小學語文寫作教學素材與范文集錦寫作是小學語文核心素養(yǎng)的重要載體，優(yōu)質(zhì)的素材與范文如同寫作教學的“源頭活水”，既能解決學生“無米下鍋”的困境，又能為其搭建從模仿到創(chuàng)新的階梯。本文系統(tǒng)梳理寫作教學素材的分類邏輯，精選不同體裁、學段的范文并深度解析，同時提供可操作的教學應用策略，助力教師高效開展寫作教學，推動學生寫作能力進階。一、寫作教學素材：多維度分類與鮮活示例寫作素材的價值在于喚醒生活體驗、拓展想象邊界、豐富表達維度。我們從主題、體裁、學段三個維度構(gòu)建素材體系，讓素材既貼近學生生活，又適配寫作能力發(fā)展規(guī)律。（一）主題維度：從生活體驗到想象創(chuàng)造素材的生命力源于對生活的真實觸摸與創(chuàng)造性延伸，我們將主題素材分為三類：生活體驗類：聚焦學生熟悉的場景，喚醒情感記憶。例如：家庭生活：“奶奶的針線笸籮”（藏著舊毛衣改造的故事）、“廚房的煙火氣”（第一次煎雞蛋的慌亂與成就）；校園生活：“圖書角的小秘密”（同學間的借書約定）、“運動會的‘意外’瞬間”（摔倒后隊友的攙扶）；社會觀察：“早餐攤的暖光”（攤主與老顧客的默契）、“流浪貓的新家”（社區(qū)的愛心投喂）。四季之美：“春日的紫藤花瀑”（花瓣飄落的姿態(tài)）、“冬日的冰窗花”（紋理像童話里的森林）；動植物觀察：“蝸牛的‘小房子’遷徙記”（雨后蝸牛爬墻的軌跡）、“石榴樹的四季換裝”（春芽、夏花、秋果、冬枝）；文化習俗：“中秋的月光餅”（外婆做餅的老模具）、“元宵節(jié)的兔子燈”（自己扎燈籠的歪歪扭扭）。想象創(chuàng)造類：打破現(xiàn)實邊界，釋放創(chuàng)造力。例如：童話續(xù)寫：“《三只小豬》后傳”（小豬們發(fā)明了防狼機器人）；未來世界：“云朵學校”（用彩虹當跑道，雨滴當課本）；夢境奇遇：“我和嫦娥逛月宮”（桂樹的香氣里藏著古詩的密碼）。（二）體裁維度：從基礎(chǔ)記敘到創(chuàng)意表達不同體裁的素材訓練特定的表達能力，我們覆蓋小學階段核心體裁：記敘文：夯實“寫人、記事、寫景”基本功，素材注重細節(jié)觸發(fā)。例如：寫人：“我的‘糊涂’老師”（忘帶教案卻記得每個學生的生日）；記事：“丟牙的‘小插曲’”（換牙時把牙吞進肚子的糗事）；寫景：“窗邊的梧桐樹”（四季變化中藏著的時間密碼）。應用文：培養(yǎng)實用表達能力，素材緊扣生活場景。例如：書信：“給宇航員的一封信”（好奇太空的早餐吃什么）；日記：“養(yǎng)蠶日記三則”（從卵到蛾的生命觀察）；讀后感：“《神筆馬良》的‘新筆’”（如果馬良的筆能畫出現(xiàn)代工具）。詩歌與童話：激發(fā)語言韻律感與想象力，素材側(cè)重意象啟發(fā)。例如：兒童詩：“風的玩具”（風把樹葉當秋千，把云朵當棉花糖）；童話：“鉛筆和橡皮的爭吵”（文具們的“職場”煩惱）。（三）學段維度：適配能力進階的梯度設(shè)計根據(jù)低、中、高年級的認知特點，素材呈現(xiàn)階梯性：低年級（1-2年級）：以畫面、詞語、短句素材為主，降低表達門檻。例如：看圖寫話：“小貓追蝴蝶”（插圖里的花叢、蝴蝶的花紋、小貓的表情）；詞語串連：“彩虹、橋、小精靈、魔法棒”（用這些詞編一句話故事）。中年級（3-4年級）：增加片段描寫、觀察記錄類素材，培養(yǎng)細節(jié)感知。例如：觀察日記：“綠豆發(fā)芽的‘變形記’”（每天的長度、顏色、根須變化）；片段描寫：“雷雨前的操場”（空氣的味道、樹葉的動靜、同學的反應）。高年級（5-6年級）：引入思辨性、抒情性素材，提升思想深度。例如：議論文素材：“‘電子寵物’vs‘真實寵物’”（雙方的理由清單）；散文素材：“爺爺?shù)睦纤惚P”（算珠里的舊時光與新故事）。二、范文精選：體裁覆蓋與能力導向解析范文的作用不是“標準答案”，而是提供“可借鑒的路徑”。我們精選不同體裁、學段的范文，結(jié)合結(jié)構(gòu)、手法、亮點進行解析，讓學生明白“好文章是如何煉成的”。（一）記敘文范文：《我的“植物朋友”——綠蘿》（三年級）>范文：>我的植物朋友是綠蘿，它就像一位安靜的綠衣仙子，住在我家的書桌上。>綠蘿的葉子是心形的，綠得發(fā)亮，仿佛把春天的顏色都吸了進去。我輕輕摸了摸，葉片厚厚的，邊緣還有點小鋸齒，像在和我玩“撓癢癢”的游戲。湊近聞一聞，有股淡淡的草木香，像是大自然偷偷藏在葉子里的小秘密。>有一次我忘了澆水，綠蘿的葉子耷拉下來，像個沒精神的孩子。我趕緊給它喝水，第二天早上，它又挺直了腰，葉子上的水珠在陽光里閃著光，好像在對我笑呢！>綠蘿不僅好看，還能凈化空氣，它是我書桌上的小衛(wèi)士，也是我的好朋友。>解析：>1.結(jié)構(gòu)清晰：以“總-分-總”結(jié)構(gòu)，開頭點題，中間從外形、互動、作用展開，結(jié)尾抒情；>2.手法鮮活：用擬人（“綠衣仙子”“沒精神的孩子”）、比喻（“鋸齒像撓癢癢”），讓植物有了生命感；>3.細節(jié)觸發(fā)：通過“摸葉片”“聞味道”“忘澆水”的生活細節(jié)，讓文章真實可感，適合引導學生學習“觀察+情感”的表達。（二）應用文范文：《給媽媽的一封信》（四年級）>范文：>親愛的媽媽：>您好！>今天整理書包時，我翻出了您去年給我縫的書包帶。那道歪歪扭扭的線，像小蛇一樣趴在藍色的帆布上，我卻覺得它比商店里的任何書包都好看。>記得那天，我的書包帶斷了，您下班回來已經(jīng)很晚，卻找出針線筐，坐在臺燈下給我縫。我趴在您腿邊，看您的手在布上穿來穿去，線團滾到了地上，您就彎腰去撿，頭發(fā)上的汗珠掉進了針線筐里，像一顆亮晶晶的星星。>媽媽，您總說我是您的小太陽，可我覺得，您才是我的光。謝謝您把所有的溫柔都給了我。>愛您的女兒：朵朵>2024年5月10日>解析：>1.格式規(guī)范：書信的稱呼、問候、正文、署名、日期完整呈現(xiàn)；>2.情感載體：以“書包帶”為情感載體，通過“縫書包”的細節(jié)（歪扭的線、汗珠掉筐），把抽象的愛寫得具體可觸；>3.語言溫度：比喻（“汗珠像星星”“您是我的光”）充滿詩意，適合引導學生“用小事寫深情”。（三）想象文范文：《會飛的書包》（五年級）>范文：>早上，我的書包突然長出了銀閃閃的翅膀！它扇了扇，帶著我從窗戶飛了出去。>飛過擁堵的馬路時，書包翅膀一歪，接住了一個要遲到的小弟弟，我們像小鳥一樣掠過樹梢；飛到學校，我發(fā)現(xiàn)同桌的書包也飛了起來——原來，全班的書包都成了“飛行戰(zhàn)隊”！我們用書包翅膀搬運新書，給花園里的小花澆水，還幫保潔阿姨把垃圾桶里的廢紙“空運”到回收站。>最神奇的是，書包里的作業(yè)本會自己“跳”出來，用熒光筆給錯題畫圈，還在旁邊寫著：“別著急，再想想哦！”>要是書包能一直飛，該多好?。〉抑?，真正的魔法，是用它的翅膀去幫助別人，就像媽媽說的：“愛，會讓平凡的東西變得閃亮。”>解析：>1.想象邏輯：書包“長翅膀”的設(shè)定充滿童趣，后續(xù)“幫助他人”的情節(jié)讓想象有了現(xiàn)實意義，避免空想；>2.情節(jié)設(shè)計：通過“接小弟弟”“搬運廢紙”“作業(yè)自改”等情節(jié)，展現(xiàn)善良、互助、自主學習的主題；>3.主題升華：結(jié)尾將“魔法”落腳于“愛與幫助”，讓想象文有了思想深度，適合引導學生“讓想象服務于主題”。（四）詩歌范文：《春天的調(diào)色盤》（二年級）>范文：>春風是個小畫家，>提著調(diào)色盤跑呀跑——>給桃花涂一層粉，>給柳枝染一抹綠，>把天空刷得藍藍的，>連小河都被染成了>會流動的銀亮顏料。>春天的調(diào)色盤，>打翻在大地上，>于是，每一朵花、每一棵草，>都成了春天的郵票，>把快樂，寄給夏天。>解析：>1.韻律感：句式長短錯落，“跑呀跑”“藍藍的”“銀亮顏料”等詞充滿節(jié)奏感，適合低年級朗讀模仿；>2.意象創(chuàng)新：將“春風”比作“小畫家”，“小河”比作“流動的顏料”，“花草”比作“郵票”，想象新穎；>3.仿寫啟發(fā)：可引導學生模仿“給____涂____，給____染____”的句式，創(chuàng)作“秋天的調(diào)色盤”“冬天的魔法棒”等小詩。三、教學策略：從素材運用到范文創(chuàng)新的路徑素材與范文的價值，在于通過科學的教學策略，轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力。我們從素材激活、范文模仿、分層適配、評價反饋四個環(huán)節(jié)，提供可操作的教學方法。（一）素材激活：從“被動接受”到“主動聯(lián)想”素材不是“死的例子”，而是“活的觸發(fā)器”。教師可通過以下活動激活素材：場景聯(lián)想：給出“校園角落”素材（如“落滿銀杏葉的小徑”），讓學生聯(lián)想“這里發(fā)生過的小故事”，有的學生想到“值日生偷偷把落葉堆成小山”，有的想到“老師和同學在樹下談心”，個性化表達自然生成；五感拓展：給出“菜市場”素材，引導學生用“看（紅亮的番茄）、聽（攤主的吆喝）、聞（鹵味的香氣）、摸（光滑的雞蛋）、嘗（試吃的小番茄）”的方式拓展細節(jié)，讓素材從“平面”變“立體”；角色代入：給出“流浪貓”素材，讓學生代入“貓的視角”，寫“我的一天”，有的學生寫“躲雨時發(fā)現(xiàn)的溫暖紙箱”，有的寫“被小朋友投喂的魚干”，情感與觀察自然融合。（二）范文模仿：從“機械照搬”到“創(chuàng)新遷移”范文的模仿不是“抄襲”，而是“學習方法后創(chuàng)新”。教師可設(shè)計以下步驟：結(jié)構(gòu)拆解：以《我的“植物朋友”》為例，拆解“總-分-總”結(jié)構(gòu)，讓學生明白“開頭點題-中間分寫（外形、互動、作用）-結(jié)尾抒情”的邏輯；手法遷移：提取范文中的“擬人”手法，讓學生模仿寫“我的動物朋友”，如“我的小狗豆豆，總愛把尾巴當掃帚，在地板上掃來掃去，好像要把所有不開心都掃走”；內(nèi)容替換：保留范文的“觀察+情感”框架，替換為自己的生活內(nèi)容，如把“綠蘿”換成“多肉植物”，把“忘澆水”換成“被弟弟碰倒花盆”，實現(xiàn)“模仿中的創(chuàng)新”。（三）分層適配：素材范文的學段化運用不同學段的學生能力差異明顯，素材與范文需“量身定制”：低年級：素材以“畫面+詞語”為主，范文側(cè)重“短句、對話、重復結(jié)構(gòu)”，如模仿《春天的調(diào)色盤》，用“給____涂____”的句式寫“秋天的果園”；中年級：素材增加“細節(jié)描寫、事件片段”，范文引導“敘事完整、情感真摯”，如模仿《給媽媽的一封信》，寫“給爸爸的一封信”，用“一件小事”體現(xiàn)父愛；高年級：素材引入“思辨、抒情”主題，范文注重“立意深刻、語言凝練”，如模仿《會飛的書包》，創(chuàng)作“會說話的鋼筆”，融入“誠信考試”的主題。（四）評價反饋：以素材范文為參照的多元評價評價不是“挑錯”，而是“看見進步，指明方向”。教師可結(jié)合素材與范文設(shè)計評價維度：素材運用：是否用了觀察到的細節(jié)（如“綠蘿的葉子邊緣有鋸齒”），是否從素材中獲得了靈感（如“從‘流浪貓’素材想到‘動物保護’”）；范文借鑒：是否借鑒了范文的結(jié)構(gòu)（如“總-分-總”）、手法（如“擬人”），是否在借鑒基礎(chǔ)上有創(chuàng)新（如“把‘書包長翅膀’換成‘鞋子長輪子’”）；個性化表達：是否有獨特的視角（如“從貓的視角寫流浪生活”）、新