感到自豪和滿足，從而體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒。不過，相較于內(nèi)生動(dòng)機(jī)，外生動(dòng)機(jī)對積極學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用相對較弱。在消極學(xué)業(yè)情緒方面，內(nèi)生動(dòng)機(jī)對消極學(xué)業(yè)情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，β=-0.308，t=-4.872，p<0.01。即內(nèi)生動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，大學(xué)生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒就越少。因?yàn)榫哂袕?qiáng)烈內(nèi)生動(dòng)機(jī)的大學(xué)生往往能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在的滿足感和成就感，較少受到消極情緒的干擾。比如，一個(gè)熱愛文學(xué)的學(xué)生，在閱讀和創(chuàng)作過程中，能夠沉浸其中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，很少會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而感到焦慮、沮喪等消極情緒。外生動(dòng)機(jī)對消極學(xué)業(yè)情緒具有顯著的正向預(yù)測作用，β=0.253，t=4.015，p<0.01。這說明外生動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，大學(xué)生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒可能越多。當(dāng)大學(xué)生過度依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可等外生動(dòng)機(jī)時(shí)，如果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒。例如，有些學(xué)生為了獲得他人的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，一旦在考試中失利，沒有得到他人的贊揚(yáng)，就會(huì)感到失落和沮喪，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)情緒具有重要的預(yù)測作用，內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)對不同學(xué)業(yè)情緒的影響存在差異。這一結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)2，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向影響學(xué)業(yè)情緒。同時(shí)，也為教育教學(xué)提供了重要的啟示，教育工作者應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在的樂趣和滿足感，減少對外生動(dòng)機(jī)的過度依賴，以促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)業(yè)情緒，提高學(xué)習(xí)效果。5.4學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)情緒的直接影響以學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，學(xué)業(yè)情緒（積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒）為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4所示：因變量自變量βtp積極學(xué)業(yè)情緒學(xué)業(yè)自我效能感0.5838.964<0.01消極學(xué)業(yè)情緒學(xué)業(yè)自我效能感-0.467-7.358<0.01回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感對積極學(xué)業(yè)情緒具有顯著的正向預(yù)測作用，β=0.583，t=8.964，p<0.01。這表明大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒就越多。當(dāng)大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)，他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)保持積極樂觀的心態(tài)，更容易從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，從而體驗(yàn)到愉悅、自豪、滿足等積極的學(xué)業(yè)情緒。例如，在完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的課程作業(yè)后，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生能夠充分肯定自己的努力和能力，感受到自己的成長和進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和滿足感，這些積極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，形成良性循環(huán)。學(xué)業(yè)自我效能感對消極學(xué)業(yè)情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，β=-0.467，t=-7.358，p<0.01。這意味著學(xué)業(yè)自我效能感越低，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒就越多。學(xué)業(yè)自我效能感較低的大學(xué)生，在面對學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而感到焦慮、沮喪、無助等消極情緒。比如，在考試前，低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己考不好而感到極度焦慮，在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，也容易陷入沮喪的情緒中，對學(xué)習(xí)失去信心。這種消極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)進(jìn)一步削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，影響他們的學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。綜上所述，本研究結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)3中關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感對積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒的影響部分，即學(xué)業(yè)自我效能感正向影響積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向影響消極學(xué)業(yè)情緒。這一結(jié)果進(jìn)一步揭示了學(xué)業(yè)自我效能感在大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中的重要作用，為教育工作者采取有效的干預(yù)措施提供了理論依據(jù)。教育工作者可以通過多種方式提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，如提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并引導(dǎo)他們逐步實(shí)現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心等，從而促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)業(yè)情緒，減少消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康水平。5.5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒間的中介作用為了深入探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒之間是否發(fā)揮中介作用，本研究運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行分析。在分析過程中，將學(xué)業(yè)自我效能感設(shè)定為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為中介變量，學(xué)業(yè)情緒（積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒）作為因變量，對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，設(shè)置偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)，樣本量選擇5000次。中介效應(yīng)分析結(jié)果如表5所示：變量效應(yīng)BootSEBootLLCIBootULCI學(xué)業(yè)自我效能感→積極學(xué)業(yè)情緒0.583***0.0650.4560.710學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)0.492***0.0520.3900.594學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→積極學(xué)業(yè)情緒0.286***0.0480.1920.380學(xué)業(yè)自我效能感→消極學(xué)業(yè)情緒-0.467***0.063-0.590-0.344學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)0.492***0.0520.3900.594學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→消極學(xué)業(yè)情緒-0.157***0.036-0.228-0.086從表5可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感對積極學(xué)業(yè)情緒的直接效應(yīng)顯著（β=0.583，p<0.01），學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效應(yīng)顯著（β=0.492，p<0.01），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對積極學(xué)業(yè)情緒的效應(yīng)也顯著（β=0.286，p<0.01）。通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)，95%置信區(qū)間不包含0，間接效應(yīng)為0.141（0.492×0.286），表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與積極學(xué)業(yè)情緒之間起部分中介作用。這意味著，學(xué)業(yè)自我效能感不僅直接影響積極學(xué)業(yè)情緒，還通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，間接促進(jìn)積極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。例如，當(dāng)大學(xué)生具有較高的學(xué)業(yè)自我效能感時(shí)，他們相信自己有能力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，這種信念會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更加努力地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步和成就，從而體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒。在消極學(xué)業(yè)情緒方面，學(xué)業(yè)自我效能感對消極學(xué)業(yè)情緒的直接效應(yīng)顯著（β=-0.467，p<0.01），學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效應(yīng)顯著（β=0.492，p<0.01），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對消極學(xué)業(yè)情緒的效應(yīng)顯著（β=-0.157，p<0.01）。95%置信區(qū)間不包含0，間接效應(yīng)為-0.077（0.492×-0.157），說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與消極學(xué)業(yè)情緒之間也起部分中介作用。即學(xué)業(yè)自我效能感通過影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對消極學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。當(dāng)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感較低時(shí)，他們對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，在學(xué)習(xí)中難以取得好的成績，從而更容易體驗(yàn)到消極學(xué)業(yè)情緒。綜上所述，本研究結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)4，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒之間起中介作用。這一結(jié)果進(jìn)一步揭示了三者之間的復(fù)雜關(guān)系，為教育教學(xué)提供了更深入的理論依據(jù)。教育工作者在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)情緒的同時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)業(yè)情緒，提高學(xué)習(xí)效果。六、基于案例分析的關(guān)系驗(yàn)證6.1高學(xué)業(yè)自我效能感案例分析為了更直觀地驗(yàn)證學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系，本研究選取了具有代表性的學(xué)生案例進(jìn)行深入剖析。案例主人公小王是一名來自某重點(diǎn)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生。在學(xué)業(yè)自我效能感方面，小王表現(xiàn)出極高的水平。他對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，無論是在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，還是在實(shí)際的編程實(shí)踐中，都堅(jiān)信自己能夠出色地完成任務(wù)。在日常學(xué)習(xí)中，小王主動(dòng)挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與各類編程競賽和科研項(xiàng)目。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，小王展現(xiàn)出了卓越的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)烈的自信心。例如，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的學(xué)習(xí)中，面對復(fù)雜的算法問題，他不僅沒有絲毫退縮，反而主動(dòng)查閱大量的專業(yè)文獻(xiàn)和資料，深入研究各種算法的原理和應(yīng)用場景。他通過自己的努力，成功解決了一個(gè)又一個(gè)難題，對課程知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)超其他同學(xué)。這種對學(xué)習(xí)能力的自信，使他在學(xué)習(xí)中充滿了動(dòng)力和熱情。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，小王的內(nèi)生動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。他對計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域充滿了濃厚的興趣，享受探索新知識(shí)、解決復(fù)雜問題的過程。他將學(xué)習(xí)視為自我提升和成長的重要途徑，積極追求知識(shí)的深度和廣度。為了深入學(xué)習(xí)人工智能領(lǐng)域的知識(shí)，小王主動(dòng)參加了學(xué)校組織的人工智能社團(tuán)，與志同道合的同學(xué)一起探討研究課題，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，他還利用課余時(shí)間參加線上的人工智能課程和學(xué)術(shù)講座，不斷拓寬自己的知識(shí)面和視野。他的外生動(dòng)機(jī)也較為明顯，他希望通過自己的努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績，獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小王的學(xué)業(yè)情緒也表現(xiàn)得非常積極。在學(xué)習(xí)過程中，他經(jīng)常體驗(yàn)到興奮、滿足和自豪等積極情緒。每當(dāng)他成功解決一個(gè)復(fù)雜的編程問題，或者在競賽中取得優(yōu)異成績時(shí)，他都會(huì)感到無比興奮和自豪。這種積極的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)一步激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他更加努力地投入到學(xué)習(xí)中。在參加全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽時(shí)，小王和團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過數(shù)周的艱苦努力，成功開發(fā)出一款具有創(chuàng)新性的軟件產(chǎn)品。在比賽中，他們的作品獲得了評委的高度評價(jià)，最終獲得了一等獎(jiǎng)。這次經(jīng)歷讓小王感受到了強(qiáng)烈的成就感和滿足感，他的學(xué)習(xí)熱情也因此得到了極大的提升。從這個(gè)案例可以看出，高學(xué)業(yè)自我效能感對小王的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。小王對自己學(xué)習(xí)能力的高度自信，激發(fā)了他強(qiáng)烈的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他主動(dòng)追求知識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這種自信也促使他積極面對外部的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，增強(qiáng)了他的外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而高學(xué)業(yè)自我效能感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又共同作用，使小王在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了豐富的積極學(xué)業(yè)情緒，這些積極情緒進(jìn)一步強(qiáng)化了他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成了一個(gè)良性循環(huán)。這一案例有力地驗(yàn)證了學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向影響學(xué)業(yè)情緒，以及學(xué)業(yè)自我效能感正向影響積極學(xué)業(yè)情緒的研究假設(shè)。6.2低學(xué)業(yè)自我效能感案例分析與小王形成鮮明對比的是小張，他是同一所高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大二學(xué)生，卻在學(xué)業(yè)自我效能感方面表現(xiàn)出較低的水平。小張對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，常常感到力不從心。例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，對于一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型和理論，小張總是覺得難以理解，即使花費(fèi)大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，仍然無法掌握知識(shí)點(diǎn)。他認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上沒有天賦，無論怎么努力都無法取得好成績，這種對自身學(xué)習(xí)能力的否定和懷疑，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和熱情。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，小張的內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)都比較薄弱。由于對學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，他難以從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足感，內(nèi)生動(dòng)機(jī)不足。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他更多地是被動(dòng)應(yīng)對，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的意愿。外生動(dòng)機(jī)方面，小張雖然希望能夠取得好成績，獲得他人的認(rèn)可，但由于對自己的學(xué)習(xí)能力不自信，他對通過努力學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)感到迷茫和無助。在考試前，他會(huì)因?yàn)閾?dān)心考不好而焦慮，但這種焦慮并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而使他更加逃避學(xué)習(xí)。小張的學(xué)業(yè)情緒也以消極情緒為主。在學(xué)習(xí)過程中，他經(jīng)常體驗(yàn)到焦慮、沮喪和無助等消極情緒。每次考試成績公布后，看到自己不理想的成績，小張都會(huì)感到極度沮喪，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生更嚴(yán)重的懷疑。在小組作業(yè)中，他也會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己無法為小組做出貢獻(xiàn)而感到焦慮，不敢積極參與討論和合作。這種消極的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)一步削弱了他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他陷入了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。小張的案例清晰地展示了低學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒的負(fù)面影響。低學(xué)業(yè)自我效能感導(dǎo)致小張缺乏學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，無論是內(nèi)生動(dòng)機(jī)還是外生動(dòng)機(jī)都難以得到有效激發(fā)。同時(shí)，消極的學(xué)業(yè)情緒不斷累積，進(jìn)一步阻礙了他的學(xué)習(xí)，使他在學(xué)業(yè)上越來越困難。這一案例也為教育工作者敲響了警鐘，在教學(xué)過程中，要關(guān)注那些學(xué)業(yè)自我效能感較低的學(xué)生，采取有效的措施幫助他們提升學(xué)業(yè)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)業(yè)情緒，避免陷入學(xué)習(xí)困境。6.3不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例分析為了進(jìn)一步深入理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，本研究選取了具有不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生案例進(jìn)行分析。案例一：小李是一名來自某高校金融專業(yè)的大三學(xué)生，他的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。小李從小就對金融領(lǐng)域充滿了濃厚的興趣，在高中時(shí)期就閱讀了大量的金融相關(guān)書籍，對股票、基金、債券等金融產(chǎn)品有著深入的了解。進(jìn)入大學(xué)后，他更是如魚得水，積極參與各種金融相關(guān)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，小李享受探索金融知識(shí)的過程，對新知識(shí)的渴望成為他學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。例如，在學(xué)習(xí)投資學(xué)課程時(shí)，他不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，還主動(dòng)關(guān)注國內(nèi)外金融市場的動(dòng)態(tài)，通過模擬炒股、分析金融案例等方式，深入理解投資學(xué)的原理和應(yīng)用。他還積極參加學(xué)校組織的金融社團(tuán)和學(xué)術(shù)講座，與老師和同學(xué)交流金融領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小李的這種強(qiáng)烈的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他在學(xué)習(xí)中始終保持著高度的熱情和專注度，能夠主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。在面對復(fù)雜的金融模型和數(shù)據(jù)分析時(shí)，他從不退縮，而是通過查閱資料、請教老師等方式，努力解決問題。小李的學(xué)業(yè)情緒也非常積極。在學(xué)習(xí)過程中，他經(jīng)常體驗(yàn)到興奮、滿足和自豪等積極情緒。每當(dāng)他在學(xué)習(xí)中取得新的突破，或者在金融競賽中獲得優(yōu)異成績時(shí)，他都會(huì)感到無比興奮和自豪。這種積極的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)一步激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他更加努力地投入到學(xué)習(xí)中。在參加全國大學(xué)生金融創(chuàng)新大賽時(shí)，小李和團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過長時(shí)間的研究和準(zhǔn)備，提出了一個(gè)創(chuàng)新性的金融投資方案。在比賽中，他們的方案得到了評委的高度評價(jià)，最終獲得了一等獎(jiǎng)。這次經(jīng)歷讓小李感受到了強(qiáng)烈的成就感和滿足感，他的學(xué)習(xí)熱情也因此得到了極大的提升。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，小李的成績一直名列前茅，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金。他還積極參與科研項(xiàng)目，發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文，為今后在金融領(lǐng)域的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例二：小張同樣是金融專業(yè)的大三學(xué)生，但他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外生動(dòng)機(jī)為主。小張來自一個(gè)普通家庭，父母對他的期望很高，希望他能夠在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)后找到一份好工作，改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。為了滿足父母的期望，小張努力學(xué)習(xí)，爭取在考試中取得好成績。他認(rèn)為只有取得好成績，才能獲得父母的認(rèn)可和贊揚(yáng)。此外，小張還非常在意學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)證書，他覺得這些是自己能力的證明，能夠?yàn)樽约何磥淼那舐氃黾踊I碼。因此，他在學(xué)習(xí)上非常努力，每天都會(huì)花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參加各種課程和考試。然而，小張的學(xué)業(yè)情緒卻并不穩(wěn)定。在考試前，他會(huì)因?yàn)閾?dān)心考不好而感到焦慮和緊張。如果考試成績不理想，他會(huì)感到沮喪和失落，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。例如，在一次期末考試中，小張因?yàn)榘l(fā)揮失常，成績沒有達(dá)到自己的預(yù)期。這讓他感到非常沮喪，甚至開始懷疑自己是否適合學(xué)習(xí)金融專業(yè)。在小組作業(yè)中，他也會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己表現(xiàn)不好而感到焦慮，不敢積極參與討論和合作。這種消極的學(xué)業(yè)情緒在一定程度上影響了他的學(xué)習(xí)效果。盡管小張?jiān)趯W(xué)習(xí)上付出了很多努力，但他的學(xué)習(xí)成績并沒有像他期望的那樣優(yōu)秀。