班主任教學(xué)技能競賽試題集錦班主任教學(xué)技能競賽是檢驗班級管理專業(yè)能力、促進(jìn)教育實踐創(chuàng)新的重要平臺。掌握競賽試題的核心類型與答題邏輯，不僅能高效備賽，更能系統(tǒng)提升班級管理、德育實施、家校溝通等關(guān)鍵能力。本文結(jié)合多屆競賽真題與實踐經(jīng)驗，梳理試題類型、典型案例及破題思路，為班主任提供兼具實用性與指導(dǎo)性的備考參考。一、競賽核心能力考察方向班主任教學(xué)技能競賽聚焦班級管理實務(wù)、德育活動設(shè)計、師生/家校溝通、教育應(yīng)急處理四大核心領(lǐng)域，要求選手兼具教育理論素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力。具體考察維度包括：班級文化建設(shè)與制度優(yōu)化能力（如班集體凝聚力培育、班級規(guī)范制定）；學(xué)生個體與群體心理輔導(dǎo)能力（如厭學(xué)、欺凌、心理危機(jī)干預(yù)）；家校社協(xié)同育人能力（如家長會組織、家長沖突調(diào)解、社區(qū)資源整合）；主題教育活動設(shè)計與實施能力（如班會、研學(xué)、節(jié)日教育活動）。二、典型試題類型與實戰(zhàn)示例（一）理論簡答題：夯實專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)理論題多圍繞班主任工作規(guī)范、教育政策、核心素養(yǎng)理念展開，要求結(jié)合實踐闡述理論內(nèi)涵。示例題目：班主任在“五育融合”背景下，如何設(shè)計班級活動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？答題要點：1.政策依據(jù)：引用《深化新時代教育評價改革總體方案》中“五育并舉”要求，明確德育為先、全面發(fā)展的導(dǎo)向；2.實踐路徑：從“活動目標(biāo)分層”（如德育滲透勞動教育、智育結(jié)合美育）、“活動形式創(chuàng)新”（如項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實踐）、“評價多元反饋”（如過程性評價、學(xué)生自評互評）三個維度，結(jié)合班級種植園、學(xué)科節(jié)等實例說明；3.角色定位：強(qiáng)調(diào)班主任作為“活動設(shè)計者、資源整合者、成長引導(dǎo)者”的三重角色。（二）案例分析題：還原真實管理場景案例題通過呈現(xiàn)班級管理中的矛盾沖突（如學(xué)生違紀(jì)、家校誤解、群體事件），考察選手的問題診斷與解決能力。示例案例：班級近期出現(xiàn)“小團(tuán)體孤立同學(xué)”現(xiàn)象，被孤立學(xué)生情緒低落、成績下滑。請分析原因并提出干預(yù)策略。破題邏輯：原因歸因：從學(xué)生心理（青春期同伴認(rèn)同需求、從眾心理）、班級文化（缺乏包容氛圍、制度約束不足）、家庭教育（親子溝通缺失、過度溺愛/嚴(yán)苛）三方面分析；干預(yù)策略：1.個體輔導(dǎo)：與被孤立學(xué)生建立信任，運(yùn)用傾聽、共情緩解情緒，結(jié)合優(yōu)勢視角挖掘閃光點；2.團(tuán)體引導(dǎo)：開展“同理心”主題班會（如盲行體驗、匿名留言墻），引導(dǎo)小團(tuán)體反思行為影響；3.系統(tǒng)優(yōu)化：完善班級“互助伙伴”制度，將孤立事件轉(zhuǎn)化為班級凝聚力建設(shè)的契機(jī)，同步與涉事家長溝通教育理念。（三）方案設(shè)計題：考驗創(chuàng)新與落地能力方案設(shè)計題要求選手圍繞德育主題、班級活動、管理機(jī)制等，設(shè)計兼具創(chuàng)新性與可操作性的方案。示例題目：針對“手機(jī)依賴影響學(xué)習(xí)”問題，設(shè)計一份班級管理方案。方案框架：主題：“數(shù)字自律，成長賦能”手機(jī)管理行動；背景：結(jié)合“雙減”政策下學(xué)生課余時間管理需求，調(diào)研班級手機(jī)使用現(xiàn)狀（如游戲時長、作業(yè)干擾率）；目標(biāo)：3個月內(nèi)將課堂手機(jī)干擾事件減少80%，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字自我管理能力；實施流程：1.民主制定《班級手機(jī)公約》（如“課堂封存、課余限時、周末規(guī)劃”）；2.開展“手機(jī)的利與弊”辯論賽、“無手機(jī)日”體驗活動；3.搭建“數(shù)字成長檔案”，記錄手機(jī)使用與學(xué)習(xí)、興趣發(fā)展的關(guān)聯(lián)；評價機(jī)制：采用學(xué)生自評（每日打卡）、小組互評（自律之星評選）、家長反饋（家庭使用記錄）三維度評價。（四）情景答辯題：模擬應(yīng)急溝通場景情景題通過現(xiàn)場模擬（如家長投訴、學(xué)生突發(fā)疾病、校園輿情），考察選手的臨場應(yīng)變與溝通藝術(shù)。示例情景：晚自習(xí)時，一名學(xué)生突然腹痛嘔吐，疑似食物中毒，且同宿舍另有2名學(xué)生出現(xiàn)類似癥狀。你作為班主任如何處置？應(yīng)對步驟：1.應(yīng)急響應(yīng)：立即聯(lián)系校醫(yī)、撥打120，同時通知家長；將患病學(xué)生轉(zhuǎn)移至通風(fēng)處，保留嘔吐物樣本；2.班級安撫：安排班干部維持秩序，向其他學(xué)生說明“疑似腸胃不適，勿慌勿傳謠”，穩(wěn)定班級情緒；3.家校溝通：第一時間向家長說明情況（癥狀、送醫(yī)進(jìn)度），避免家長恐慌；后續(xù)跟進(jìn)治療情況，協(xié)調(diào)保險理賠、食堂排查等事宜；4.復(fù)盤優(yōu)化：聯(lián)合學(xué)校后勤部門排查飲食安全，在班級開展“食品安全教育”，完善班級應(yīng)急健康檔案。三、答題思路與破題技巧（一）理論題：“政策+理論+實踐”三維支撐政策依據(jù)：引用《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等文件，體現(xiàn)專業(yè)性；理論工具：結(jié)合陶行知“生活教育”、馬斯洛需求層次理論、SEL社會情感學(xué)習(xí)等理論，提升深度；實踐佐證：用“班級日志”“活動案例”等具體場景說明理論應(yīng)用，避免空泛。（二）案例題：“歸因-策略-反思”閉環(huán)邏輯歸因要“分層溯源”：從學(xué)生個體（心理/行為）、班級群體（文化/制度）、家校環(huán)境（溝通/理念）多維度分析；策略要“分層施策”：區(qū)分“緊急處理”（現(xiàn)場控制）、“中期干預(yù)”（輔導(dǎo)/活動）、“長期優(yōu)化”（制度/文化）；反思要“以點帶面”：從個案總結(jié)班級管理共性問題，提出預(yù)防機(jī)制（如定期心理篩查、家長課堂）。（三）方案題：“問題-目標(biāo)-創(chuàng)新-落地”四步設(shè)計問題診斷：用數(shù)據(jù)/現(xiàn)象說明問題緊迫性（如“80%學(xué)生周末手機(jī)使用超5小時”）；目標(biāo)量化：避免“增強(qiáng)凝聚力”等模糊表述，改為“學(xué)期內(nèi)班級矛盾事件減少50%”；創(chuàng)新亮點：融入跨學(xué)科、信息化元素（如用“班級小程序”管理手機(jī)、結(jié)合勞動教育設(shè)計活動）；落地保障：明確“時間節(jié)點”“責(zé)任分工”“資源支持”（如聯(lián)合家長志愿者、申請學(xué)校經(jīng)費(fèi)）。（四）情景題：“情緒安撫-問題解決-后續(xù)跟進(jìn)”三階響應(yīng)情緒優(yōu)先：用“我理解您的擔(dān)憂”“請相信我們會全力處理”等話術(shù)穩(wěn)定對方情緒；行動清晰：分步驟說明“當(dāng)下做什么”“下一步做什么”，體現(xiàn)條理性；反思優(yōu)化：事件結(jié)束后，提出“完善應(yīng)急預(yù)案”“開展專題教育”等長效措施。四、備賽資源與能力提升建議（一）核心資料儲備政策文件：《中小學(xué)德育工作指南》《新時代愛國主義教育實施綱要》；專業(yè)書籍：《班主任工作漫談》（魏書生）、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《班級管理與班主任工作》；案例庫：整理“全國中小學(xué)班主任基本功大賽”優(yōu)秀案例、本校/區(qū)域典型管理事件。（二）實踐能力打磨參與真實管理：主動承擔(dān)班級活動策劃、家校溝通協(xié)調(diào)等任務(wù)，積累一手經(jīng)驗；模擬訓(xùn)練：邀請同事扮演家長/學(xué)生，開展情景模擬答辯，錄制視頻復(fù)盤改進(jìn)；觀察學(xué)習(xí)：觀摩優(yōu)秀班主任的班會課、家長會，分析其語言藝術(shù)、活動設(shè)計邏輯。結(jié)語班主任教