小學(xué)語文“春夏秋冬”主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：多元融合，喚醒四季之美語文教學(xué)的詩意，藏在四季流轉(zhuǎn)的晨昏里。以“春夏秋冬”為主題的語文教學(xué)活動(dòng)，不僅是對(duì)課本中《四季》《春》《秋天的雨》等經(jīng)典文本的延伸，更是聯(lián)結(jié)語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)、自然觀察與文化傳承的紐帶。本文立足小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育，設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、表達(dá)、創(chuàng)作中觸摸四季的溫度，感受語言的魅力。一、教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動(dòng)，奠基語文素養(yǎng)（一）知識(shí)與能力積累“柳綠花紅、驕陽似火、金桂飄香、冰天雪地”等四季詞語，背誦《春曉》《小池》等經(jīng)典詩文；學(xué)會(huì)用“五感觀察法”記錄四季特征，能仿寫比喻、擬人句，完成一篇季節(jié)主題的觀察作文。（二）過程與方法通過“校園觀察+文本研讀+創(chuàng)意表達(dá)”的實(shí)踐鏈，掌握“觀察—聯(lián)想—表達(dá)”的寫作思路；以小組合作、情境體驗(yàn)等方式，提升語言建構(gòu)、審美鑒賞與文化傳承能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)對(duì)自然的好奇心與熱愛，養(yǎng)成“親近自然、記錄生活”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；體悟四季更迭中的文化意蘊(yùn)，如春日的生機(jī)、夏日的蓬勃、秋日的哲思、冬日的靜美。二、教學(xué)準(zhǔn)備：多維資源，搭建體驗(yàn)支架教具支撐：四季自然標(biāo)本（干花、落葉、松果、冰凌）、動(dòng)態(tài)季節(jié)視頻（如“春日溪流解凍”“夏夜流螢飛舞”）、古詩意境插畫；學(xué)具準(zhǔn)備：“四季觀察手冊(cè)”（含五感記錄單、仿寫練習(xí)頁、創(chuàng)作方格紙）、彩筆、樹葉收集袋；場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)：校園“四季觀察角”（春日種植區(qū)、夏日荷花池、秋日銀杏道、冬日雪景臺(tái)），教室“四季文化墻”（預(yù)留學(xué)生作品展示區(qū)）。三、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)：四季為箋，書寫語文之美（一）春日活動(dòng)：尋春·語繪生機(jī)情境導(dǎo)入：播放《春之覺醒》短片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“春風(fēng)吹皺池水，柳枝抽出嫩芽”的細(xì)節(jié)，提問：“你眼中的春天，藏在校園的哪個(gè)角落？”活動(dòng)步驟：1.自然觀察：分組漫步校園，用“五感地圖”記錄：視覺：櫻花的粉、新葉的綠（用“像______一樣”的比喻句描述）；聽覺：鳥鳴、溪流（仿寫“______，那是春天的______吧？”）；嗅覺：花香、泥土氣息（用擬人句寫“春風(fēng)送來______的邀請(qǐng)”）。2.文本聯(lián)結(jié)：結(jié)合課文《找春天》，小組合作完成“春天的詩行”：將觀察到的意象與課文句式融合，如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？我們發(fā)現(xiàn)______，那是春天的______吧？”3.創(chuàng)意表達(dá)：用樹葉、花瓣拼貼春日?qǐng)D景，配文“我給春天寫的信”，要求融入至少兩個(gè)比喻句，如“春風(fēng)是郵差，把______的信，送給______?！保ǘ┫娜栈顒?dòng)：探夏·詩韻流螢情境導(dǎo)入：出示楊萬里《小池》插畫，提問：“詩里的‘小荷才露尖尖角’，在我們的校園池塘里能找到嗎？”活動(dòng)步驟：1.自然實(shí)踐：午后觀察荷花池，記錄“荷葉的形態(tài)（像______）、池水的聲音（如______）、蜻蜓的動(dòng)作（仿寫‘______立上頭’）”，完成“夏日自然筆記”。2.古詩浸潤：分組搜集“夏日詩”（如《曉出凈慈寺》《六月二十七日望湖樓醉書》），舉辦“詩韻流螢”朗誦會(huì)，要求用肢體語言表現(xiàn)詩意（如“接天蓮葉無窮碧”時(shí)，手臂舒展模仿荷葉）。3.創(chuàng)意創(chuàng)編：以“夏日的______”為題，模仿《小池》的“小景+童趣”風(fēng)格寫詩，如“小傘撐開綠浪間，青蛙敲鼓喚新蟬。______，______?！保ㄈ┣锶栈顒?dòng)：品秋·文潤稻香情境導(dǎo)入：播放“稻浪翻滾、銀杏葉落”的紀(jì)錄片片段，結(jié)合課文《秋天的雨》，提問：“秋天的雨，還會(huì)把顏色分給校園里的什么事物？”活動(dòng)步驟：1.觀察體驗(yàn)：撿拾落葉，用放大鏡觀察葉脈紋理，分類整理（按形狀、顏色），制作“落葉標(biāo)本卡”（標(biāo)注：名稱、季節(jié)特征、聯(lián)想詩句）。2.文本仿寫：學(xué)習(xí)《秋天的雨》“把______給了______，______像______”的句式，仿寫“秋天的風(fēng)”：“秋天的風(fēng)，把______給了______，______像______?！?.篇章創(chuàng)作：以“校園的秋”為題寫作文，要求融入“五感描寫”（如“桂花的甜香漫過鼻尖，腳下的銀杏葉發(fā)出‘沙沙’的私語”），并插入一句自創(chuàng)的秋景詩句。（四）冬日活動(dòng)：賞冬·墨香凝雪情境導(dǎo)入：回憶《雪地里的小畫家》，提問：“如果下一場(chǎng)雪，我們的校園會(huì)變成什么樣子？哪些‘小畫家’會(huì)來創(chuàng)作？”活動(dòng)步驟：1.自然觀察：雪后觀察校園，記錄“雪的形態(tài)（如‘柳絮’‘鹽?！?、腳印的圖案（像______）、冰凌的形狀（如______）”，完成“冬日觀察日記”。2.童話創(chuàng)作：以“雪地里的新畫家”為題，模仿課文的擬人手法，編寫小故事（如“小松鼠用尾巴掃出______，那是______的畫”）。3.文化浸潤：臨摹“冬”字的書法演變（甲骨文—楷書），書寫一句詠冬詩句（如“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”），感受漢字與詩詞的交融之美。四、評(píng)價(jià)與延伸：多元賦能，延續(xù)四季之約（一）過程性評(píng)價(jià)觀察記錄：依據(jù)“五感記錄單”的完整性、比喻句的新穎性評(píng)分；作品展示：“四季手抄報(bào)”“自然詩集”“書法作品”在文化墻展覽，采用“星級(jí)+評(píng)語”評(píng)價(jià)（如“三星：觀察細(xì)致，比喻生動(dòng)；建議：增加詩句引用，讓文字更有韻味”）。（二）成果性評(píng)價(jià)舉辦“四季朗誦會(huì)”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：情感表達(dá)（30%）、詩句積累（30%）、創(chuàng)意改編（40%）；評(píng)選“最佳自然觀察員”，依據(jù)觀察手冊(cè)的連續(xù)性、作文的感染力綜合評(píng)定。（三）延伸活動(dòng)家庭實(shí)踐：開展“四季攝影日記”，用照片+文字記錄家庭周邊的季節(jié)變化；跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：與科學(xué)課合作，觀察“植物的四季變化”，撰寫《校園植物觀察報(bào)告》；文化拓展：閱讀《四季兒歌》《二十四節(jié)氣童話》，制作“節(jié)氣書簽”。結(jié)語：讓語文生長在四季的土壤里“春夏秋冬”主題教學(xué)，不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是以自然為教材、以生活