中小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)操方案一、方案背景與價(jià)值定位在“五育融合”的教育生態(tài)中，勞動(dòng)教育是貫通知識(shí)與實(shí)踐、連接個(gè)人與社會(huì)的關(guān)鍵紐帶。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，勞動(dòng)教育需立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)“會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的時(shí)代新人。本方案以“階梯式成長(zhǎng)”為設(shè)計(jì)邏輯，依據(jù)學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)與體力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“生活自理—技能進(jìn)階—社會(huì)服務(wù)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的勞動(dòng)教育體系，既回應(yīng)政策要求，又解決“勞動(dòng)教育形式化”“學(xué)段銜接斷層”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二、實(shí)施原則：錨定勞動(dòng)教育的實(shí)踐內(nèi)核（一）**實(shí)踐性優(yōu)先**摒棄“紙上談兵”，以“做中學(xué)”為核心。例如種植活動(dòng)需涵蓋“育苗—養(yǎng)護(hù)—收獲—烹飪”全流程，讓學(xué)生在泥土與汗水的真實(shí)體驗(yàn)中理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。（二）**學(xué)段適配性**小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：聚焦“生活自理”，如系鞋帶、整理書包；小學(xué)高段（3-6年級(jí)）：拓展“家務(wù)+種植”，如包餃子、照料菜園；初中（7-9年級(jí)）：深化“職業(yè)體驗(yàn)+項(xiàng)目實(shí)踐”，如醫(yī)院導(dǎo)診、家居改造；高中（10-12年級(jí)）：進(jìn)階“生產(chǎn)勞動(dòng)+社會(huì)創(chuàng)新”，如木工創(chuàng)作、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)計(jì)。（三）**家校社協(xié)同**打破“學(xué)校單打獨(dú)斗”困境：校內(nèi)設(shè)勞動(dòng)課程，家庭定“勞動(dòng)打卡表”，社區(qū)提供實(shí)踐基地（如養(yǎng)老院、農(nóng)場(chǎng)）。例如家長(zhǎng)每周布置“家庭勞動(dòng)任務(wù)卡”，社區(qū)每月開放“職業(yè)體驗(yàn)日”。（四）**融合育人**勞動(dòng)與多學(xué)科滲透：種植活動(dòng)結(jié)合科學(xué)課觀察植物生長(zhǎng)，木工項(xiàng)目融入數(shù)學(xué)測(cè)量與美術(shù)設(shè)計(jì)，社區(qū)服務(wù)關(guān)聯(lián)德育責(zé)任與社會(huì)認(rèn)知。三、分學(xué)段實(shí)操方案：從“小行動(dòng)”到“大擔(dān)當(dāng)”的成長(zhǎng)階梯（一）小學(xué)階段：在日常中埋下勞動(dòng)的種子1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：生活自理+班級(jí)服務(wù)個(gè)人勞動(dòng)：每月一個(gè)主題（如“書包整理周”“系鞋帶挑戰(zhàn)”），課堂用玩偶示范，家庭以“給玩具‘穿衣服’”等游戲化方式鞏固。家長(zhǎng)拍勞動(dòng)視頻發(fā)班級(jí)群，每月評(píng)選“自理小達(dá)人”，頒發(fā)卡通勛章。班級(jí)勞動(dòng)：設(shè)置“綠植小管家”“圖書管理員”等崗位，輪流值日。例如“澆花小組”需觀察植物狀態(tài)，記錄“生長(zhǎng)日記”，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。2.中高年級(jí)（3-6年級(jí)）：家務(wù)勞動(dòng)+種植體驗(yàn)家務(wù)實(shí)踐：分步驟教學(xué)（如洗碗“三步驟”：沖—擦—擺），家長(zhǎng)每周布置“勞動(dòng)任務(wù)卡”（如“周末包餃子”），學(xué)生記錄《勞動(dòng)日志》（含“遇到的困難+解決方法”）。種植實(shí)踐：校園開辟“班級(jí)責(zé)任田”，分組種植蔬菜（如番茄、生菜）。結(jié)合科學(xué)課，觀察記錄“發(fā)芽—開花—結(jié)果”過(guò)程，收獲后舉辦“勞動(dòng)美食節(jié)”，將蔬菜烹飪成菜肴分享。社區(qū)服務(wù)：每學(xué)期1-2次走進(jìn)養(yǎng)老院，幫忙整理物品、表演節(jié)目。例如重陽(yáng)節(jié)為老人制作賀卡，陪老人聊天，體會(huì)“服務(wù)他人”的價(jià)值。（二）初中階段：在體驗(yàn)中探索勞動(dòng)的邊界1.職業(yè)啟蒙：推開“社會(huì)大門”職業(yè)體驗(yàn)日：每月走進(jìn)1個(gè)職業(yè)場(chǎng)景（如醫(yī)院、消防隊(duì)、餐廳）。例如在餐廳，學(xué)生系圍裙幫廚，從“擇菜—包餃子—傳菜”全流程參與，結(jié)束后撰寫《職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告》，反思“勞動(dòng)的意義”。校園崗位：設(shè)置“圖書館管理員”“食堂幫廚”等輪崗崗位，每周1次。例如“食堂幫廚”需提前規(guī)劃菜單、參與食材準(zhǔn)備，體會(huì)“一粥一飯的來(lái)之不易”。2.項(xiàng)目實(shí)踐：解決“真實(shí)問(wèn)題”家居改造：結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量、美術(shù)設(shè)計(jì)，分組設(shè)計(jì)并制作“個(gè)性化書架”。從繪制圖紙、采購(gòu)材料到使用工具（如鋸子、螺絲刀），教師全程指導(dǎo)安全操作，最終作品在校園展覽。社區(qū)微治理：調(diào)研社區(qū)“垃圾分類痛點(diǎn)”，小組合作設(shè)計(jì)“樓道清潔方案”“垃圾分類宣傳海報(bào)”，落地試點(diǎn)并收集居民反饋，培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任感+解決問(wèn)題能力”。（三）高中階段：在創(chuàng)新中彰顯勞動(dòng)的價(jià)值1.生產(chǎn)實(shí)踐：從“技能習(xí)得”到“產(chǎn)品創(chuàng)造”工坊勞動(dòng)：在木工、陶藝、3D打印工坊開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生需調(diào)研市場(chǎng)需求，設(shè)計(jì)并制作“校園主題書簽”“陶藝擺件”，最終在“校園義賣市集”銷售，收益捐贈(zèng)公益組織。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)參與“插秧—灌溉—收割”全流程，對(duì)比“傳統(tǒng)農(nóng)耕”與“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”（如無(wú)人機(jī)播種），撰寫《農(nóng)業(yè)勞動(dòng)調(diào)研報(bào)告》，理解“科技賦能勞動(dòng)”的趨勢(shì)。2.創(chuàng)新服務(wù)：從“參與者”到“設(shè)計(jì)者”社會(huì)調(diào)研：調(diào)研社區(qū)“銀發(fā)族”需求，設(shè)計(jì)“助老服務(wù)方案”（如“銀發(fā)食堂”運(yùn)營(yíng)模式、“智能手環(huán)”使用教學(xué)）。小組需訪談20位老人，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)優(yōu)化方案，落地試點(diǎn)并跟蹤效果。公益實(shí)踐：組織“舊物改造市集”，將閑置物品（如舊衣服、易拉罐）改造成“創(chuàng)意臺(tái)燈”“收納盒”，市集收益捐贈(zèng)山區(qū)兒童。過(guò)程中鍛煉“資源整合+商業(yè)思維+公益精神”。四、保障機(jī)制：讓勞動(dòng)教育“落地生根”（一）師資建設(shè)：從“教知識(shí)”到“帶實(shí)踐”校內(nèi)培訓(xùn)：每學(xué)期開展“勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)”，邀請(qǐng)勞模、工匠進(jìn)校講座，提升教師“實(shí)操指導(dǎo)+安全管理”能力。校外導(dǎo)師：聘請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)主、非遺傳承人、企業(yè)技師作為兼職教師，指導(dǎo)種植、木工、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)。（二）資源整合：從“校內(nèi)閉環(huán)”到“開放聯(lián)動(dòng)”校內(nèi)資源：建設(shè)“勞動(dòng)工坊”（木工、家政教室）、“種植園”“養(yǎng)殖角”，確保每個(gè)班級(jí)有固定實(shí)踐空間。校外資源：與農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心簽約，掛牌“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，每學(xué)期組織2-3次校外實(shí)踐。（三）安全管理：從“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”到“科學(xué)防控”制定《勞動(dòng)安全手冊(cè)》，明確工具使用（如鋸子、菜刀）、農(nóng)事操作（如農(nóng)藥使用）的安全規(guī)范。活動(dòng)前開展“安全培訓(xùn)”，配備安全員，購(gòu)買意外險(xiǎn)，針對(duì)“戶外勞動(dòng)、工具操作”等場(chǎng)景制定應(yīng)急預(yù)案。五、評(píng)價(jià)體系：從“單一打分”到“成長(zhǎng)看見(jiàn)”（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“勞動(dòng)的溫度”勞動(dòng)日志：學(xué)生記錄活動(dòng)過(guò)程、困難與解決方法（如“種番茄時(shí)遇到病蟲害，查資料后用草木灰防治”），教師批注指導(dǎo)。技能考核：低年級(jí)考核“整理書包速度+規(guī)范度”，高年級(jí)考核“木工作品精度+種植知識(shí)掌握度”，高中考核“方案可行性+工具使用熟練度”。（二）成果性評(píng)價(jià)：看見(jiàn)“成長(zhǎng)的軌跡”作品展示：手工作品、種植收獲、服務(wù)報(bào)告在校園“勞動(dòng)成果展”呈現(xiàn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參觀。綜合評(píng)定：結(jié)合“自評(píng)（勞動(dòng)感悟）、互評(píng)（小組打分）、教師評(píng)（技能+態(tài)度）、家長(zhǎng)評(píng)（家庭勞動(dòng)表現(xiàn)）”，將結(jié)果納入“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案”，作為評(píng)優(yōu)、升學(xué)參考。結(jié)語(yǔ)：勞動(dòng)教育是“慢生長(zhǎng)”的藝術(shù)勞動(dòng)教育不是“一陣風(fēng)”的活動(dòng)，而是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的“終身課”。本方案以“階梯式實(shí)踐”為脈絡(luò)，讓學(xué)生在“穿衣疊被的瑣碎”“種植收獲的喜悅”“職業(yè)體驗(yàn)的震撼”“社會(huì)服務(wù)的