教學實錄：小學語文《去年那棵樹》分析一、文本價值與教學定位《去年那棵樹》作為小學語文寫景敘事類散文，以“樹”的生長變化為線索，串聯(lián)起時間流轉(zhuǎn)中的自然觀察與情感體驗。文本語言兼具畫面感與抒情性，通過“去年的枝椏”與“今年的綠蔭”的對比描寫，暗含“生命成長”“時光印記”的主題，貼合中高年級學生“從具象觀察到抽象體悟”的認知發(fā)展規(guī)律。從教材定位看，本課承擔三重教學價值：語言建構(gòu)：學習“對比式場景描寫”“擬人化表達”等技法，積累“斑駁、舒展、呢喃”等富有畫面感的詞語；思維發(fā)展：通過“樹的變化”推導時間邏輯、環(huán)境關聯(lián)，培養(yǎng)“觀察—推理—抒情”的思維鏈條；情感浸潤：體悟“樹”背后的生命哲思，建立“關注自然、珍視時光”的情感聯(lián)結(jié)。教學重難點聚焦于：理解“樹的變化”與“情感/哲理”的關聯(lián)（難點），掌握“借物抒情+對比描寫”的表達方法（重點）。二、教學實錄的環(huán)節(jié)解構(gòu)與策略分析（一）情境喚醒：從“視覺沖突”到“情感共鳴”教學伊始，教師呈現(xiàn)兩組對比圖片：“去年深秋，落葉飄零的老樹”與“今年盛夏，枝葉繁茂的新綠”，提問：“這兩棵樹有什么聯(lián)系？你仿佛看到了怎樣的故事？”學生圍繞“時間變化”“生命成長”展開聯(lián)想，自然引出課題。設計巧思：以“視覺對比”激活生活經(jīng)驗，將“樹的變化”轉(zhuǎn)化為具象的情感觸發(fā)點。通過開放性提問，避免直接灌輸主題，而是讓學生在“猜故事”的過程中，建立“樹—時間—生命”的初步認知，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。（二）文本研讀：從“語言解碼”到“情感體悟”1.初讀梳理：抓“時間線”與“變化點”教師引導學生圈畫文中表示“時間/狀態(tài)”的關鍵詞（如“去年冬天”“今年春天”“枝椏干枯”“新芽破土”），用思維導圖梳理“樹的成長軌跡”。學生發(fā)現(xiàn)：文本以“去年—今年”為時間軸，通過“枝干、葉片、環(huán)境”的變化，形成“衰敗—新生”的對比結(jié)構(gòu)。2.精讀探究：品“細節(jié)句”與“情感味”聚焦重點段落（如“去年的風，總愛揪著它的枯枝蕩秋千；今年的雨，卻溫柔地給它的新葉洗澡”），教師采用“換位朗讀+批注質(zhì)疑”法：換位朗讀：男生讀“去年的風”段落（語氣“調(diào)皮/冷漠”），女生讀“今年的雨”段落（語氣“輕柔/溫暖”），通過語調(diào)差異感知情感傾向；批注質(zhì)疑：學生批注“揪、蕩秋千、洗澡”等擬人化動詞的妙處，追問“風的‘調(diào)皮’和雨的‘溫柔’，藏著作者怎樣的心情？”策略價值：將“語言形式”與“情感內(nèi)涵”綁定分析——擬人化動詞既生動描繪了樹的境遇，又暗含作者對“時光里生命韌性”的贊美。通過“朗讀+批注”，學生在“解碼語言技巧”的同時，自然體悟到文本的情感內(nèi)核。（三）活動推進：從“文本理解”到“語用遷移”1.仿寫訓練：“對比式場景描寫”教師給出支架：“模仿文中‘去年…今年…’的結(jié)構(gòu)，寫一處你熟悉的景物變化（如‘去年的花壇/今年的花壇’‘去年的小路/今年的小路’）。要求用上1-2個擬人化動詞。”學生佳作示例：“去年的花壇，雜草總愛搶小花的舞臺；今年的花壇，蝴蝶卻忙著給月季戴皇冠?！?.思辨討論：“樹的變化給我的啟示”小組討論延伸問題：“如果這棵樹會說話，去年和今年的它，會對‘時光’說什么？”學生從“生命成長需要等待”“挫折是新生的養(yǎng)分”“時光溫柔又有力”等角度分享，將文本哲思與生活體驗聯(lián)結(jié)?；顒有Ч悍聦懹柧毦o扣“對比+擬人”的語用目標，讓學生在“模仿—創(chuàng)新”中掌握表達技巧；思辨討論則突破文本表層，引導學生從“樹的成長”遷移到“人的成長”，實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。（四）評價反饋：從“成果展示”到“成長診斷”學生展示仿寫段落與討論觀點后，教師采用“三維評價法”：語言維度：點評“擬人動詞的新鮮感”“對比結(jié)構(gòu)的清晰度”；思維維度：肯定“從自然現(xiàn)象到人生感悟的推理邏輯”；情感維度：關注“對生命、時光的獨特體悟”。例如，針對學生“蝴蝶給月季戴皇冠”的仿寫，教師評價：“‘戴皇冠’把蝴蝶的動作寫活了，既像童話又充滿詩意！如果能再補充‘去年的月季’是怎樣的（比如‘去年的月季，總低著頭掉花瓣’），對比會更鮮明哦。”三、教學反思與優(yōu)化建議（一）亮點提煉：“三線融合”的教學邏輯本課以“樹的成長線”（文本內(nèi)容）、“語言發(fā)展線”（語用訓練）、“情感哲思線”（人文熏陶）為脈絡，通過“情境喚醒—文本解碼—語用遷移—哲思升華”的環(huán)節(jié)設計，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。尤其是“擬人動詞的深度解讀”與“對比仿寫的精準訓練”，讓“語言建構(gòu)”目標落地有聲。（二）改進方向：“跨學科+生活化”的延伸1.跨學科聯(lián)結(jié)：可結(jié)合科學課“植物的生命周期”，讓學生觀察教室綠植的生長日記，將“自然觀察”從文本拓展到實踐；2.生活化體驗：布置“家庭任務”——采訪長輩“去年和今年，家里的‘變化’（如老物件、小院風景）”，以“樹的變化”為鏡，看見生活中的時光印記，深化文本的情感共鳴。結(jié)語《去年那棵樹》的教學實錄，以“樹”為媒介，搭建了“語言學習—思維發(fā)展—情感浸潤”