2024年教師師德師風(fēng)個(gè)人總結(jié)2024年，我以“學(xué)高為師，身正為范”為職業(yè)堅(jiān)守，將師德師風(fēng)建設(shè)融入教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在思想淬煉、實(shí)踐探索與自我革新中，努力踐行新時(shí)代教師的育人使命?，F(xiàn)將本年度師德師風(fēng)建設(shè)情況總結(jié)如下：一、思想認(rèn)知：錨定師德之魂，厚植育人初心教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”，而師德正是這棵樹的根基、這片云的底色。2024年，我深入學(xué)習(xí)教育家精神的核心內(nèi)涵，參與學(xué)?！皬?qiáng)師鑄魂”專題研修，系統(tǒng)研讀《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，思考“師德”的時(shí)代表達(dá)——它不僅是“不體罰學(xué)生”的底線要求，更是“啟智潤心、因材施教”的專業(yè)追求。在學(xué)習(xí)中，我將“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念轉(zhuǎn)化為備課中的育人設(shè)計(jì)：講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從杜甫的“憂民情懷”延伸到當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任；分析時(shí)事新聞時(shí)，以“客觀理性、尊重多元”的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。這種“以德立教”的認(rèn)知，讓我在每一堂課中都能自覺傳遞正向價(jià)值。二、教育實(shí)踐：踐行師德之責(zé)，深耕育人沃土師德不是抽象的口號(hào)，而是課堂內(nèi)外的每一個(gè)行動(dòng)。（一）以愛育愛，守護(hù)成長的多樣性班上學(xué)生小宇（化名）性格內(nèi)向，成績長期徘徊在及格線邊緣，家長焦慮卻無措。我通過課堂提問“低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)”，課后單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)結(jié)合他的興趣（科幻小說）設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，如“用文言文改寫科幻片段”，既鞏固文言知識(shí)，又激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。三個(gè)月后，小宇的語文成績提升20分，更在班級(jí)讀書分享會(huì)上主動(dòng)發(fā)言。這個(gè)過程讓我深刻體會(huì)：師德的溫度，藏在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重里，藏在“一把鑰匙開一把鎖”的耐心里。（二）課堂育人，傳遞價(jià)值的正能量我始終認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)是德育的重要載體。在語文課上，我會(huì)結(jié)合文本挖掘育人元素：講《岳陽樓記》時(shí)，組織“當(dāng)代青年的‘憂樂’之責(zé)”辯論會(huì)；教議論文寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”“鄉(xiāng)村振興”等社會(huì)議題，培養(yǎng)“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷。課堂語言力求規(guī)范溫暖，杜絕諷刺性評(píng)價(jià)，用“你對(duì)這個(gè)問題的思考很獨(dú)特，能再展開說說嗎？”代替簡單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，讓學(xué)生在平等對(duì)話中建立自信。（三）家校協(xié)同，筑牢育人共同體家校溝通是師德的“延伸戰(zhàn)場”。我堅(jiān)持“三明治溝通法”：先肯定孩子的閃光點(diǎn)（如“小萱這周課堂筆記特別認(rèn)真”），再提出具體建議（“如果能更主動(dòng)提問會(huì)更棒”），最后用鼓勵(lì)收尾（“老師相信你能做到！”）。面對(duì)家長的教育困惑，我會(huì)分享《給家長的100個(gè)教育小錦囊》等資源，邀請(qǐng)家長參與“親子共讀”活動(dòng)，既尊重家長的期待，又傳遞科學(xué)育人理念，全年家校矛盾化解率達(dá)100%。三、修養(yǎng)提升：淬煉師德之能，永葆育人活力師德修養(yǎng)需“內(nèi)外兼修”：專業(yè)學(xué)習(xí)：參加區(qū)教育局組織的“師德師風(fēng)案例研討班”，剖析“體罰學(xué)生”“有償補(bǔ)課”等反面案例，撰寫《師德紅線的邊界與堅(jiān)守》學(xué)習(xí)報(bào)告；訂閱《中國教師報(bào)》，關(guān)注“AI時(shí)代師德的新挑戰(zhàn)”等前沿話題，更新教育認(rèn)知。自我反思：堅(jiān)持寫《師德實(shí)踐日記》，記錄與學(xué)生的互動(dòng)細(xì)節(jié)。曾因課堂節(jié)奏過快，忽略了學(xué)困生的疑問，我在日記中反思：“教育不是‘完成教學(xué)任務(wù)’，而是‘讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)’。”此后，我調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，增加“分層提問+小組互助”環(huán)節(jié)，課堂參與度提升30%。榜樣引領(lǐng)：以身邊的李老師為榜樣，她三十年如一日用“愛心便簽”鼓勵(lì)學(xué)生（如“你的作文把春天寫活了，老師仿佛聞到了花香！”）。我借鑒這種方式，在學(xué)生作業(yè)本、試卷上寫下個(gè)性化鼓勵(lì)語，學(xué)生反饋“老師的話像陽光，讓我更愛學(xué)習(xí)了”。四、反思改進(jìn)：直面師德之短，篤行育人精進(jìn)審視全年實(shí)踐，仍有不足待改進(jìn)：1.特殊學(xué)生疏導(dǎo)的專業(yè)性不足：對(duì)離異家庭學(xué)生的心理支持多憑經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的心理干預(yù)方法。2.師德理論研究的深度不夠：對(duì)“AI時(shí)代師德的倫理邊界”等新課題研究滯后，理論儲(chǔ)備不足以應(yīng)對(duì)教育新場景。改進(jìn)方向：報(bào)名參加“青少年心理健康指導(dǎo)師”培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)技術(shù)，為特殊學(xué)生建立“成長檔案”，動(dòng)態(tài)跟蹤心理狀態(tài)；加入學(xué)?！皫煹聞?chuàng)新研究小組”，參與“數(shù)字化時(shí)代師德建設(shè)路徑”課題，每季度撰寫1篇師德實(shí)踐案例分析，深化理論認(rèn)知。師德師風(fēng)建設(shè)是一場沒有終點(diǎn)的修行。2024年的實(shí)踐讓我明白：教師的“德”，是